五年級下冊語文《史記》說課稿

時間：2021-01-17 15:25:53 說課稿我要投稿

五年級下冊語文《史記》說課稿

　　教學內(nèi)容：

五年級下冊語文《史記》說課稿

　　《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是小學語文蘇教版教材第十一冊第五單元的第一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費18年時間寫成輝煌的巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清晰，可分為三部分。特別是本文人物感情色彩鮮明，不僅可以引導(dǎo)學生抓住重點語句進行品析人物品質(zhì)，而且更是不可多得的訓(xùn)練學生朗讀的好材料。

　　同時，《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》所在的這一單元的教學內(nèi)容均是描寫歷史人物，其教學目的明顯在于：引導(dǎo)學生體會古代人物的品質(zhì)，培養(yǎng)學生熱愛中國古代文學，從中受到古代文學的熏陶。

　　教學目標：

　　1、掌握本課中出現(xiàn)的生字詞，能運用多種手段理解生詞及部分語句的意思，從而能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、通過本資料的收集、教學中的理解，感受出司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書、矢志不渝的精神，并能通過讀、議等多種形式表達出來。

　　教學理念：

　　《新課程標準》給我們帶來了全新的語文閱讀教學觀。在現(xiàn)在的課堂上，我們要重視學生在閱讀過程中的主體地位，也就是尊重學生的主體體驗及獨特感受。要引導(dǎo)學生對文本作出個性化的理解。教育家薛婷就指出：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”作為老師，要善于引導(dǎo)，要從大語文觀的角度出發(fā)，把課內(nèi)與課外、書內(nèi)和書外巧妙地結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的語文興趣。而《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文，學生對它的背景資料知之甚少，很有必要對文本知識作一些必要的補充。

　　教學過程：

　　（一）舊知導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　１、在四年級的時候，我們學過一篇課文叫《說勤奮》，其中有個人叫司馬光，誰還記得他嗎？以此導(dǎo)入，小結(jié)：司馬光以《資治通鑒》一書而永載史冊，其實歷史上還有一位司馬，與他并稱為“兩司馬”，成就比他還高。大家知道是誰嗎？他的主要成就是什么？（相機板書：司馬遷《史記》）問：誰能簡單對他作一下介紹？

　　［用這樣一種方式導(dǎo)入本課，我覺得非常自然有效，不僅拉近了學習內(nèi)容與學生的距離，而且把《史記》推到了一個新的高度為全文奠定了感情基調(diào)，給學生一種先入為主的態(tài)勢，從而激發(fā)學生學習探究的欲望。］

　　１、接著，板書“發(fā)憤”，問“發(fā)憤”是什么意思？從哪兒可以看出呢？我們一起學課文。從而自然導(dǎo)入新課的學習。

　　（二）一讀課文，整體感知

　　１、指名按小節(jié)讀課文，檢查學生在家的預(yù)習情況。相機正音及指導(dǎo)長句的讀法。

　　２、

　　問：通過預(yù)習及再次的'朗讀，你知道這篇課文主要講了一件什么事？（在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上小結(jié)：這篇課文條理清晰，全文可分為三部分：為什么會發(fā)憤寫《史記》？……

　　（三）二讀課文，品文賞析

　　（導(dǎo)）下面，我們就來看一下，司馬遷為什么會寫《史記》呢？

　　１、學生自由讀課文1—２小節(jié)，通過閱讀分析找出相關(guān)原因：１崇尚古代英雄喜歡聽故事；２父親是史官，立志完成一部偉大的史書；３從小四處游歷積累了閱歷；４老你臨終前的囑托

　　［此時，要引導(dǎo)學生體會到他父親對史書的癡迷，朗讀他父親臨終前的一句話；并且相機告訴學生：在古代子不能違父命，否則就是不孝。］

　　２、（導(dǎo)）正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中。可就是在這時，卻來了一場飛來橫禍。（讀課文第3小節(jié)。“正當他專心致志地……受了酷刑。”問學生他受了什么酷刑？［此時要引導(dǎo)學生從笑中走出來，可以問：如果說是你受了這樣的刑，你會怎么樣？（讓學生談體會），然后告訴學生在當時“士可殺不可辱”的環(huán)境中，很多人是寧愿死，問學生你能想像出司馬遷當時的內(nèi)心痛苦不痛苦？然后導(dǎo)讀“司馬遷悲憤交加”這一句。然后鋒芒一轉(zhuǎn)，問：司馬遷他可以這樣做嗎？他有沒有這樣做？讀“但想到《史記》……我一定要寫完這部史書！”

　　3、小結(jié)：是啊！頭一碰墻，血濺墻頭，一死百了。但死得有價值嗎？用文中的話說這叫“輕于鴻毛”。那怎樣才能重于泰山呢？他要怎樣？（讓學生展開討論，在討論中得出一個結(jié)論：寫完《史記》，實現(xiàn)人生價值。）然后，趁熱打鐵，讓學生有感情地朗讀“但想到……一直到完。”一定要讀到學生有感情為止。

　　（四）總結(jié)全文，補充拓展

　　１、導(dǎo)讀第四小節(jié)。問：為什么說這幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的？

　　［引導(dǎo)學生從13年，52萬字，是在身受酷刑之下完成的這幾方面來體會。］相機在板書“發(fā)憤”兩字下加紅點。

　　２、接著追問：“這用生命寫成的書是一本怎樣的書呢？引導(dǎo)學生著重體會“輝煌巨著、前無古人”這二詞。教師可相機拿出這本書簡單介紹，幫助學生樹立起對《史記》的尊從，對司馬遷的敬佩。

　　（五）作業(yè)設(shè)計，課后延伸

　　１、看一個《史記》中的故事；

　　２、寫一則讀后感。

　　板書：

　　受影響子承父業(yè)

　　《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》遭酷刑矢志不渝

　　功成就名載史冊

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