三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿

時(shí)間：2021-10-14 11:09:34 說(shuō)課稿我要投稿

實(shí)用的三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿錦集6篇

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿6篇，希望對(duì)大家有所幫助。

實(shí)用的三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿錦集6篇

三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇1

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材簡(jiǎn)析

　　兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)《數(shù)學(xué)》第六冊(cè)第四單元的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。著重培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和估算能力。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的作用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值”。

　　乘法估算不是單一的估計(jì)得數(shù)大約是多少，而是不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)估計(jì)得數(shù)大約在什么左右，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)估計(jì)得數(shù)的范圍，也就是估計(jì)得數(shù)比什么大，比什么小。乘法估算是個(gè)難點(diǎn)，教材的安排是：例題通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的牧場(chǎng)的情境列出算式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中的“大約”，培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，然后通過(guò)思考、交流、引導(dǎo)、小結(jié)，用語(yǔ)言表述出來(lái)，指出2種不同的估計(jì)方法，即估計(jì)得數(shù)的范圍，以及得數(shù)大約在什么左右。并通過(guò)一系列的練習(xí)來(lái)鞏固該學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　應(yīng)用新課標(biāo)理念，依據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際，我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　①經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算方法的過(guò)程，能估算一些兩位數(shù)乘兩位數(shù)的積比什么大，比什么小，在什么左右。

　　②在具體情境中合理選擇不同的估算方法解決相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)思考，提高解決問(wèn)題的能力。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。

　　4、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、數(shù)字卡片

　　二、說(shuō)教法、學(xué)法

　　1、在教學(xué)環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)摹⒂欣趯W(xué)生主動(dòng)求知的教學(xué)情境，應(yīng)用不同的形式組織教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中感悟知識(shí)，為學(xué)生對(duì)信息的處理和應(yīng)用提供條件。幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，提高解答實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　2、在學(xué)法指導(dǎo)上，我重視觀察法、發(fā)現(xiàn)法和討論法等應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺(jué)器官，通過(guò)多媒體教學(xué)幫助學(xué)生積極思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，并相信自己有能力找到獲取新知的能力。

　　3、教學(xué)中，嚴(yán)格遵守學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理組織教學(xué)，配合現(xiàn)代教學(xué)手段的使用，吸引和帶領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)空間盡情漫游。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，科學(xué)的方法，是教學(xué)取得成功的前提，但要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵還在于教學(xué)過(guò)程。本課我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　一、情境導(dǎo)入

　　出示例題，教師解說(shuō)，明明邀請(qǐng)我們?nèi)ニ颐利惖哪翀?chǎng)參觀，誰(shuí)來(lái)替他介紹一下？其他小朋友認(rèn)真聽(tīng)，看你能了解牧場(chǎng)的哪些情況？

　　要求學(xué)生列出算式：

　　29×42=

　　［這一環(huán)節(jié)是以學(xué)生感興趣的牧場(chǎng)情境引入，在鞏固兩位數(shù)乘兩位數(shù)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的教學(xué)打好了基礎(chǔ)，有力地促進(jìn)教學(xué)效果。］

　　二、探索方法

　　1、在計(jì)算之前，老師把問(wèn)題分類(lèi)，先請(qǐng)大家估計(jì)，明明家1天大約最多可擠奶多少千克？最少可擠奶多少千克？

　　小組討論，交流各自估算的方法。

　　2、全班交流：

　　①最少可擠奶800千克[你是怎樣估算的？估計(jì)29×42的得數(shù)比800多。為什么用“多”這個(gè)字？（把數(shù)字都看小，20×40=800。）]

　　②最多可擠奶1500千克[你是怎樣估算的？估計(jì)29×42的得數(shù)比1500少。為什么用“多”這個(gè)字？（把數(shù)都看大，30×50=1500。）

　　3、再請(qǐng)學(xué)生估計(jì)出明明家一天擠奶的千克數(shù)最大約最接近多少嗎？

　　學(xué)生交流：最接近1200千克。[你是怎樣估算的？估計(jì)29×42的得數(shù)在1200左右。為什么用“左右”這個(gè)詞？（把數(shù)都看成與它接近的整十?dāng)?shù)，30×40=1200。）

　　（估算方法要講清、講細(xì)，讓學(xué)生理解清楚怎樣估算）

　　4、計(jì)算驗(yàn)證：

　　有什么方法驗(yàn)證我們估算得對(duì)不對(duì)？（用豎式）請(qǐng)你試一試，做好的同學(xué)自己說(shuō)說(shuō)先算什么，再算什么。

　　（提醒學(xué)生注意豎式計(jì)算過(guò)程中連續(xù)進(jìn)位的問(wèn)題）

　　比較交流：比較筆算與估算的結(jié)果，你有什么想法？

　　（第3種，最接近；第1、2種估計(jì)出了算式的范圍）

　　5、講述：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，要求只是確定成績(jī)?cè)谑裁捶秶鷥?nèi)，估算策略

　　是多樣的，只要合理，都可以的。把乘數(shù)分別看作與他們接近的整十?dāng)?shù)，估算的結(jié)果會(huì)準(zhǔn)確些。

　　［這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)在教學(xué)的過(guò)程中問(wèn)題指向性明確，分散了難點(diǎn)，把乘法的估算分成兩個(gè)部分，一是估接近、一是估范圍，先分散后總結(jié)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生生掌握起來(lái)比較容易。］

　　三、鞏固深化

　　1、“想想做做”第2題

　　40×20xx×5060×30

　　47×2334×5868×35

　　50×3040×6070×40

　　（1）每組3道題，上下2道題可以口算，中間一道題要列豎式計(jì)算。請(qǐng)大家任選其中的一組題進(jìn)行計(jì)算。

　　（2）獨(dú)立計(jì)算。然后把這3道題比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（3）說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

　　（中間算式的得數(shù)比上邊算式的得數(shù)大，比下邊算式的得數(shù)小，可以用上、下的算式來(lái)估算中間的算式）

　　（4）那這個(gè)算式最接近多少呢，我們也來(lái)估算一下。（學(xué)生估計(jì)，全班交流）

　　重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)第3題的中間一題，這里出現(xiàn)了35這樣的中間數(shù)，當(dāng)出現(xiàn)這種數(shù)的時(shí)候，我們一般看另一個(gè)乘數(shù)，看它接近哪個(gè)整十?dāng)?shù)，如果是把它看大的，那么就把35看小，如果是把它看小了，那就把35看大。

　　2、游戲：選一選（“想想做做”第3題）。

　　課前發(fā)給每個(gè)學(xué)生1800、2800、3500、4800、1000、1800、600、1200等數(shù)字卡片。

　　讓學(xué)生進(jìn)行找朋友的游戲，如果你認(rèn)為你手中的數(shù)利用估算的方法能填入老師出示的括號(hào)中，請(qǐng)起立。

　　教師逐個(gè)出示

　　24×53得數(shù)比（）大，比（）小；在（）左右

　　（第1題可引導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成，讓學(xué)生理清題意，清楚第1部分是估范圍；第2部分是估接近。）

