【實用】說課稿8篇
作為一位杰出的老師，就不得不需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務素質的有效途徑。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的說課稿8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
說課稿 篇1
各位評委老師：
大家好。
今天，我說課的題目是《勸學》。下面，我將從說教材、說學情、說教學目標和教學重難點、說教法和學法、說教學過程等方面進行說課。
一、說教材
《勸學》是人教版必修3第三單元的第二篇課文。本單元主要是通過閱讀鑒賞，啟迪學生智慧、鞏固文言基礎。
《勸學》是荀子的一篇論說文。作者闡述了在學習方面的觀點。把《勸學》安排在本單元，對幫助學生樹立學好文言文的信心和正確的學習態(tài)度具有重要的意義。
二、說學情
本課的教學對象是高一學生。在初中階段，學生對文言文知識已經有了基本的了解。但是，相對而言，他們的學習自主性和獨立思考能力還有所欠缺。
三、教學目標、教學重難點
根據課文內容和學生身心發(fā)展特點，我制定了以下三維教學目標：
1、知識目標：積累重要的文言實詞和虛詞，掌握通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用以及特殊的文言句式。
2、能力目標：學習本文比喻論證的方法，提高學生圍繞中心合理論證的能力。
3、情感目標：認識學習的重要性以及學習必須要“積累”“堅持”和“專一”的道理。
4、教學重點：積累文言文知識，學習本文比喻論證的方法。
5、教學難點：把握全文的論證結構和思想內容。
四、說教法和學法
為了落實教學目標，突破教學重難點，我采用以下教法和學法。
1、教法：主要有誦讀法、討論法和點撥法。
（1）誦讀法——主要是通過教師范讀、學生自由朗讀、小組齊讀等方式培養(yǎng)學生的語感，感受文章的語言之美。
（2）討論法——主要是提出問題，通過小組討論，師生交流，調動學生學習的積極性。
（3）點撥法——對學生提出的難點進行點撥。
2、學法：我根據新課改的要求，引導學生采用自主合作探究的學習方法。
（1）自主學習體現在利用工具書和注釋疏通文意的過程中。
（2）合作學習體現在小組討論的過程中。
（3）探究學習體現在質疑問難，與文本深層次對話的過程中。
五、說教學過程
下面，我重點說一下本節(jié)課的教學過程。
本節(jié)課共有6個學習環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一、溫故導入激發(fā)興趣。
我的導語是這樣設計的：同學們，歷代文人墨客給我們留下了許多關于學習的詩句，你知道哪些呢？然后帶領學生一起走近《勸學》，看一看荀子給我們留下了關于學習的什么思考。
環(huán)節(jié)二、初讀文本整體感知。
1、感知作者和寫作背景方面，由學生介紹課前收集到的資料。我會加以補充。
2、字詞方面，學生課下已結合注釋和工具書進行了梳理。課上我會以提問的方式進行，就學生容易讀錯寫錯的字詞進行引導，幫助學生增加文言文的知識積累。
3、然后，請學生聽配樂朗誦。
環(huán)節(jié)三、再讀文本理清思路。
我會設置問題，要求小組合作，明確本文的論點、論據以及論證方法。
問題1、本文作者的觀點是什么？
引導學生齊讀第1自然段。
大部分學生可以找出中心論點是“學不可以已”，即學習是不可以停止的。
問題2、文章是從哪幾個方面論證中心論點的？
引導學生小組朗讀第2、3、4自然段。
明確：是從學習的意義、作用和方法三個方面來論證的。
問題3、本文使用了哪些論證方法？
引導學生明確：本文使用了比喻論證和對比論證的方法。
通過這3個問題的思考，學生可以把握全文的論證結構，認識到學習的重要性。
完成教學目標三，突破教學難點。
環(huán)節(jié)四、三讀文本鑒賞語言。
要求學生找出本文的比喻句，理解比喻的含義和內在聯系。。
引導學生明確：比喻句的使用使文章生動形象，深入淺出。
這一環(huán)節(jié)可以讓學生學習比喻論證的方法。完成教學目標二，突破教學重點。
環(huán)節(jié)五、拓展遷移。
設置討論問題，培養(yǎng)學生的探究精神。
討論1：《勸學》告訴我們哪些道理？
讓學生根據自己的理解，暢所欲言。
此問題的設置，可以培養(yǎng)學生及時總結的習慣，能把作者的觀點內化為自己的知識。
討論2：就觀點“學可以已”和“學不可以已”進行辯論。
此次辯論的目的是讓學生學會用論據來證明自己的觀點，并嘗試使用多種論證方法。
然后教師總結，通過辯論，我們可以得出學習是不可以停止的。這與我們現在所提倡的“終身學習”的觀點是一致的。
環(huán)節(jié)六、總結。
我會和學生一起梳理文章脈絡，要求學生嘗試在理解的基礎上背誦全文。
這一環(huán)節(jié)意在鞏固所學知識，提高學生的背誦能力。
布置兩個作業(yè)。
必做作業(yè)1、背誦課文，積累文言知識。
選作作業(yè)2、以“學習”為話題寫一篇作文，不少于500字。
說課稿 篇2
一、說教材：
本節(jié)課是《新標準英語》第二冊Module8 Unit2的課文教學，課型為新授課。基于學生對有關動物、顏色以及運動方面的單詞有了比較熟練的掌握，本單元的教學目的是在學生已有知識的基礎上，重點學會用What’s your favourite……? 這一功能句對他人最喜歡的顏色、運動、動物進行詢問與描述，并通過游戲、調查、交流、比賽等多種活動方式進行語言操練，提高學生的口語表達能力和綜合語言運用能力，進一步體現英語學習的交際性和生活性。
二、教學目標：
1、知識目標：學生理解會說單詞：animal,sport,favourite,about.理解并運用功能句：What’s your favourite...? My favourite...is...以及What about you?
