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《畫風》教學感悟
和寫文章一樣，教學也不光要有“鳳頭”似的入手點，“豬肚”似的著力點，還要有“豹尾”似的結局點。我們時刻都應該在教學中設計能幫助學生發散思維的切入點，特別是結尾的時候圍繞一個中心，啟發學生積極思維，幫助他們拓寬視野，這對于發展學生的能力，是大有益處的。
想法的轉變是從聽了這樣一堂課后產生的：
一位教師在教學《一面五星紅旗》時，環環緊扣那位外國老板態度的變化，學生也在教師的引導下入情入境地進行著感悟、體會。教學即將結束，老師拋出了這樣一個拓展問題：學了這篇課文，你有何感受？當即就有學生站起來說那個中國人具有強烈的愛國主義，老師再問：還有其他看法嗎？緊接著學生們開始各抒己見，有的說那個外國老板心地善良；有的說好人會有好報；有的說這樣做有利于國際友誼的發展……
乍一看，整堂課在這精彩紛呈的感受中圓滿的結束了，這也體現了讀中有思，讀中有感。其實回頭細細一想，在教學中時時圍繞著外國老板態度的變化，也在逐層體現著那個中國人深深的愛國之心，這種愛國熱情已深深地印在了學生的內心深處。而這位老師在課末的設計顯得有些畫蛇添足，在為了拓展而拓展的同時，還扭曲了文本的原本目的。
放眼看去，如今的課堂上都倡導以學生為主體，每一篇課文結束時都在引導學生們談自己的感受，有甚者泛泛而談，顯得毫無針對性，沒有起到多大的意義。我認為完全可以根據課文的特點和學生當時的興奮點，從以下兩個方面去思考拓展。
案例：針對題目拓展（義務教育課程標準實驗教科書：小學語文第四冊第15課《畫風》）
讀課題后，學生自主質疑。經過思考，學生提問如下：1.為什么畫風？2.畫的是什么風？……乍看所羅列出來的這兩個問題是幾乎沒有什么價值的，但是在熟讀課文，進行自主釋疑時卻令人意想不到：
1． 為什么畫風？
生：因為他們想讓自己的圖畫更美一些。課文的最后一個自然段就寫到：一張張畫顯得更美了。
師：讓我們一起讀讀最后一個自然段。
師：從這一段你想到了什么？
生：在表揚這三個孩子會動腦筋。
生：也有可能是他們突然想到的，畫風沒有什么原因。
生：他們想挑戰自己，并且畫出了風也說明他們很善于動腦筋。
師：這三個孩子給你留下了怎樣的印象？
生：愛動腦筋。
生：在別人的啟發下能積極動腦。
生：很會觀察。
2．畫的是什么風？
生：畫的是微風。
生：因為是微風讓小樹彎了腰，如果是狂風的話，小樹會被折斷。
生：因為雨絲。雨斜斜的，細細的，像絲線一樣。
�。ㄔu：二年級的學生是很少能夠關注到細節的，而這樣一個問題帶著學生去關注了“小樹”、“雨絲”這樣的詞語，并且是主動的，應該說這是非常難能可貴的。）
師順勢引導：
師：微風可以這樣畫，那其他的風又可以怎樣畫呢？
生：大風可以畫紙到處飛。
生：可以畫窗臺上掛著的風鈴亂動。
�。◤谋砻嫔峡矗@兩個問題似乎和文章內容無關，但很幸運，我沒有自作主張去掉這兩個問題，而是讓學生自己解答，并順勢引導，才出現了這樣極有價值又順其自然的拓展。尊重學生，讓學生主動收獲了許多！）
案例二：針對字詞拓展（義務教育課程標準實驗教科書：小學語文第四冊第18課《畫風》）
教師出示這兩句話：一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
師：能說說“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”這個句子里的兩個動詞嗎？
生：垂、逃。
師：讀了這句話，從“垂”字你想到了什么？
生：蜘蛛是直直地掉下來的，說明風很大。
生：它的屁股后面還有一根絲。
……
師：你們覺得什么情況下用“逃”字呢？
生：在軍隊打了敗仗的時候，我看到《三國演義》中曹操打了敗仗，就是說他逃走了。
生：那次我看到有個瘋子拿著到，我就是逃跑的。
……
師：為什么把“逃”字用在這只蜘蛛身上呢？
生：因為大風來了，蜘蛛的網被吹破了。
生：在這個時候，如果蜘蛛不趕緊跑的話，可能會被大風吹走。
生：蜘蛛在大風中遇到了危險，但是它不能對付，所以它只能逃跑。
（從“垂”字你想到了什么？學生從一個字，想象出一幅畫面，它讓學生收獲的不僅僅是對一個字“垂”的理解，更是引導學生透過語言文字，感悟出了當時“山雨欲來風滿樓”的場景。同樣“逃”字的教學也是將學生的的視野拓寬到了自己的生活中，聯系生活實際，來理解“蜘蛛”所面臨的危險。從關注“蜘蛛”到聯想“軍隊”和“自己”，這何嘗又不是一種拓展呢�。�
拓展不僅僅只限于結尾！只要不囿于教材，將教學的視野放到學生的生活中、發展中，帶著時時處處皆有語文的大語文觀進行教學，那么，你將會驚奇的發現，其實課文的每一個地方，教學的每一個環節都可以進行有效的拓展。
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