　　37×65得數(shù)比（）大，比（）小；在（）左右

　　28×32得數(shù)比（）大，比（）小；在（）左右

　　76×59得數(shù)比（）大，比（）小；在（）左右

　　讓選擇正確或錯(cuò)誤的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理由。

　　適時(shí)反饋。

　　小結(jié)：兩個(gè)乘數(shù)分別看做比它們相近的較小的整十?dāng)?shù)和較大的整十?dāng)?shù)，可以確定積的大致范圍。而把乘數(shù)分別看作與他們接近的整十?dāng)?shù)，估算的結(jié)果最接近。

　　3、書(shū)本P37第4題

　　師：其實(shí)估算不僅在我們數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)有用，在我們的生活中，也有很多地方需要用到估算。選擇學(xué)生日常生活中熟悉的寫(xiě)作文的例子，讓學(xué)生了解。

　　出示題目。

　　說(shuō)說(shuō)你了解了哪些數(shù)學(xué)信息？

　　你估計(jì)這里大約有多少個(gè)字？（學(xué)生列式估計(jì)）

　　全班反饋。

　　4、“想想做做”第5題

　　從圖中你了解了哪些信息？

　　你認(rèn)為他可能買(mǎi)哪種籃球？你是怎樣想的？

　　（1）48×24≈1000（元）

　　（2）38×24≈800（元）

　　（3）28×24≈600（元）

　　小結(jié)：生活中要根據(jù)具體情況，合理選擇不同的方法估算。第2種比較合適。

　　［本課的練習(xí)分了專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，基本練習(xí)和綜合練習(xí)三類(lèi)，練習(xí)設(shè)計(jì)有針對(duì)性、層次性、思考性。這樣既激發(fā)學(xué)生的興趣，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，有利于學(xué)生對(duì)新知理解的深化。］

　　四、總結(jié)延伸

　　通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你知道了什么？

　　介紹“你知道嗎？”

　　五、布置作業(yè)

　　六、說(shuō)板書(shū)

　　板書(shū)是微型教案，好的板書(shū)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，有利于對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，納入知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也為日后的回憶提供了線索。本課我是這樣設(shè)計(jì)板書(shū)的：

　　估算

　　（1）20×40=800

　　估計(jì)（2）30×40=120

　　（3）30×50=1500

三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇2

　　一、教材分析：

　　《長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算》一課是人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第77、78頁(yè)的內(nèi)容。本課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)面積和面積單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形的有關(guān)知識(shí)，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，量一量，擺一擺，初步得出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算與長(zhǎng)和寬之間的關(guān)系，然后再進(jìn)一步推廣到任意長(zhǎng)方形的面積都可用長(zhǎng)×寬=面積的方法計(jì)算。

　　根據(jù)新課標(biāo)的要求及教材的編排特點(diǎn)以及考慮到我班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等情況，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、知識(shí)與技能：

　　（1）使學(xué)生初步理解長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算方法。

　　（2）會(huì)運(yùn)用長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算公式正確地計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的面積。

　　（3）培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作、歸納、推理、解決問(wèn)題和動(dòng)手操作的能力。

　　2、過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)，滲透實(shí)驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)——驗(yàn)證的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生充分感受事物之間存在著聯(lián)系。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：滲透“實(shí)驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)—驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)和科學(xué)探究精神。

　　根據(jù)教材的要求，確定本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，并會(huì)應(yīng)用公式計(jì)算長(zhǎng)方形的面積。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行探索，概括出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法，并理解長(zhǎng)方形所含的平方厘米數(shù)正好等于長(zhǎng)方形所含的厘米數(shù)與寬所含的厘米數(shù)的乘積。

　　本節(jié)課教學(xué)成功與否，直接關(guān)系到后面正方形面積的教學(xué)，以至關(guān)系到整個(gè)小學(xué)階段平面圖形面積的教學(xué)。如：平行四邊形、三角形、梯形、圓面積等。這些平面圖形面積的求法都是在計(jì)算長(zhǎng)方形面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行推導(dǎo)的。所以，這節(jié)課又是小學(xué)階段平面圖形知識(shí)的重點(diǎn)。

　　二、教法與學(xué)法：

　　三年級(jí)學(xué)生的思維形式正處在由形象思維過(guò)渡到抽象思維的階段。因此，本節(jié)課的教學(xué)盡量運(yùn)用直觀教具、學(xué)具和操作手段，為學(xué)生提供豐富的感性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官（手、眼、腦）參與知識(shí)的形成過(guò)程。教法的選擇以直觀教學(xué)法為主、操作法和演示法為輔。

　　教具和學(xué)具：邊長(zhǎng)1厘米的方格紙、兩個(gè)長(zhǎng)方形紙片、表格等。

　　在學(xué)法上可歸納為：

　　1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生好學(xué)。

　　2、創(chuàng)設(shè)操作情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生會(huì)學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的能力。

　　3、運(yùn)用直觀教學(xué)等多種手段，以便活躍課堂氣氛，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

　　三、教學(xué)程序：

　　（一）課前談話(huà)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　通過(guò)復(fù)習(xí)面積和面積單位，用面積單位密鋪的方法可以知道物體表面或封閉圖形的面積的談話(huà)來(lái)導(dǎo)入課題。使學(xué)生明白要學(xué)什么，知道用已有的知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題。

　　（二）動(dòng)手操作、自主探究

　　為了讓學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn)，讓學(xué)生在回憶常用面積單位的基礎(chǔ)上，教學(xué)長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)時(shí)，采取以下的方式進(jìn)行：

　　1、讓學(xué)生動(dòng)手操作，先是讓學(xué)生利用學(xué)具擺一擺，從而引出探究長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法是什么，再通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作并完成表格。并將長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，寬，以及面積的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)出來(lái)。

　　2、在探究活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)計(jì)算長(zhǎng)方形面積與長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬之間的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)所含厘米數(shù)×寬所含厘米數(shù)=長(zhǎng)方形所含的平方厘米數(shù)。初步得出“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”

　　3、運(yùn)用結(jié)論，抽象歸納。問(wèn)：是不是所有的長(zhǎng)方形面積都可用它的長(zhǎng)乘以寬來(lái)計(jì)算呢？讓我們來(lái)驗(yàn)證一下好不好？以此提問(wèn)引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

　　要求學(xué)生通過(guò)現(xiàn)有的材料，小組操作、探討、驗(yàn)證。這一部分我放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，讓他們獨(dú)立去探索、去發(fā)現(xiàn)，驗(yàn)證、推導(dǎo)出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。通過(guò)進(jìn)一步的驗(yàn)證，讓學(xué)生歸納出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法，即長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬這一結(jié)論。