2、能力目標：能運用功能句對他人最喜歡的顏色、運動、動物進行詢問與描述。
3、情感目標：學生在活動中學會運用所學知識進行交流，并在交流中學會與他人合作。
三．教學重點：
1、聽懂會說本課生詞animal,favourite,sport,about等.
2、理解并運用功能句What’s your favourite...? My favourite...is...以及What about you?
四、教學難點：
Favourite一詞的發(fā)音以及What’s your favourite...?的問答。
教具：
單詞卡片、錄音機，教學課件。
五、說學生：
經過一個學期的學習，一年級的小學生對英語學習依然保持著濃厚的學習興趣，他們接受能力、模仿能力很強，對周圍事物有著強烈的新鮮感與好奇心。因此，在教學過程中，我盡可能為孩子創(chuàng)設輕松的情境，讓他們去感受身邊的事物，使課堂更富童趣。
但正是由于他們學習英語的時間不長，在英語的口語表達上還有一定的欠缺，因此，像favourite，What’s your favourite...?My favourite..is...等詞句對他們來說就顯的很難。但介于他們的思維特點是形象思維勝于抽象思維。他們的語言理解活動總是伴隨著大量的形象活動。因此在課堂上，我主要以語言交流、體態(tài)語言、課件輔助等方法開展課堂教學，讓學生在活動中感受語言，體驗成功。
六、說教法和學法
本課我采用歸納法、直觀演示法等。通過體態(tài)語言、單詞卡片、課件輔助等多種手段開展課堂教學，并在鞏固實踐階段開展個人調查、自由對話等活動，使學生在實際交際中理解語言、運用語言。由于課文中出現的生詞和知識點比較多，所以我采用BOTTOM-UP.的呈現方式，先處理詞匯和句子結構,進行一定的操練后再進行故事學習。
七、說教學程序：
（一） 熱身復習
在這一過程我將出示學過的有關動物，顏色和運動的圖片進行小組讀單詞競賽。將全班分為四大組，每組按順序讀單詞，正確的得分，不正確的不得分。
小組競賽的方式讓學生對本節(jié)課充滿了興趣，激起了他們的斗志和為本組爭星的表現欲。同時鞏固復習了以前學過的有關動物、顏色、運動方面的單詞，為本課學習做好鋪墊。
(二) 新授
1、當學生熟練表達出上述單詞之后，
我將顏色、動物、運動者三種類別的單詞混在一起。在黑板上畫出三個大方格，找一些學生到前面抽讀卡片并將同類的單詞卡片貼在同一方格中在這個環(huán)節(jié)我充分調動學生的多種感官。讓他們充分的參與到課堂教學中來，讓他們意識到自己才是學習的主人，增加學習的樂趣，增強教學效果。
2、單詞分類完畢后，我將指顏色類單詞詢問學生屬于哪一類，學生已學過顏色這個單詞，所以很自然的說出color。然后詢問另外兩類的名稱，引出animal和sport進行教學，這里就完成了兩個新單詞由未知到已知的過程
3、重點句型的教學
首先我將指各種顏色卡片問學生“Do you like red ？ Do you like yellow？” 等待學生回答后問出新問題“What’s your favorite colour?”示意學生只選擇其中最喜歡的一種來回答，同 時 教授新單詞 favorite，特別強調字母v的發(fā)音。
接下來問下一個學生“What about you？”若學生不明白就在重復一遍“What’s your favorite colour”如此反復幾遍直至學生明白“What about you？”的意思學生能夠聽懂并會回答提問時請學生試著說出整句“My favorite colour is ......”在這里我采用機械操練和自由問答的方式
在頻繁的語言操練中使學生理解并掌握這個句式。讓學生在運用中理解，在理解中掌握。
4、課文教學
我在課文教學之前我設計了文中男孩、女孩最喜歡的運動、顏色、動物分別是什么的問題，讓學生有目的去聽，并在文中找出答案接下來對課文進行操練，采用分角色朗讀、競賽等方式來增加學習的樂趣。
5、家庭作業(yè)
發(fā)給每個學生一張采訪用的表格，讓學生采訪同組同學最喜歡的動物、顏色和運動時什么，并進行統計看看有多少人的愛好是一樣的。
說課稿 篇3
說教材：
這是一篇非常感人的文章，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。本課的教學目標是聯系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語；找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的；體會感受“白衣戰(zhàn)士”----護士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
說教法學法：
學生在學習這篇課文時，我立足于學生的預習，鼓勵學生交流讀書感受。學生可就某句話、某個詞談自己的感受，也可就全文談感受，可談文章在寫法上的特色，也可提出自己在預習時遇到的不懂的問題。教師在學生交流的基礎上，有針對性的給予指導，引導學生品析詞句，學習文章的表達特色。
說教學過程：
一、復習導入。
指名說說文章的大意。
