《云南的歌會》說課稿

時間：2021-06-12 19:12:45 說課稿我要投稿

關于《云南的歌會》說課稿范文

　　一、教材分析

關于《云南的歌會》說課稿范文

　　《云南的歌會》出自現(xiàn)代作家沈從文之手。作者用他精妙的文筆描繪了三種不同的民歌演唱。在“歌會”的大標題下，描繪了三個場合中唱歌的情景，對每一場面的描寫都各有特色，三個場合在內容上各有側重，在手法上也各不相同。文章字里行間洋溢著對自然、對人、對藝術的品位與贊賞。

　　1、場面描寫，手法各異。

　　作者安排文章的結構十分講究，就像安排一出戲一樣，講究了前臺與后臺，講究了原因與結果，講究了表象與內涵。第一部分中作者重點寫賽歌場面，突出的是賽歌勝利者的風姿，贊揚的是云南年輕婦女的開朗活潑與勤勞敏捷，屬于前臺表演，是唱歌的結果，是讀者接觸的表面現(xiàn)象，是一個亮點。但它只是一個代表。第二部分中作者寫趕馬女孩的唱歌，實際上是寫出了云南歌會的群眾基礎，因為人人愛唱歌，所以云南每逢集會或節(jié)日才會有歌會，歌會是建立在厚實的民俗基礎上的。它反映民族習俗的豐富內涵。第三部分寫“金滿斗會”，實則寫出了云南歌會能代代相傳、經(jīng)久不衰的原因。寫出了云南歌會那鮮明的民族特點，豐富的文化底蘊。這樣賽歌的“點”與人人唱歌、集體傳歌的“面”相結合，內容厚實豐富。文章的行文過程也有一個由表及里、由淺入深的過程。

　　2、人物描寫，精雕細刻。

　　如“這種年輕女人在昆明附近村子中多的是。性格開朗活潑，勞動手腳勤快，生長得一張黑中透紅棗子臉，滿口白白得糯米牙，穿了身毛藍布衣褲，腰間圍個釘滿小銀片扣花蔥綠布圍裙，腳下穿雙云南鄉(xiāng)下特有的繡花透孔鞋，油光光辮發(fā)盤在頭上�！睂懨嫒荩瑢懷例X，寫衣飾，筆調細致，人物如在眼前。另外，又以寫實為主，寫出人物的面目神態(tài)，細膩真實。

　　3、相互照應，結構緊湊。

　　初步了解前面所講的因果照應，表里呼應以外，還有很多相互照應的句子例如“各自蹲踞在樹林子和灌木叢溝凹處”與“從荊條叢中站起身子相照應�！边@樣寫使文章的結構緊湊。

　　二、說教學目標

　　1、本節(jié)課生難字詞比較多，需識記，作者需要詳細的了解。

　　2、讓學生掌握三個場景以及側重點，理解作者的寫作意圖。

　　3、應引導學生掌握本文的三種寫作手法：“工筆細描”、“點面結合”、“烘托”。

　　4、引導學生掌握作者所表達的思想感情。

　　5、通過教材的學習，培養(yǎng)自主、合作、探究問題的能力，質疑的能力，動口、動手、動腦的能力，激發(fā)學生對祖國民族文化的熱愛之情。

　　三、說教材的重難點以及突破重難點的方法

　　依據(jù)教材的特點，重點確定為：了解有哪三種場景的云南歌會，三種場景描寫的側重點的不同以及作者的思想感情。難點確立為掌握文章的三種寫法：“工筆細描”、“點面結合”、“烘托”。突破難點應采用教師引導學生細讀課文，并組織小組合作填表的方式。難點應結合課后練習二，以及教師組織的模擬采訪，小組合作探究文章寫法等環(huán)節(jié)，得以突破。

　　四、學法指導

　　方法：自主、合作、實踐、探究

　　讓學生通過填表，理清作者的寫作思路，把握文章的結構，培養(yǎng)學生歸納能力。另外，又指導學生合作討論、共同解疑、模擬采訪、暢談家鄉(xiāng)風土人情等活動，以突破重點、難點。

　　五、教法

　　三單元閱讀教學法

　　認知閱讀：初讀課文，整體感知，通過填寫表格，理清文章的'結構。

　　理解閱讀：模擬采訪，深入學習課文；合作探究，品位語言和構思，深入研討課文內容。

　　拓展閱讀：讓學生暢談家鄉(xiāng)的民風民俗，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)民風民俗的熱愛。

　　六、教學過程與環(huán)節(jié)設計

　　在認知閱讀環(huán)節(jié)中主要訓練學生對課文內容的歸納能力，并整體把握作者的寫作思路，理清文章的結構，教學過程中教師可做適當評價。

　　在理解閱讀環(huán)節(jié)中，讓學生模擬采訪，進一步熟悉課文內容，通過學生

　　對文章的語言、構思、寫作方法等方面的賞析，促使課文內容的研討更加深入。

　　拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內延伸到課外，讓學生注意課內學習與課外閱讀積累的結合，并激發(fā)學生對家鄉(xiāng)民風民俗的熱愛之情。

　　七、多媒體課件

　　課件的制作突出了精美與實效的特點，處處對學生的學習活動予以指引，并配以聲音和影視資料，輔助教學。

　　八、教學特色

　　本課的教學實施了“三單元閱讀教學法”，教師由講師變?yōu)閷�，學生由被動學變?yōu)橹鲃訉W，用合作、討論、研究的方式解決學生的學習疑難。特別是教學中設計了模擬采訪、暢談民風民俗這些易于激起學生學習興趣的內容，使課堂變成了開放型課堂，培養(yǎng)了學生的口頭表達能力、合作交流意識和良好的情感價值觀，并使之整合提高。

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