　　（三）課堂練習(xí)，鞏固新知。

　　教學(xué)正方形的面積計(jì)算公式時(shí)，我沒(méi)有把它作為例題來(lái)教學(xué)，而是通過(guò)出示下面幾個(gè)圖形，讓學(xué)生計(jì)算每個(gè)圖形的面積。長(zhǎng)3厘米、寬2厘米；長(zhǎng)5厘米、寬3厘米；長(zhǎng)4米、寬3米；長(zhǎng)3米、寬3米（實(shí)際上是邊長(zhǎng)3米的正方形）指著最后的圖形：這個(gè)長(zhǎng)方形特別在哪里？正方形的面積，可以怎樣計(jì)算呢？

　　學(xué)生從長(zhǎng)方形的面積計(jì)算遷移到正方形的面積計(jì)算，即長(zhǎng)和寬相等時(shí)，就變成了邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)，從而總結(jié)出正方形的面積計(jì)算公式=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)。發(fā)展了學(xué)生的推理能力和空間觀念。

　　（四）鞏固應(yīng)用。

　　為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生掌握知識(shí)情況，讓學(xué)生完成如下練習(xí)：

　　1、P79練習(xí)十九第1題：計(jì)算黑板的面積？

　　2、P79練習(xí)十九第3題：計(jì)算籃球場(chǎng)的面積？半場(chǎng)的面積？

　　（五）、提高延伸

　　李小林要從下面的長(zhǎng)方形紙上剪下一個(gè)最大的正方形。剩下部分是什么圖形？它的面積是多少平方厘米？

　　通過(guò)這一基礎(chǔ)練習(xí)，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用長(zhǎng)方形面積公式來(lái)解決一般問(wèn)題。

　　（六）、總結(jié)評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

　　師：這節(jié)課你有什么收獲？把你的收獲和小組的同學(xué)交流一下。

　　（設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能的同時(shí)也注重學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，把自己的收獲與同學(xué)交流，既是對(duì)一節(jié)課自己掌握情況的回顧，也是對(duì)自己行為的評(píng)價(jià)。）

　　最后，教師以提問(wèn)，學(xué)生自行小結(jié)的方式結(jié)束：這節(jié)課你們學(xué)了哪些知識(shí)？這一部分在學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上我在進(jìn)行補(bǔ)充，使這一節(jié)課的內(nèi)容在學(xué)生大腦中形成一個(gè)完整的體系。

　　為了讓學(xué)生學(xué)好《長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算》這課知識(shí)，我盡量多讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，讓他們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)、去歸納，在學(xué)生探索的過(guò)程中，教師只是啟發(fā)者、引路人，讓學(xué)生真正成為課堂的主導(dǎo)者。這樣，學(xué)生才真正學(xué)到了知識(shí)。

三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇3

　　司老師的課，我聽(tīng)過(guò)很多次，每次都給人別樣的感覺(jué)。面帶微笑，親和力極強(qiáng)，課堂上激情澎湃，容易拉近師生之間的距離，能引導(dǎo)學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)功底深厚，善于思考，對(duì)課標(biāo)鉆研得透，教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握得準(zhǔn)，教學(xué)效果很能好。下面我就上午聽(tīng)的《面積單位》這一節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍┑南敕ǎ@節(jié)課的特點(diǎn)，我用三個(gè)字概括：新、活、實(shí)。

　　一、新

　　理念新，體現(xiàn)了新課改的精神，也展示了一年多來(lái)，我們進(jìn)行“三公開(kāi)”教學(xué)的成果。新課程的教學(xué)觀就是自覺(jué)關(guān)注學(xué)生的興趣和體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，從而建立起新型教與學(xué)的關(guān)系。這節(jié)課，學(xué)中做、做中學(xué)，學(xué)生充分動(dòng)了起來(lái)。“瞧一睢”、“摸一摸”、“找一找”、“做一做”等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)適時(shí)巧妙，通過(guò)小組的互幫互學(xué)，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，充分感受到了1cm2、1dm2/、1m2究竟有多大，并能準(zhǔn)確運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題，這樣做，便于學(xué)生樹(shù)立空間觀念，增強(qiáng)幾何直觀，達(dá)到課標(biāo)所提出的“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”的課程目的。

　　二、活：

　　1、教法靈活，用啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生能運(yùn)用自主、合作、探究等方式參與學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼等各器官參與學(xué)習(xí)。

　　2、用活教材。教師不拘限于教材，注重挖掘課程資源。教師能利用周?chē)h(huán)境中和數(shù)學(xué)有關(guān)的信息，形成資源，教室中的鐘表、開(kāi)關(guān)盒、粉筆盒、墻上的卡片、窗臺(tái)上的機(jī)器人等能為我所用。數(shù)學(xué)變得不再空洞，不再是干巴巴的數(shù)字、符號(hào)和抽象圖形，而是通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)是有用的，數(shù)學(xué)就在我們身邊，進(jìn)行培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué)，為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。

　　3、教活學(xué)生。只有課堂活起來(lái)，學(xué)生才能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。司老師注重培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢提問(wèn)題，會(huì)提問(wèn)題。只有思維動(dòng)起來(lái)，才是真正的生動(dòng)課堂。

　　三、實(shí)

　　1、教學(xué)過(guò)程真實(shí)。體現(xiàn)在環(huán)節(jié)安排科學(xué)，邏輯性強(qiáng)。先講dm2/。后講cm2和m2，由易到難，由淺入深，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生是生產(chǎn)生活的需要而產(chǎn)生的。內(nèi)容安排上，先制造沖突，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)“面積單位”的必要性，然后熟悉實(shí)物，建立“面積單位”的表象，接下來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷用面積單位度量面積的過(guò)程，體現(xiàn)“面積單位”的價(jià)值，最后結(jié)合實(shí)際選擇和運(yùn)用合適的面積單位解決問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。所以這節(jié)課上得很實(shí)在，

　　2、讀、寫(xiě)、說(shuō)三個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)落實(shí)。讀、寫(xiě)、說(shuō)習(xí)慣的培養(yǎng)是去年以來(lái)，教學(xué)常規(guī)所抓的重點(diǎn)工作，本節(jié)課中，教師上學(xué)生讀目標(biāo)、讀教材，讀圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，只有讀到位，才能理解到位，我們知道，看到不等于看見(jiàn)，看見(jiàn)不等于看清，看清不等于看懂，看懂不等于看透。看，決不能只停留在表面。走馬觀花，做做樣子。寫(xiě)的方面，認(rèn)真板書(shū)，給學(xué)生以示范，讓學(xué)生上臺(tái)書(shū)寫(xiě)面積單位，在自己本子上寫(xiě)。讓規(guī)范、正確的要求落到實(shí)處，說(shuō)的方面，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)清楚，說(shuō)準(zhǔn)確，說(shuō)完整的話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)，會(huì)說(shuō)，能說(shuō)的習(xí)慣。

　　教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，一節(jié)課無(wú)論準(zhǔn)備得多充分，學(xué)生配合的多好，但終究有提高的空間，存在著這樣和那樣的不足，正是因?yàn)橛腥焙叮胁蛔悖庞辛私萄械谋匾裕庞辛嗣恳粋€(gè)教師進(jìn)步的可能。才能讓我們的教學(xué)水平精益求精，最后達(dá)到爐火純青、游刃有余的境界。可以這樣說(shuō)，課堂教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上，教育教學(xué)水平的提高永遠(yuǎn)在路上！