二、師生交流讀書感受，體會“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
重點詞句品析：
1、隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。
（1）理解“身先士卒”、“拒絕”的意思，體會葉欣以工作為重，高度的責任心。
（2）指導朗讀。
2、葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸……
（1）引導學生抓住“迅速趕來”、“嫻熟地將病床搖高”、“讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧”、“注射”、“監(jiān)測”等詞句，感受當時的緊張氣氛，表現了葉欣護理技術的嫻熟。
（2）指導朗讀，要求語氣連貫，讀出節(jié)奏，體會葉欣精湛的業(yè)務技術。
3、葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。
（1）抓住“拖”字，體會葉欣當時的極度疲憊，但為了病人卻又堅持下來的情形。
4、高風險、高強度、高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
（1）抓住“高風險”、“高強度”、“高效率”、“永不疲倦的機器”等詞語理解葉欣工作的辛勞。
“高風險”側重于治療非典工作的危險性。
“高強度”側重于治療非典工作需要付出巨大的精力。
“高效率”側重于治療非典工作完成的工作量大，效果好。
（2）指導朗讀。
5、面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”
（1）理解“斬釘截鐵”，體會葉欣當時為了病人和同事的生命安全，面對危險和死亡時勇敢和堅毅的大無畏精神。
（2）指導朗讀。
6、葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，……心甘情愿！
（1）理解“聲色俱厲”、“心甘情愿”體會葉欣對同事真切的關愛以及獻身精神。
（2）指導朗讀。
7、病魔終于沒有放過他。
體會葉欣對事業(yè)的無限忠誠。
三、教師進行課文總結。
四、作業(yè)。
說課稿 篇4
一、教材分析
本節(jié)內容選自人教版八年級上第四章第三節(jié)《真菌》。本章第一節(jié)內容是《細菌和真菌的分布》第二節(jié)內容是《細菌》，通過這兩節(jié)課的學習，學生已經有了真菌分布十分廣泛的概念，并通過細菌的學習了解微生物一些特點。但是對于真菌區(qū)別于細菌的特點，真菌是怎樣生活的這些問題卻模糊不清。通過本節(jié)學習學生可以在心中明確真菌這一類型生物的特點。
二、學情分析
本節(jié)課的教學班級為初二，初二的學生具備了一定的分析解決問題的能力和動手實踐的能力，課外知識也較豐富。所以本節(jié)教學充分從學生已有生活經驗入手，調動學生學習主動性和求知欲望，在師生互助，生生互動中不斷的發(fā)展自己、完善自己。
三、教學理念
營造開放的課堂教模式，將課堂還給學生。讓學生做課堂的主人，體現了學生是主體，教師是主導的角色轉變。
四、設計思路
1、教學目標
知識目標
A、了解各種食用真菌的形態(tài)，識記青霉、曲霉的形態(tài)結構。
B、描述真菌的主要特征。
能力目標
通過觀察霉菌和新鮮蘑菇及蘑菇的營養(yǎng)菌絲培養(yǎng)學生觀察、思考、動手和科學探究能力。通過小組探究、匯報探究結果等活動，提高學生探究學習的能力、合作交往的能力、收集、整理資料的能力和口頭表達能力。
情感、態(tài)度及價值觀
培養(yǎng)學生交流與合作能力，團結與互助精神，認同真菌在生活中的作用。激發(fā)學生熱愛學習科學知識和學習科學家細心觀察及積極探索的精神。
2、教學重點、難點
難點：說出蘑菇和霉菌的營養(yǎng)方式，描述霉菌的形態(tài)結構。
重點：描述真菌的主要特征，認識常見真菌。
3、教學方法
實驗法、觀察法、討論法、講述法
4、學法指導
小組合作
五、教學過程
教師活動學生活動設計意圖
CAI：通過長毛的水果和各種蘑菇引入主題欣賞圖片創(chuàng)設情景，在輕松愉悅的氣氛中巧妙的導入新課
展示生活中常見真菌在已有生活經驗上，辨認真菌。聯系學生的生活實際，在學生已有的經驗基礎上達到知識的順向遷移和正遷移。
用“問題廣角”形式激發(fā)學生提問，達到要教學生認識真菌的目的。積極提出自己的問題由學生自己提出不同梯度的問題，讓所有學生都參與進來。達到面向全體學生的目的。體現學生是主體，教師是主導的角色轉變。營造開放的教學模式，將課堂還給學生。
梳理問題，從認識真菌結構方面的問題入手，引導學生進行觀察實驗。小組合作，結合“觀察指導”動手實驗，認真觀察，思考。培養(yǎng)學生觀察、發(fā)現、表達、合作能力。體現自主合作的精神。
適時引導，創(chuàng)設教學情景讓學生在觀察的基礎上思考有關真菌的營養(yǎng)方式的問題。觀察發(fā)霉食品里的營養(yǎng)菌絲和蘑菇培養(yǎng)基中的營養(yǎng)菌絲，想到真菌的營養(yǎng)方式是異養(yǎng)。在觀察的基礎上，發(fā)現問題，引發(fā)思考，由學生之間的思維碰撞來解決問題。
