裝在套子里的人說課稿

時間：2022-04-08 12:21:52 說課稿我要投稿

裝在套子里的人說課稿

　　主要從說教材、說學情、說教法、說學法和說教學過程這五方面來進行說課。

裝在套子里的人說課稿

　　一、說教材：

　　1、本文特點及在教材中的地位

　　《裝在套子里的人》是高中語文教材（人教版）必修五第一單元第二篇課文，作者是俄國著名作家契訶夫，體裁是小說。本單元作為高中必修課小說教學的結末單元，對總結學生良好的閱讀和鑒賞小說的習慣至關重要。在本單元第一篇課文《林教頭風雪山神廟》中對小說的三要素等內容已分析得非常的細致。因此本課既是對中所學知識的運用，也是對小說學習的一個總結。

　　2、教學目標與教學重難點

　　根據本文在教材體系中所處地位和單元提示中的要求，我確立如下三維目標：

　　（1）知識與能力: 夯實字音字形基礎知識；概括小說情節；分析作品塑造的人物形象

　�。�2）過程與方法:從小說三要素和塑造人物的手法入手分析人物

　　（3）情感態度與價值觀: 理解別里科夫形象的社會意義和對現代社會的啟示

　　《裝在套子里的人》一文語言淺易，人物關系單純，情節簡單，因此學生對情節的概括是比較容易做到的，但對于小說的人物性格及主題把握，卻很難做到準確深入。故本文的教學重難點為：

　　（1）對作品塑造的人物形象分析

　�。�2）深入把握小說主題

　　二、說學情：

　　1、本課的教學對象是高二年級的學生，在高一下半學期必修3（第一單元）已學過《林黛玉進賈府》、《祝�！返刃≌f，學生對小說已有一定了解。并且本單元第一篇課文《林教頭風雪山神廟》的學習中比較透徹而深入的學習了小說的三要素，這就為本課教學時學生自主賞析小說打下了良好的基礎。

　　2、小說的情節性比較強，學生很感興趣，因此要借機調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。

　　三、說教法

　　新大綱要求“要重視師生之間的平等對話和心靈溝通。教師要善于激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性。”根據學生的學情我采用了問答式教學法和合作探究式教學法，以教師為主導，充分發揮學生的主體性，以促進學生合作學習、自主學習。

　　在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現機會，培養其自信心，激發其學習熱情。有效的開發各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發展。還組織了學生表演，既激發學生的學習興趣，又引導學生深入探究人物形象。

　　四、說學法

　　1、充分調動學生的自主性，自主預習，解決基礎知識；自主查閱輔助資料；自主思考。

　　2、小組合作討論，交流各自的意見，共同完善本組的觀點，解決重難點。

　　五、說教學過程：

　　第一課時：結構預習課

　　（一）溫故而知新回顧《林教頭風雪山神廟》中的小說三要素人物、情節、環境等相關知識，指導學生鑒賞的方法。這一環節中主要采用問答式教學法，重點提問中等層次的學生，它們對上節內容已知道一部分然而并不全面，因此要通過這一環節的提問使學生掌握的更牢固。

　　（二）課前做好《問題導讀單》，課上學生自主閱讀作者、寫作背景等相關資料，整理和篩選所需的信息（平時的課堂中就注重讓學生動筆畫出來，本節也是如此）；

　　（三）熟讀課文，完成《問題導讀單》中的基礎知識和文章脈絡的梳理；并將預習的結果進行展示，有疑問共同探討。

　　本班的學生注意力集中一般在25分鐘左右，懶動筆，懶思考。本節課中教師要不斷巡視學生的預習進度和動筆完成的情況，適時指導和“敲打”，防止學生走神。強調學生一定要落實到紙上，這樣預習才更有效。

　　第二課時：展示訓練課

　　課下準備：1、找幾位本班中善于表演的同學，排練表演小說中的情節。

　　2、課下我也指導學生的表演，使其表演更到位，課堂效果更好。

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　　以“別里科夫”的服飾裝扮的表演作為新課的導入。讓表演的學生穿著包裹的服飾從講臺上走過，肯定會在學生中引起強烈反響。借機讓學生自由發言自己看見了一個什么樣的人？有什么特點？激起學生的興趣和從文中找答案的欲望。從而引出“別里科夫”這個人物，從文中第一部分找出描繪“別里科夫”的語句，并加以歸類。

　　（二）學生表演

　　在學生對別里科夫有了一個初步了解之后，教師適時引導學生鑒賞小說的方法（從情節入手分析人物形象）將上節內容再次引入。

　　安排學生情節表演，即小說中別里科夫看見華連卡騎車以及別里科夫到柯瓦連柯家中的情節。

　　在表演之前，教師提示學生注重觀察人物的語言、動作、神態等，也正是分析人物的切入點，并提出表演完后學生需解決的問題。

　　（四）小組合作

　　表演完之后，給學生3分鐘時間小組互相討論，共同完成《展示訓練單》的表格。

　　情節神態語言心理性格

　　騎自行車

　　正面交鋒

　　學生的表演強有力的激發學生地興趣，又很生動形象的印在學生的腦中，使得學生能夠快速的尋找和分析出人物形象特點。對一個學生來說完成這個任務有些難度也許會遺漏，讓小組共同來做降低了難度，這樣在較輕松地狀態下完成本課的第一個重難點。

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　　在熱烈的表演交流之后，趁熱打鐵，把課堂引向另一個高潮（同時也是本課的另一個教學重難點）：在這里我設置了三個問題

　　1、這個裝在套子里的人對周圍的人們有什么影響？為什么？

　　2、“別里科夫 ”這個裝在套子里的人，“差點結了婚” 。結婚是不是表現別里科夫對生活的某種渴望？如果他結婚了能否走出“套子”？

　　3、別里科夫為什么會死？

　　時代久遠，又是外國小說，主題的把握是較難的。因此這三個問題設置由易到難，由狹窄到寬泛，有一定的梯度，步步引導學生把握小說的主題。尤其在分析第三個問題時，指導學生再次結合寫作背景，深入探究別里科夫的死因。并引導學生聯系生活中的各種各樣的“套子”，激發學生的思考和培養學生的創新精神。對學生的答案不做過多的限制，鼓勵學生多角度思考，敢想敢說，不人云亦云。

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　　完成《40分鐘課時練》A卷和B卷中的《小公務員之死》

　　一個注重基礎知識，主要是對已學知識的鞏固。一個注重學生能力訓練的提升。

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