　　這一節(jié)課如果說(shuō)有建議的話(huà)，我認(rèn)為有以下兩點(diǎn)：一是學(xué)生的主體地位發(fā)揮得更充分些，整節(jié)課都是教師在引著學(xué)生按既定的“路線圖”走，也就是說(shuō)，預(yù)設(shè)有余，生成不足。課改的實(shí)質(zhì)就是教中心轉(zhuǎn)為學(xué)中心，師中心轉(zhuǎn)為生中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的人。只有重視生成的課才理會(huì)有內(nèi)涵，才更精彩。這種基于解決學(xué)生自已提出問(wèn)題的課堂學(xué)習(xí)才是真學(xué)習(xí)，比如這節(jié)課上，當(dāng)討論“1平方米究竟有多少個(gè)1平方分米時(shí)”，有學(xué)生提出64個(gè)時(shí)，教師急于完成預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，說(shuō)下面我們?cè)傺芯浚寣W(xué)生高漲的情緒一下子就冷卻下來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)究竟如何處理，值得研究。

　　二是一節(jié)課只能有一個(gè)中心，一個(gè)重點(diǎn)，不要面面俱到。課堂的主要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入、拓展都要圍繞這個(gè)中心和重點(diǎn)進(jìn)行。比如導(dǎo)入，碗的大小指的是容積，而這節(jié)課學(xué)的是面積，有點(diǎn)不對(duì)照。結(jié)課前的拓展，講面積和長(zhǎng)寬的關(guān)系，不是不可以，但下課鈴已響，學(xué)生的心已走了，再講意義已經(jīng)不大。再者，練習(xí)量也不足，可見(jiàn)前面用時(shí)過(guò)多，時(shí)間分配不太科學(xué)。

　　說(shuō)到練習(xí)，我想多說(shuō)兩句，“語(yǔ)文靠念，數(shù)學(xué)靠練”，這句話(huà)，什么時(shí)候都不過(guò)時(shí)。前段時(shí)間，英國(guó)引進(jìn)了華東師大出版社的小學(xué)版《一課一練》，這是上海小學(xué)的教輔，中國(guó)的教輔走出了國(guó)門(mén)，引起了輿論熱議，也讓我們回歸到教育常識(shí)，一定的做題是必要的。一段時(shí)間里，我們教育上有種傾向，一說(shuō)書(shū)包重，就提出拋棄教輔，一說(shuō)減輕過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，就砍掉習(xí)題訓(xùn)練，這些實(shí)際上都是矯枉過(guò)正，我們對(duì)中國(guó)本土的教育方法要自信，題海戰(zhàn)術(shù)不可取，但一定量的練習(xí)不可或缺，這也符合教育規(guī)律。說(shuō)到學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，我非常贊同張卓玉的觀點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重完全是一個(gè)偽命題，他說(shuō)，關(guān)鍵不在于學(xué)習(xí)的量有多大，而在于學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。當(dāng)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)外在目的的手段時(shí)，不論學(xué)習(xí)的量有多大，學(xué)習(xí)本身就是負(fù)擔(dān)。他還說(shuō)，作業(yè)之所以成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，主要原因不是作業(yè)量的過(guò)大，而是質(zhì)的過(guò)低。評(píng)價(jià)學(xué)生負(fù)擔(dān)輕重的標(biāo)準(zhǔn)，首先看學(xué)生作業(yè)的意義、價(jià)值，即使是幾分鐘的作業(yè)，先要考慮是否有必要讓學(xué)生做，如果沒(méi)有必要，再少的作業(yè)也是負(fù)擔(dān)。其次，看學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度，是否樂(lè)意做，只在樂(lè)意做，高興做，作業(yè)不會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以，減負(fù)的根本途徑在于教育內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。還在于教師責(zé)任心和教學(xué)水平。扯遠(yuǎn)了，回到這節(jié)課上，瑕不掩瑜，總體說(shuō)，這節(jié)課上得還是比較成功的，值得大家學(xué)習(xí)借鑒。

　　以上只是我個(gè)人的一些想法，不妥之處還望大家批評(píng)指正。

三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇4

　　一、說(shuō)教材

　　1、地位作用《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)第二單元第二小節(jié)第一課時(shí)的內(nèi)容，它是學(xué)生學(xué)習(xí)了乘數(shù)是一位數(shù)的'乘法和乘數(shù)是整十?dāng)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是為了讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式，為學(xué)習(xí)多位數(shù)乘多位數(shù)的算理打基礎(chǔ)，也為本冊(cè)中第三、五兩個(gè)單元除數(shù)是兩位數(shù)的除法和混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。因此，本課時(shí)是本單元的重點(diǎn)，也是全冊(cè)的一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。

　　2、目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教材的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是檢查教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。從教育學(xué)的角度來(lái)講教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在基礎(chǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)、思想品質(zhì)三方面進(jìn)行明確。所以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　（1）知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式，并能正確的進(jìn)行計(jì)算。

　　（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生正確計(jì)算的能力，滲透教學(xué)源于生活，我們要會(huì)解決身邊數(shù)學(xué)問(wèn)題的思想。

　　（3）情感目標(biāo)：通過(guò)探究合作的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算的熱情及善于探索、思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的計(jì)算方法。難點(diǎn)：乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。

　　4、教、學(xué)具準(zhǔn)備cAI課件、每位學(xué)生一份作業(yè)紙。

　　二、學(xué)情分析：

　　這節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生，他們年齡還小，好動(dòng)、愛(ài)玩、好奇心強(qiáng)，根據(jù)他們的認(rèn)知規(guī)律，我們不僅要設(shè)計(jì)色彩鮮明的課件和情境進(jìn)行教學(xué)，而且還要使他們感受到學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)是一種需要。因?yàn)檎n標(biāo)上指出：小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始對(duì)“有用”的數(shù)學(xué)更感興趣。因此學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排更應(yīng)當(dāng)關(guān)注數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、具體的問(wèn)題解決，使他們感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，而且學(xué)數(shù)學(xué)是有用的、必要的，從而愿意并且想學(xué)數(shù)學(xué)。