步步深入，結合學生提出的問題，引導學生解決真菌繁殖方式的問題。觀察思考，想到真菌是靠孢子來繁殖自己的，說出孢子適于繁殖的種種好處。通過多媒體展示，觀察孢子的釋放過程，確認蘑菇的繁殖過程。暢想思維空間。激發(fā)學生深入思考，培養(yǎng)學生的思維能力并將知識回歸生活。
生活帖士，結合學生提出有關真菌聯系生活的問題，解決生活中的實際問題。激發(fā)學生細心觀察及積極探索的精神。
從學生的需要出發(fā)，解決學生的實際問題
總結知識，歸納真菌的主要特征。做屏幕上的選擇題
對知識回顧和整理
以真菌給我國經濟帶來巨大效益為由，鼓勵學生學以至用，為社會多做貢獻。讓學生感到學以致用，學有所長，激發(fā)學生熱愛學習的熱情。
【教學反思】
新課程倡導我們“面向全體學生，提高生物學素養(yǎng)，倡導探究性學習”，本著這一理念，我打造開放的課堂教學模式，以“問題廣角”的形式將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。為了激發(fā)學生的學習興趣，我創(chuàng)設了多種教學情景，讓學生通過動手、觀察、思考自己發(fā)現問題解決問題，讓學生在課堂中感受和理解知識的產生和發(fā)展過程。本節(jié)課注重探究性學習，將探究精神貫穿課的始終。
本節(jié)課我認為我的亮點之一在于新課的引入方式，用新鮮水果和長霉的水果形成鮮明對比，引起學生興趣，從而激發(fā)了學生探究熱情。調動了學生積極性。亮點之二在于充分聯系生活實際，讓學生體驗到了所學知識的價值，感受到了成就感，從而更加熱愛學習。
不足之處，對學生認知程度估計過高，課堂預設內容沒有充分展開，下課時間提前了一點點。如能在問題預設方面再做些改進，課堂效果會更好。
說課稿 篇5
一．說教材
1. 教材所處的地位和作用：
本節(jié)內容在全書和章節(jié)中的作用是：《 馬說》是八年級下冊第5單元第23章節(jié)內容。在本單元中，此前學生已經學習了《與朱元思書》《五柳先生轉》，有文言文學習的基礎，這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。本節(jié)內容在語文文言文教學中和中考應試中，占據著重要地位，如“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”等經典句是中考常考的考點。
2. 教育教學目標：
根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：
?知識與能力目標：掌握重點文言文實詞虛詞。
?過程與方法目標：了解“說”這種文體的特點，分辨其中的議論和記敘。掌握文中的字詞解釋，通假字的用法。
?情感、態(tài)度與價值觀目標：體會作者寄托在文中的思想感情；
3. 重點，難點以及確定依據：
本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點
重點：通讀文章，理解文意，整體把握文章結構；通過逐段的朗讀斷句，咬文嚼字，以點帶面，通曉段意來突出重點
難點：理解文中的常考文言文虛詞，如“策”“其”“以” ；這些虛詞在文中均多次出現，通過類比和比較虛詞間不同的詞義，詞性，用法來突出重點。
關鍵：理解作者所要表達的深層含義，理解作者用“伯樂”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么
二．說教法
1. 教學手段：
如何突出重點，突破難點，從而實現教學目標是任課教師教育教學活動中需要重點考量的問題。基于本節(jié)語文文言文教學課的特點，擬采用“以語言傳遞信息為主的方法”講授法為主；同時，文言文的學習重在學習者去理解詞意，句意和文意，單一教師講授式下的學習效果單一，乏味，學習者不求甚解，學習效果不可控，還需要“以引導探究的方法”探究法為輔。
2. 教學方法及其理論依據
堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理發(fā)展規(guī)律，采用學生參與程度高的學導式討論探究教學法。在學生看書，討論的基礎上，在老師啟發(fā)引導下，運用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂討論法。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現機會，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學習熱情。有效的開發(fā)各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發(fā)展。同時通過課堂練習和課后作業(yè)，啟發(fā)學生從書本知識回到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數學知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中積極培養(yǎng)學生學習興趣和動機，明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發(fā)來自學生主體的最有力的動力。