　　三、說(shuō)教法、學(xué)法：

　　《新課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)、感受數(shù)學(xué)的力量。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和小組合作及應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)。因此在本節(jié)課中，我采用了愉快式教學(xué)方法，整堂課始終貫穿杭州游玩這一情境，設(shè)計(jì)色彩鮮明的學(xué)生喜愛(ài)的“動(dòng)物”和“過(guò)山車(chē)”等課件，讓學(xué)生在課件所創(chuàng)設(shè)的情境中去學(xué)習(xí)。通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算方法。因?yàn)橛?jì)算是幫助人們解決問(wèn)題的工具，只有在解決問(wèn)題的具體情境中才能真正體現(xiàn)出它的作用。以往的計(jì)算教學(xué)過(guò)多了強(qiáng)調(diào)運(yùn)算、技能的訓(xùn)練，使學(xué)生感到枯燥乏味，在《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的今天，使我們清楚認(rèn)識(shí)到：只有將計(jì)算教學(xué)置于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境之中，把探討計(jì)算方法的活動(dòng)與解決問(wèn)題融于一體，在解決實(shí)際問(wèn)題中探討學(xué)習(xí)計(jì)算方法，才能讓學(xué)生切實(shí)的體會(huì)到計(jì)算的意義和作用，并且感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。心理學(xué)家表明：不經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)人親身探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，要想把已知的真理變成學(xué)生的真知是不可能的。在本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。學(xué)生通過(guò)觀察課件中出示的小朋友們被售票員阿姨攔在“動(dòng)物園”門(mén)口，針對(duì)誰(shuí)能正確地并很快地回答售票員阿姨的比賽題，誰(shuí)就能排在隊(duì)伍的前面，先進(jìn)門(mén)看小動(dòng)物時(shí)所設(shè)計(jì)的第二個(gè)過(guò)渡題，為學(xué)生提供了探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的具體問(wèn)題情境，同時(shí)也設(shè)計(jì)了自主探索、小組合作討論的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)和已有的計(jì)算方法，探索新的計(jì)算方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的空間，逐步的加深對(duì)算理和法則的認(rèn)識(shí)和理解，從而輕松地獲得新知識(shí)。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序本節(jié)課我安排了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣美國(guó)教育家哈曼說(shuō)：“那些不經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)而勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同垂打著一塊冰冷的生鐵。”而問(wèn)題的情境具有情感上的吸引力，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，形成問(wèn)題答案的欲望，從而使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的方法。在這一環(huán)節(jié)中，我首先用課件出示春天的美景，然后帶著小朋友去杭州游玩，第一站到動(dòng)物園，遇到買(mǎi)門(mén)票付錢(qián)的問(wèn)題，向?qū)W生提問(wèn)：我們班有53位小朋友，門(mén)票要8元一張，一共需要付多少錢(qián)？讓學(xué)生列出：53×8的算式，復(fù)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)，又根據(jù)小朋友進(jìn)動(dòng)物園時(shí)著急的心切，結(jié)合課件的情境，對(duì)學(xué)生講到：你們看，這些小朋友都想排到隊(duì)伍的前面，怎么辦呢？瞧，售票員阿姨想了一個(gè)好辦法，她對(duì)小朋友說(shuō)：“你們不要急，誰(shuí)能正確地并很快地口答我的比賽題，誰(shuí)就能排到隊(duì)伍的前面，先進(jìn)門(mén)看小動(dòng)物。”這時(shí)我設(shè)計(jì)了三道典型的口算比賽題：14×2、31×30、214×3（要求學(xué)生說(shuō)口算過(guò)程）；同時(shí)設(shè)計(jì)了四道根據(jù)乘法的意義寫(xiě)出算式并說(shuō)出結(jié)果的比賽題：1個(gè)532個(gè)533個(gè)5310個(gè)53并要求小朋友想想：3個(gè)53和10個(gè)53合起來(lái)是幾個(gè)53？這時(shí)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)乘法的意義，13個(gè)53寫(xiě)成乘法算式：５３×１３，這樣，

　　由復(fù)習(xí)舊知識(shí)自然地過(guò)渡到本節(jié)課的新知識(shí)，為講授法則和算理做好了知識(shí)上和心理上準(zhǔn)備。

　　第二環(huán)節(jié)：自主參與，探究新知《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課為學(xué)生提供了現(xiàn)實(shí)而又有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式。針對(duì)前面復(fù)習(xí)舊知得到的５３×１３這個(gè)算式，先揭示課題《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作、探究算理，向?qū)W生提問(wèn)：①你會(huì)說(shuō)一說(shuō)５３×１３的意義嗎？②５３×１３中的１３可以分成幾部分？怎樣求出這兩部分的得數(shù)？根據(jù)學(xué)生的回答（先求５３×３的積，再求５３×１０的積，最后把５３×３和５３×１０的積相加。）我進(jìn)行板書(shū)，在豎式中分三個(gè)豎式標(biāo)明乘的箭頭。535315953×3×10＋530×13159530689159……53×3的積53……53×10的積（個(gè)位上零不寫(xiě)）689然后提問(wèn)怎樣把這三步寫(xiě)在一個(gè)豎式里呢？讓學(xué)生進(jìn)行算法的探討。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)格式，用個(gè)位上的３去乘５３，乘得的積是表示１５９個(gè)一，積的末尾要和個(gè)位對(duì)齊；用十位上的１去乘５３，乘得的積表示５３個(gè)十，乘得積的末尾要和十位對(duì)齊（個(gè)位上的0省略不寫(xiě)）；最后把兩次乘得的積相加。這樣利用遷移原理，使學(xué)生一步一步地加深對(duì)算理和算法的認(rèn)識(shí)和理解，不但突出了教學(xué)重點(diǎn)，而且突破了教學(xué)難點(diǎn)。接著我對(duì)學(xué)生豎式格式的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行了規(guī)范，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)完整的豎式和分步計(jì)算的聯(lián)系和區(qū)別，強(qiáng)調(diào)用豎式計(jì)算比較簡(jiǎn)便。

　　第三環(huán)節(jié)：應(yīng)用新知，解決問(wèn)題在這一環(huán)節(jié)中寓教于樂(lè)，溶練習(xí)于生活問(wèn)題和游戲中，讓學(xué)生獲得一些用乘法計(jì)算解決身邊問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)并在玩樂(lè)中進(jìn)行鞏固。而且練習(xí)又具有一定的坡度，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在這兒我設(shè)計(jì)了四大板塊：1、嘗試練習(xí)利用課件中的情境杭州游玩到達(dá)第二站“未來(lái)世界”提出幾個(gè)問(wèn)題：①、門(mén)票48元一張，要給我們班53位小朋友買(mǎi)門(mén)票共需要付多少元錢(qián)？②、進(jìn)了“未來(lái)世界”后，我們班有38位小朋友要坐“過(guò)山車(chē)”，“過(guò)山車(chē)”每人要付16元，你能幫忙算一算這38位小朋友一共要付的錢(qián)嗎？③、這次杭州游玩在小朋友們開(kāi)開(kāi)心心中結(jié)束了，我們現(xiàn)在要乘車(chē)回家了，可我們的司機(jī)師傅給我們接送真是太辛苦了，我們應(yīng)該怎樣表示感謝呢？（付車(chē)費(fèi)）那誰(shuí)能幫老師算算；我們班小朋友和老師一共55人，每人要付26元的車(chē)費(fèi)，我們一共要付多少元錢(qián)的車(chē)費(fèi)給司機(jī)師傅表示感謝呢？這樣將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)生活，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，賦于生活，用于生活”的思想。2、鞏固練習(xí)出示小馬虎做題：52677557×43×13×29×36156xxxx75302208671515136469018251812小馬虎做的這四道題中，前三小題錯(cuò)在對(duì)位上，第四道錯(cuò)在計(jì)算的進(jìn)位上。這題主要啟發(fā)學(xué)生不能當(dāng)小馬虎，不能犯小馬虎這樣的錯(cuò)誤，要求學(xué)生在發(fā)下的紙上找出錯(cuò)的原因后訂正并交換因數(shù)的位置再算一遍，使學(xué)生在理解乘法意義基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固算法，明確算理，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算的熱情，懂得認(rèn)真計(jì)算的重要性。3、加深練習(xí)：聰明的小朋友，你們會(huì)填嗎？□84□×7□×□7□□□1□3□□□□□□□6□□□□這里出示兩道填數(shù)題，對(duì)練習(xí)稍以加深，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。4、延伸練習(xí)：由杭州游玩結(jié)束，我向?qū)W生發(fā)問(wèn)到：下次我們?nèi)Ｐ∨笥讯家獊?lái)杭州游玩呢，你能算一算我們?nèi)?16位小朋友，一共要付多少元錢(qián)的車(chē)費(fèi)嗎？引出一道216×26的三位數(shù)乘兩位數(shù)的題目，讓學(xué)生大膽的猜想計(jì)算方法，激發(fā)學(xué)生探索、思考的欲望，為下節(jié)課的教學(xué)作好鋪墊。

　　第四環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全課：我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節(jié)課學(xué)了什么內(nèi)容？再談?wù)勛约旱氖斋@？讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理、鞏固。

　　五、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：

　　第一，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞杭州游玩這一情境，并從中滲入買(mǎi)門(mén)票付錢(qián)等生活問(wèn)題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性和生活性。

　　第二，教學(xué)過(guò)程利用鮮明的、學(xué)生感性的（動(dòng)物、過(guò)山車(chē)等）課件，具有動(dòng)態(tài)生存性。

　　六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　板書(shū)是一種重要的教學(xué)手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的重要的組合部分。根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)，我的板書(shū)設(shè)計(jì)如下：兩位數(shù)乘以?xún)晌粩?shù)的筆算535315953×3×10＋530×13159530689159……53×3的積53……53×10的積（個(gè)位上零不寫(xiě)）689板書(shū)是在教師的引導(dǎo)下以半獨(dú)立的形式逐步完成的，它打破了板書(shū)由教師一手包辦，全盤(pán)授予的局面，這樣不僅美觀、簡(jiǎn)潔，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美、邏輯美，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)展了思維能力。

三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇5

　　一、教材與學(xué)情分析

　　“24時(shí)計(jì)時(shí)法”是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了時(shí)、分、秒，年、月、日的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材先編排了“認(rèn)識(shí)24時(shí)計(jì)時(shí)法和探索24時(shí)計(jì)時(shí)法與普通計(jì)時(shí)法之間的關(guān)系”，再編排“認(rèn)識(shí)時(shí)間和時(shí)刻的區(qū)別和計(jì)算簡(jiǎn)單的經(jīng)過(guò)時(shí)間”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。24時(shí)計(jì)時(shí)法在郵電、交通、廣播等部門(mén)有著廣泛應(yīng)用，但由于三年級(jí)的學(xué)生對(duì)普通計(jì)時(shí)法中表示時(shí)間的詞語(yǔ)知之甚少，再加上平時(shí)很少使用24時(shí)計(jì)時(shí)法，因此用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示下午幾時(shí)或上午幾時(shí)時(shí)，學(xué)生往往感到不太習(xí)慣。

　　由于概念不能簡(jiǎn)單植入學(xué)生的頭腦，學(xué)生要將概念內(nèi)化，才能成為他們自己的，才能使數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)接。課堂上將采用自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，在直觀演示、動(dòng)手操作中，加強(qiáng)對(duì)鐘面認(rèn)識(shí)；在發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律中探索普通計(jì)時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法的關(guān)系；在應(yīng)用知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，建立時(shí)間觀念，為后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)及重、難點(diǎn)：

　　基于以上分析，我制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)生在具體的生活情景中，了解24時(shí)計(jì)時(shí)法的特征，會(huì)用24時(shí)計(jì)時(shí)法正確表示一天中的某一時(shí)刻，并能正確進(jìn)行兩種計(jì)時(shí)法的互換。

　　2、學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)、收集、應(yīng)用24時(shí)計(jì)時(shí)法的過(guò)程，體會(huì)24時(shí)計(jì)時(shí)法在生活中的應(yīng)用，建立時(shí)間觀念。

　　3、學(xué)生在探索24時(shí)計(jì)時(shí)法與普通計(jì)時(shí)法的互換中，促進(jìn)思維發(fā)展。

　　為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我把運(yùn)用24時(shí)計(jì)時(shí)法正確表示一天中的某一時(shí)刻定為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，把探索24時(shí)計(jì)時(shí)法與普通計(jì)時(shí)法的關(guān)系定為學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

　　三、學(xué)習(xí)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖

　　為了突出本課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，我設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　（一）創(chuàng)設(shè)情景，質(zhì)疑自探

　　1、創(chuàng)設(shè)生活情景，形成探究問(wèn)題

　　課件出示：安陽(yáng)市新華書(shū)店門(mén)口牌子上寫(xiě)著：營(yíng)業(yè)時(shí)間冬9：00——19：00、夏9：00——20：00，如果你想去書(shū)店買(mǎi)書(shū)，你可以幾點(diǎn)到書(shū)店呢？為什么？

　　學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到：上午10時(shí)，上午11時(shí)，下午1時(shí)，下午2時(shí)……，可能有的同學(xué)會(huì)說(shuō)到：因?yàn)?0時(shí)就是晚上8時(shí)，所以只要在晚上8時(shí)之前到都可以。

　　我首先肯定個(gè)別同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)很豐富，同時(shí)揭示出：像我們平常說(shuō)的上午幾時(shí)、下午幾時(shí)或者晚上幾時(shí)，這是普通計(jì)時(shí)法，也叫12時(shí)計(jì)時(shí)法，而像19時(shí)、20時(shí)是一種新的計(jì)時(shí)法，叫24時(shí)計(jì)時(shí)法。在生活中經(jīng)常會(huì)用這兩種計(jì)時(shí)法的互換。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)24時(shí)計(jì)時(shí)法。

　　（設(shè)計(jì)意圖：利用現(xiàn)實(shí)生活素材，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情景，讓學(xué)生自然而然地說(shuō)出上午幾時(shí)、下午幾時(shí)，或者晚上幾時(shí)，為揭示12時(shí)計(jì)時(shí)法或普通計(jì)時(shí)法提供物質(zhì)基礎(chǔ)。而學(xué)生在思考“為什么”過(guò)程中，引出“19時(shí)、20時(shí)就是我們平時(shí)說(shuō)的幾時(shí)”的數(shù)學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，這樣導(dǎo)入新課，不僅可以激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，形成探索任務(wù)，而且符合數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的課程理念）