三．說學法
我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。
（1）學生特點分析：中學生心理學研究指出，高中階段是（查同中學生心發(fā)展情況）抓住學生特點，積極采用形象生動，形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極主動參與的學習方式，定能激發(fā)學生興趣，有效地培養(yǎng)學生能力，促進學生個性發(fā)展。生理上表少年好動，注意力易分散
（2）知識障礙上：知識掌握上，學生自七年級開始接觸到文言文的學習，原有的文言文知識儲備還不夠，現在這個階段正是文言文學習打基礎的關鍵節(jié)點，許多學生出現知識遺忘，所以應全面系統的去講述；學生學習本節(jié)課的知識障礙在于個別文言文虛詞不易理解，所以教學中老師應予以簡單明白，深入淺出的分析。
（3）動機和興趣上：明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發(fā)來自學生主體的最有力的動力
最后我來具體談談這一堂課的教學過程：
四．說教學程序及設想：
（1）導入課程；由作者韓愈來引入：通過對比科舉狀元與落地秀才這兩批人，來論證包括韓愈在內的落地秀才在失利后，往往會有上佳表現，在逆境中奮起，聲明遠播，載入史冊來引入課堂。把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過程。在實際情況下學習可以使學生利用已有的知識與經驗，同化和索引出當肖學習的新知識，這樣獲取知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。
（2）目標建構；由實例得出本課新的知識點，闡述本節(jié)課的學習目標。
（3）課堂講授；將馬說整篇文章切分成段，逐段分析講授；細化到段落的每一句，每一個重點實詞，虛詞；之后整體的把握作者的語境和心境。
（4）講解例題；在講例題時，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而及時對解題方法和規(guī)律進行概括，有利于學生的思維能力。
（5）能力訓練；課后練習使學生能鞏固羨慕自覺運用所學知識與解題思想方法。
（6）總結結論，強化認識；知識性的內容小結，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質，數學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，并且逐步培養(yǎng)學生良好的個性品質目標。
（7）變式延伸，進行重構；重視課本例題，適當對題目進行引申，使例題的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯，累積，加工，從而達到舉一反三的效果。
（8）布置作業(yè)；針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有余力的學生有所提高，
說課稿 篇6
大家好，今天我要說課的內容是蘇教版小學語文一年級下冊第十一課《陳毅探母》的第一課時。我從以下六個方面來設計說課。
一、教材簡析
《陳毅探母》是蘇教版一年級下冊的一篇課文，本文講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，課文記敘陳毅在母親床前的所言、所行，反映了陳毅對母親的無比敬愛之情，表現了他和母親之間的親情。全文共分3 個自然段。第一自然段是寫陳毅元帥知道母親生病后，連忙趕回故鄉(xiāng)探望。第二自然段寫陳毅詢問母親病情，給母親洗衣服。第三自然段寫陳毅母子之間的對話。課文語言質樸自然，濃濃的母子之情洋溢其中。兩幅插圖緊扣課文內容，以片斷特寫的方式，再次凸顯課文主要內容，幫助學生對課文理解內化。
二、設計理念
閱讀是學生個性化行為，閱讀理解必須建立在學生充分的閱讀實踐的基礎上，聯系生活，創(chuàng)設情境，讓教師、學生、文本之間充分對話、互動，從而達到感悟升情，實現閱讀成功。
三、教學目標
1、知識技能目標：
（1）會讀會寫9個生字，只認不寫8個生字，理解由生字組成的詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法目標：
（1）自主合作，實現對課文的認讀。
（2）激趣引思，促進學生個性化理解。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：
（1）感受閱讀快樂，形成閱讀欲望。
（2）品讀悟情，感受并踐行敬母之情。
四、教學重難點
1.整體把握閱讀全文，感悟情感，體會文中所表達的濃濃的母子之情，并運用到自己的實際生活中。
2.會用“一…就…”、“一邊…一邊…”造句。
五、教學過程
（一）以圖為媒，釋題引思，激發(fā)閱讀欲望。
1、出示陳毅畫像：