　　2、交流信息，激發(fā)濃厚的探究興趣

　　師：“課前同學(xué)們收集了用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示的時(shí)間，哪位同學(xué)先來(lái)與大家交流一下。”

　　學(xué)生可能會(huì)收集到：手機(jī)上、電腦上、電視上、電子表上的時(shí)間；火車(chē)票上、公共汽車(chē)站牌上的發(fā)車(chē)時(shí)間；超市門(mén)口、藥店門(mén)口的營(yíng)業(yè)時(shí)間；電視報(bào)上節(jié)目播出時(shí)間等等。學(xué)生邊交流，教師邊有選擇的進(jìn)行板書(shū)，并提問(wèn)學(xué)生：“想一想這個(gè)時(shí)間你會(huì)在做什么呢？這些時(shí)間你能用普通計(jì)時(shí)法表示出來(lái)嗎？”

　　（設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)教育要給學(xué)生一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛，給學(xué)生一個(gè)能用數(shù)學(xué)思維思考世界的頭腦。在生活這個(gè)大課堂中，學(xué)生經(jīng)歷了收集24時(shí)計(jì)時(shí)法表示時(shí)間的過(guò)程，了解了這一全新的知識(shí)在生活中的應(yīng)用，初步感悟到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。課上學(xué)生通過(guò)交流與思考，不僅加深了對(duì)24時(shí)計(jì)時(shí)法的認(rèn)識(shí)，而且嘗試了兩種計(jì)時(shí)法的互換，激發(fā)了濃厚的探究興趣）

　　（二）小組學(xué)習(xí)，合作交流

　　1、動(dòng)手操作，促進(jìn)感知

　　師：要解決這個(gè)問(wèn)題，我們請(qǐng)鐘表來(lái)幫忙，好嗎？一天有24個(gè)小時(shí)，而鐘面上卻只有12個(gè)大格，如果讓你來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)能表示24小時(shí)的鐘面，你會(huì)設(shè)計(jì)成什么樣子呢？下面就以小組為單位，先說(shuō)說(shuō)你的想法，然后設(shè)計(jì)一個(gè)鐘面。

　　（設(shè)計(jì)意圖：德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教師充分利用“一日有24小時(shí)，而鐘面上卻只有12個(gè)大格”這一顯性矛盾，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)的強(qiáng)烈欲望。紙上得來(lái)

　　終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。教師創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生自己動(dòng)手繪制鐘面，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生初步感悟到兩種計(jì)時(shí)法的對(duì)應(yīng)關(guān)系）

　　2、交流討論，優(yōu)化方法

　　師：“哪個(gè)小組愿意把你們組設(shè)計(jì)的鐘面介紹給大家呢？”可能會(huì)出現(xiàn)三種情況：一是圓形或類(lèi)似于圓形的大鐘面，上面標(biāo)有24個(gè)大格，從1到24；二是仍是12個(gè)大格的鐘面，不過(guò)有兩圈，內(nèi)圈是從1到12，外圈是從13到24；三是其他畫(huà)法。

　　師：“比較一下，哪種設(shè)計(jì)方法比較好？好在哪？”

　　學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)大圓鐘面可以明確看出一日有24小時(shí)，但看著鐘面要想說(shuō)出下午幾時(shí)，或者晚上幾時(shí)，比較困難；而雙圈鐘面上能突出兩種計(jì)時(shí)法的對(duì)應(yīng)關(guān)系，利用這個(gè)鐘面很快找到黑板上的24時(shí)計(jì)時(shí)法所對(duì)應(yīng)的普通計(jì)時(shí)法的時(shí)間。

　　（設(shè)計(jì)意圖：知識(shí)因交流而增值，思維因交流而碰撞，情感因交流而互融。學(xué)生在相互欣賞、相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，獲得了成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；在比較、分析鐘面的特點(diǎn)時(shí)，經(jīng)歷了深層次的思考，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的優(yōu)化思想；最后依托鐘面的對(duì)應(yīng)關(guān)系，把24時(shí)計(jì)時(shí)法換成普通計(jì)時(shí)法，積累了直觀轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。）

　　（三）精講點(diǎn)撥，鞏固訓(xùn)練

　　1、課件展示，強(qiáng)化兩種計(jì)時(shí)法的對(duì)應(yīng)。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們邊看邊思考，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

　　播放課件：時(shí)針從0時(shí)開(kāi)始，慢慢走動(dòng)2圈，第一圈，依次從數(shù)字1到12，第二圈在外圈上依次出現(xiàn)13到24。配合演示相應(yīng)時(shí)間的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面。

　　（設(shè)計(jì)意圖：撥開(kāi)云霧見(jiàn)天日。在學(xué)生自主探究后，利用多媒體教學(xué)課件，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，動(dòng)態(tài)演示兩種計(jì)時(shí)法的對(duì)應(yīng)關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高了學(xué)習(xí)效率）

　　2、探究?jī)煞N計(jì)時(shí)法的互換方法

　　師問(wèn)：“同學(xué)們看著鐘面，能很快找到了兩種計(jì)時(shí)法對(duì)應(yīng)的時(shí)間，那沒(méi)有了鐘面，你能發(fā)現(xiàn)他們之間互換方法嗎？”

　　同學(xué)們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)普通計(jì)時(shí)法前面都有表示時(shí)間的詞語(yǔ)，比如上午、下午、晚上，而24時(shí)計(jì)時(shí)法卻沒(méi)有這些；經(jīng)過(guò)思考總結(jié)出由普通計(jì)時(shí)法向24時(shí)計(jì)時(shí)法轉(zhuǎn)化時(shí)要去掉表示時(shí)間的詞語(yǔ)，中午12時(shí)之后要加上12，中午12時(shí)之前不用加，反之由24時(shí)計(jì)時(shí)法向普通計(jì)時(shí)法轉(zhuǎn)化時(shí)，要加上表示時(shí)間的詞語(yǔ)，中午12時(shí)之后要減去12，中午12時(shí)之前不用減。

　　（設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)因抽象、概括而被賦于了簡(jiǎn)約美的化身。學(xué)生脫離了鐘面這一形象、具體的實(shí)物載體后，對(duì)兩種計(jì)時(shí)法的互換關(guān)系進(jìn)入了“心求通而未能，口欲言而不得”的憤悱狀態(tài)，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、概括，總結(jié)出兩種計(jì)時(shí)法的互換規(guī)律，使學(xué)生思維達(dá)到一次質(zhì)的飛躍）

　　3、鞏固訓(xùn)練

　　1）、填空

　　（1）一天有（）時(shí)，從鐘面上看，時(shí)針正好走（）圈。

　　（2）17時(shí)是下午（）時(shí)，21時(shí)40分，晚上（）時(shí)（）分

　　（3）晚上12時(shí)是今天的（）時(shí)，也是第二天的（）時(shí)。

　　2）、連線：

　　3：408：20xx：3017：0015：40

　　下午5：00下午3：40凌晨3：40上午8：20晚上8：20

　　3）、師生互問(wèn)

　　（1）教師聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)出不同的計(jì)時(shí)法的時(shí)刻，讓學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的計(jì)時(shí)法。