（1）這個人你認識嗎？你是怎么認識的？
（2）教師簡單介紹陳毅生平。
評析1：陳毅對于現在的一年級孩子來說是比較陌生的，教者從照片入手，讓學生直面人物，明確對象，初步感知人物形象是十分必要的。這里出示陳毅畫像并作人物的生平介紹，拉近了教材人物與學生之間心理距離，對激學生的閱讀興趣起到了很好鋪墊作用。
2、揭示課題，學生質疑。
（1）板書課題，指導學生讀課題。
（2）讓學生針對課題質疑：由課題你會想到什么呢？
（3）小結：什么叫探母？陳毅為什么要探母？怎樣探母？當時的情景怎么樣？
評析2：學貴有疑，有疑才能產生閱讀欲望，圍繞課題進行釋題思考，引發(fā)疑問，有助于學生明確閱讀的方向性與目的性。
（二）認讀課文，理清文脈，整體感知課文
1、學生自由讀課文，認清字形，讀準字音。
（1）學生自由讀課文；
（2）自主交流，相互正音，反復練習。
2、檢查認讀，及時糾正。
評析3：讀通讀順讀正確，是閱讀理解的基礎。本環(huán)節(jié)設計充分調動學生的自主性，反復認讀，在學生的相互交流中滲透“合作學習”的理念，讓學生在實實在在的閱讀實踐中讀好課文。在其基礎上及時檢查反饋，對學生在先期的自主矯正中難以解決的問題起到了很好的補救作用。
3、整體把握，課文大意。
（1）分自然段指名朗讀課文。
（2）課文講了誰的什么事情？
評析4：整體把握是閱讀教學第一回路的首要環(huán)節(jié)。從整體上把握課文大意和理清課文圍繞大意所作的段落安排，對后期的深入精讀理解課文具有統率和鋪墊作用。
（三）品讀析句，精讀感悟，領會課文情感
1、通讀全文，自主感悟：最讓你感動的地方是什么？
2、學生自主認讀，小組內相互交流。
3、結合學生匯報，出示文中重點語句，并學會用下面的關聯詞造句。
（1）一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。
——體會陳毅對母親的關切之情（可結合圖1指導學生理解朗讀）
（2）他看見母親換下的衣服還沒洗，就打來一盤水一邊洗衣服，一邊跟母親談家長。
——體會陳毅對母親的孝順之情（可結合圖2幫助學生體會句子表達的感情）
（3）娘，快別這么說，從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我給你洗衣服，是應該的呀！
——體會陳毅對母親的敬愛和報答之情。
評析5：濃濃的感情是靠文字來傳遞的。感悟情感必須憑借對重點詞、句的品讀。本環(huán)節(jié)的設計讓學生整體通讀課文，找出自己對課文理解深刻的句子，這是對學生個性閱讀的尊重。在此基礎上，把文中的重點詞、句進行重點的品讀訓練，通過學生、教師、文本之間充分的對話、互動，使文中濃濃的母子之情得到了很好的傳遞。
（四）聯系生活，個性解讀，升華課文情感
1、自主有感情地朗讀課文。
2、結合生活實際，再說說自己對課文的理解，小組內相互交流。
3、大組交流。
4、自主選擇，小組合作，表演陳毅探母。
5、模仿陳毅，回家做一件孝敬父母的事。
評析6：閱讀是學生個性化的`行為，閱讀理解要建立在學生生活經驗的基礎之上。本環(huán)節(jié)的設計，把對課文的理解與學生不同的生活經驗結合起來，促進了學生對課文深層次理解。讓學生自主選擇合作伙伴進行課本劇表演，既理解升華了課文的情感，也引導學生在模擬的情境中實現文情向學生的有效遷移。最后，把學生的視野引向生活，讓學生懂得生活中處處有學問，處處有語文。
六、板書設計：
12.陳 毅 探 母
趕回
一……就……
一邊……一邊……
說課稿 篇7
一、說教材
《荷葉圓圓》是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文內容雖然淺顯易懂，但卻洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想像。
二、說教學目標
《語文課程標準》指出：“識字是閱讀和寫作的基礎”。
針對這一要求以及教材的特點，我把本篇課文第一課時的教學目標確定為：
1、認識12個生字，能夠正確書寫2個生字。
2、熟讀課文，初步理解課文內容。
3、培養(yǎng)學生的識字能力。
4、展開想像，學會“（ ）說：‘荷葉是我的（ ）’。”的句式表達。
三、說教學重點難點
《新課標》指出：“識字教學是低年級學段語文教學中的重中之重。”因此我把本課的教學重點定為讓學生充分地認識本課生字，熟讀課文，初步理解課文內容。
教學難點：理解“搖籃”、“停機坪”等詞語的意思。
四、說教學方法
教法：由于課文內容淺顯易懂，因此這節(jié)課，我基本選用“自主讀書、快樂識字、合作學習、快樂朗讀”的教學方法。
學法：根據教材內容和學生的年齡特點，興趣愛好以及認識水平，確定運用“自主嘗試讀——帶問題去讀——自我展示讀——猜一猜”的學習方法。
五、說教學過程
（一）情境導入，揭示課題
1、教學前，我先讓學生欣賞美麗的荷花圖，接著問：“你們瞧，這是什么？”（荷葉）“那你們能說說荷葉長得怎么樣？”根據學生的回答切換到課件上出示：“荷葉圓圓的，綠綠的。”緊接著出示課題并板書：14荷葉圓圓
2、認讀課題中的“荷”字并書寫“葉”字。認識“荷”字注意引導學生識記的方法，書寫“葉”字要強調“口”字要偏上，而且要寫小。
3、讓學生美美地把課題讀一遍。
這樣一開始就吸引住了學生們的眼球，激發(fā)了學生強烈的興趣，創(chuàng)設了樂學的氛圍，讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態(tài)，從而自然的導入了新課。
（二）讀課文，隨機識字寫字。
《新課標》指出：識字教學是低年級學段語文教學中的重中之重，在教學中要做到巧識字、巧讀文，以讀文為載體，識字為目的，處理好識字與閱讀的關系，巧妙地達到以讀促識、以識促讀、讀識互補、文悉字熟的目的，則是低年級閱讀課的關鍵。
識字讀文是本節(jié)課的教學重點，理解“搖籃”、“停機坪”詞語的意思是教學難點，在教學過程中，主要采用了“分層次讀文，隨文識字析詞”的方法來突出教學重點，突破難點。主要通過“三讀”來完成。
第一次讀——自主嘗試讀。我先出示自讀課文的要求，讓學生自由讀課文，畫出生字，多讀幾遍生字，達到讀準字音，不會讀的字畫上波浪線。接著四人為小組認讀生字，最后老師抽讀生字。這樣讓學生自主嘗試讀課文，使學生有目的的去學習。
第二次讀——帶問題去讀。我先出示畫面讓學生觀察：說說荷葉真美啊，它吸引了哪些小伙伴？（在這里貼圖板書：小水珠……）接著提出問題：荷葉的小伙伴們會說些什么？這樣讓學生帶著問題再次去讀課文。最后依據學生回答課件出示：小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”
在本次讀課文的過程中，識字教學的重點不是在于拼讀字音了，學習的重點應放在識字方法的交流和語言的積累上了，識字要寓于閱讀之中。
比如在這里利用“搖籃圖片”引導學生明白以前的“搖籃”是用竹子來做，所以“籃”字是竹字頭，以前的搖籃啊，要爸爸媽媽用手不停地搖，躺在里面的小寶寶才睡得香，所以這個“搖”是提手旁的，這樣幫助學生記住了“搖和籃”的字形，又讓學生理解了“搖籃”的意思，利用圖片幫助學生直觀地理解“停機坪”的意思，引導學生利用加一加，換一換的方法來記住“珠、停、坪”等生字，同時指導學生書寫“機”字。最后讓學生連讀四個句子。通過這樣引導學生進行“識字”與“讀文”的學習，讓學生在具體的語言環(huán)境中進行了識字理解，有效地協調處理識字與閱讀的關系，巧妙地達到以讀促識、以識促讀、讀識互補的目的，使學生對生字的識記也得到了鞏固。
第三次讀——自我展示讀（個性化朗讀）
《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀。”本次朗讀，是在學生前兩次將課文完整自由讀兩遍的基礎上，鼓勵學生自主地選擇自己喜歡的段落多讀一讀，接著有齊讀，指名讀，比賽讀，師生共讀等，讀后要評價，讀的形式豐富多樣，激發(fā)了學生的朗讀興趣，逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，。
通過這三層次的朗讀，落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。
（三）拓展練習。
《新課標》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養(yǎng)學生的想像力。因此，我在學生熟讀課文的基礎上安排了拓展內容：荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉還會給誰帶來快樂？利用課件出示畫面，引導學生想像，以“（）說：‘荷葉是我的（）。’”的句式來說說。為學生提供展示的機會，讓學生展開想象，培養(yǎng)學生的說話能力。
（四）復習鞏固生字
一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，在課結束前又進行了一次生字鞏固，通過帶拼音讀生字，去掉拼音再讀詞組，猜字謎等，通過多種形式地反復訓練，加深學生的印象，使學生對生字的識記得到了鞏固。
六、說板書設計：
我的板書主要采用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文并茂，色彩鮮艷，又突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平。
七、教學反思：
對于本課的教學，作為教師把重點放在了引領學生熟悉課文，激發(fā)學習興趣，讓學生真正走進課文，體味文字的美妙。所以，我在設計板書時采用了圖文結合的方式，讓學生眼前一目了然，不過整體下來，感覺學生的課文朗讀把控的不夠好，有些顧此失彼，以后的教學中，一定要把朗讀的層次考慮周全。
說課稿 篇8
一、教材分析
1、教材的地位和作用
《祝福》》是高中語文第三冊第三單元的第一課，作者魯迅，體裁為小說。在整個高中六冊書中，共有四個小說單元：第三冊有兩個，即本單元和第四單元，第四冊和第五冊各一個。由此可見，本冊書在整個高中小說教學中占有很重要的地位，而本單元則是學生高中階段接觸的第一個小說單元。
2、教學目標
咱們的教科書上明確寫出了本單元的教學要點：學習分析人物形象和環(huán)境描寫所起的作用。因此，我確定我的教學目標是：
①知識目標：
明白如何塑造典型環(huán)境中的典型人物；