　　（2）由學(xué)生寫(xiě)在黑板上一個(gè)時(shí)刻，讓教師寫(xiě)出相應(yīng)的計(jì)時(shí)法。

　　（設(shè)計(jì)意圖：教之功有限，習(xí)之功無(wú)限。為了鞏固本課新知，我設(shè)計(jì)填空、連線、師生互問(wèn)三個(gè)練習(xí)題。在練習(xí)中有意讓學(xué)生認(rèn)識(shí)多種表

　　示時(shí)間的詞語(yǔ)，增強(qiáng)對(duì)普通計(jì)時(shí)法的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生出題考老師，不僅符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，而且大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性）

　　（四）當(dāng)堂檢測(cè)，拓展應(yīng)用

　　1、課堂總結(jié)：“同學(xué)們，這節(jié)課上你有哪些收獲呢？”

　　（設(shè)計(jì)意圖：在下課前引導(dǎo)學(xué)生從三維目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行本課的小結(jié)。不僅是一個(gè)回顧的過(guò)程，也是一個(gè)提升的過(guò)程）

　　2、當(dāng)堂檢測(cè)

　　1）判斷下列時(shí)間用24時(shí)計(jì)時(shí)法，還是12時(shí)計(jì)時(shí)法。

　　下午6：0623：38凌晨18：06

　　取信時(shí)間：

　　第一次：8：00

　　第二次：14：00

　　第三次：18：30

　　中午12：301：20

　　2）第二次取信時(shí)間是下午（）時(shí)，

　　第三次取信是晚上（）時(shí)（）分。

　　3）把下列時(shí)刻改寫(xiě)為12時(shí)計(jì)時(shí)法。

　　18：0023：0010：005：30

　　4）用24時(shí)記法表示下面的時(shí)刻

　　小明早晨6時(shí)30分起床：（）

　　中午12時(shí)用餐：（）

　　下午2時(shí)10分上課：（）

　　下午4時(shí)50分放學(xué)：（）

　　下午6時(shí)看動(dòng)畫(huà)片：（）

　　晚上7時(shí)30分做作業(yè)：（）

　　晚上9時(shí)睡覺(jué)：（）

　　5）把下列時(shí)刻按一日里的先后進(jìn)行排序

　　（1）上午10時(shí)0時(shí)下午1時(shí)30分18時(shí)13時(shí)

　　（2）傍晚凌晨中午上午深夜下午

　　（設(shè)計(jì)意圖：為了更體現(xiàn)“學(xué)以致用”的課程理念，依據(jù)本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了5道不同層次檢測(cè)題目，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)）

　　3、拓展運(yùn)用（二選一）

　　1）課外查閱：鐘表發(fā)明發(fā)前，人們是怎樣計(jì)時(shí)的？

　　2）用24時(shí)計(jì)時(shí)法記錄自己或家人一天的作息時(shí)間。

　　（設(shè)計(jì)意圖：好的一節(jié)課是讓學(xué)生帶著問(wèn)題回家，讓學(xué)習(xí)從課上延伸到課后，在拓展運(yùn)用中我設(shè)計(jì)了二選一的題目，達(dá)到“課雖止而意猶存”的效應(yīng)）

　　四、板書(shū)設(shè)計(jì)及意圖

　　最后，我簡(jiǎn)單說(shuō)明一下我的板書(shū)設(shè)計(jì)。

　　（設(shè)計(jì)意圖：課題是課堂的眼睛，板書(shū)是課堂的靚相。采用數(shù)學(xué)化的板書(shū)方式，以簡(jiǎn)明、整潔的節(jié)奏，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性——符號(hào)化、對(duì)稱(chēng)化、比較化、分類(lèi)化和過(guò)程化）

三年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇6

　　一、說(shuō)教材

　　1、教學(xué)內(nèi)容：

　　《有余數(shù)的除法》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)數(shù)學(xué)課本第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。（第50、51頁(yè)的例1、例2和51頁(yè)的“做一做”，以及練習(xí)十二的第1、2題。

　　2、教材簡(jiǎn)析

　　“有余數(shù)的除法”這部分內(nèi)容上表內(nèi)除法知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，是今后學(xué)習(xí)一位數(shù)除多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)，因些這部分的知識(shí)具有承上啟下的作用，必須讓學(xué)生學(xué)好。有余數(shù)的除法是以表內(nèi)除法知識(shí)作為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它的內(nèi)涵發(fā)生了新的變化，學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏清晰的認(rèn)識(shí)和數(shù)學(xué)思考的過(guò)程。因此，為了使學(xué)生掌握有余數(shù)的除法的意義和計(jì)算，教材有意識(shí)地注意聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)理解表內(nèi)除法豎式的含義，來(lái)溝通有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的關(guān)系，在具體情境中感知有余數(shù)的除法的意義，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生觀察、猜測(cè)、想像、操作等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　我根據(jù)教材的內(nèi)容和“處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系”的原則并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情確定了以下教學(xué)目標(biāo)。

　　（1）在具體情景中感知有余數(shù)的除法的意義。

　　（2）學(xué)會(huì)筆算除法和有余數(shù)的除法。

　　（3）進(jìn)一步鞏固除法的意義，會(huì)用除法解決實(shí)際問(wèn)題。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　（1）理解有余數(shù)的除法的意義。

　　（2）能用筆算除法和有余數(shù)的除法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　三、說(shuō)教法

　　計(jì)算教學(xué)往往只重視處理、算法以及計(jì)算技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)計(jì)算的速度和結(jié)果，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度以及情感體驗(yàn)，忽略了計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，造成課堂氣氛緊張，使計(jì)算教學(xué)變成枯燥的訓(xùn)練。為了改變這一狀況，在教學(xué)有余數(shù)的除法的例題時(shí)，我利用教材提供的豐富教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，也聯(lián)系到學(xué)生身邊發(fā)生的事情編成一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，吸引學(xué)生直觀地得到結(jié)果，發(fā)現(xiàn)生活中的“余數(shù)”，引發(fā)學(xué)生交流和思考，提示有余數(shù)的除法的計(jì)算方法。這樣組織教學(xué)，激活了學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式的聯(lián)系，學(xué)會(huì)有余數(shù)除法的計(jì)算方法。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　　（一）激趣引入

　　1、談話(huà)

　　學(xué)校要開(kāi)聯(lián)歡會(huì)，你們喜歡嗎？

　　2、出示主題材圖，讓學(xué)生觀察畫(huà)面，理解題意。

　　[設(shè)計(jì)意圖：以情景圖引出教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　（二）實(shí)踐探究

　　1、出示教材第50頁(yè)的例1

　　（1）讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，理解題意。

　　[設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看事物，同時(shí)明確要解決的問(wèn)題。]

　　（2）書(shū)寫(xiě)除法式子，利用口訣計(jì)算。

　　[設(shè)計(jì)意圖：利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的表內(nèi)除法知識(shí)先進(jìn)行計(jì)算，明確商應(yīng)該是多少。]