②能力目標：培養(yǎng)學生鑒賞小說的能力。
③情感目標：認識到封建思想和封建禮教的吃人本質。
３、教學重點和難點
教學重點的確定是依據教材的特點，教學的目標及學生的實際(基本上同于教學目標確立的依據)；至于教學難點，則是就學生接受而言，學生經過預習，還存有疑問、理解還困難的地方。
根據以上這些，確立本文的教學重點為：
1、對祥林嫂這一人物形象的分析。2、環(huán)境描寫的作用。
教學難點為環(huán)境與人物的相互作用。
二、說教法、學法
1、教法
古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”同學們接觸到的小說其實已有很多，但他們是不是就會鑒賞小說了呢？可以肯定地說“不”！所以，我考慮先教給學生鑒賞小說的方法，然后讓他們在方法的指導下，在老師的引導下去鑒賞本篇小說，并爭取能夠舉一反三，用于其他小說的鑒賞中。
2、學法
在鑒賞本篇小說時，一定要充分調動他們的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，做到舉一反三，讓他們真正成為學習的主人。
三、說教學過程導語引入
復習魯迅的小說集
介紹怎樣鑒賞小說
有重點地鑒賞本小說
布置作業(yè)
理論支持
結束
怎樣鑒賞小說（1）要了解小說所反映的社會背景，作者寫作發(fā)表時的社會背景及作者的寫作意圖，在此基礎上領會小說所揭示的主題思想。
（2）認真分析人物形象，通過對有關描寫方法的研究，剖析人物，理解典型環(huán)境中的典型性格，從而深入領會小說的思想和藝術。理解人物與環(huán)境會互相作用：環(huán)境作用于人，人又反作用于環(huán)境，這會使環(huán)境發(fā)生或多或少的變化，如果人物幾經抗爭，仍無法改變環(huán)境，就造成了悲劇的結局。悲劇是把有價值的東西撕毀給別人看。
（3）研究小說的故事情節(jié)、線索結構怎樣為創(chuàng)造形象，表達主題服務的。
（4）分析小說的社會作用：認識作用、教育作用、美感作用。
典型人物的刻畫
問：為什么說祥林嫂是最好的女人有是最苦的女人？（質疑引起興趣，讓學生帶著問題去看書。）
肖像描寫語言描寫行動描寫
寫祥林嫂是舊中國農村勞動婦女的典型，她身上既有共性（勤勞、善良、質樸），又有著自己的個性（頑強、倔強）。
肖像描寫魯迅說：“要極儉省地畫出一個人的特點，最好是畫出它的眼睛。”
找眼睛論特點
初到魯鎮(zhèn)——順著眼——善良、安分
再到魯鎮(zhèn)——順著眼，眼角帶著淚痕
——再受打擊，內心痛苦
講阿毛故事——直著眼，瞪著眼
——精神有些麻木
捐門檻——分外有神——又有希望
不讓祝福——失神——再受打擊
行乞——眼珠間或一輪——麻木
問有無靈魂——忽然發(fā)光——一絲希望
語言描寫
找對話論特點
與我對話靈魂有無——封建迷信桎梏下矛盾的心理
對四嬸講阿毛痛苦、自責
對大家講阿毛麻木、空虛
與柳媽的對話——精神重壓，陷入恐懼
行動描寫
找行動論特點
反對再嫁——逃、撞
怕被分身——捐（門檻）
懷疑靈魂——問
祥林嫂守寡不成（遭劫被賣）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個不幸的女人。
典型環(huán)境
自然環(huán)境:祝福景象的描寫魯鎮(zhèn)舊歷的年底雪天
社會環(huán)境:群眾的反應魯四老爺的書房
暗示:封建迷信的毒害封建禮教的束縛群眾的淡薄、冷漠
人物與環(huán)境的相互作用（討論）
人物環(huán)境
逃抓
撞嘲笑
捐不承認
問說不清
祥林嫂這個善良的勞動婦女被毀滅了，她的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。
情節(jié)設置是否有力表現了人物性格？
情節(jié)內容
序幕祝福景象與魯四老爺
結局祥林嫂寂然死去
開端祥林嫂初到魯鎮(zhèn)倒敘
發(fā)展祥林嫂被賣改嫁
高潮祥林嫂再到魯鎮(zhèn)
尾聲祝福景象和我的感受
倒敘的作用：
1、設置懸念
2、突出祥林嫂與魯四老爺的尖銳矛盾，突出反封建的主題。作業(yè)布置
電影中增添了祥林嫂捐門檻不被承認后砍門檻的情節(jié)，好不好？是否符合人物性格特征？
（不拘定論）
導語“多乎哉？不多也！”咸亨酒店里，那穿著長衫，吃著茴香豆的孔乙己的形象，同學們一定還記憶猶新吧？今天我們就再來認識一下魯迅先生筆下的另一名人——祥林嫂。善良的祥林嫂以為辛勤勞作能安心生存
以為喪夫失子能博得同情
以為捐得門檻能減去罪孽
;悲劇人物要使人憐憫，“最重要之點，性格必須善良”。——亞里士多德
理論支持顧泠沅老師的情意原理告訴我們，激發(fā)學習者的動機、興趣和追求的意向，加強教育者與學習者的感情交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力。
顧泠沅老師的活動原理告訴我們，教育者精心組織各類行為活動與認知活動，并使之合理結合，學習者充分發(fā)揮活動的自主性，是促成行為結構與心理結構迅速互化的有效途徑。
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