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《冬夜讀書示子聿》教學實錄
《冬夜讀書示子聿》教學實錄1
片段一：
師;在中國幾千年文明史中，誕生了許許多多的愛國主義詩人，你知道那些?
生：屈原、王昌齡、陸游……
師：關于陸游你知道多少?
生：他是南宋最為著名的愛國詩人。
生：本學期學過他的一首詩叫做《示兒》：死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
師：新理念上你還背過哪些陸游的詩句?
生：(略沉默)我知道，“汝果欲學詩，工夫在詩外”。
師：很好，你知道陸游想通過這兩句詩告訴我們什么嗎?何以見之?
生：從“工夫”二字，說明學詩做學問要有刻苦精神，“在詩外”說明還要聯系現實生活實踐。
師：記得太清楚了，說得太好了。(板書：刻苦 聯系生活實踐)我們今天學的這首詩也表達了相近的詩旨，這首詩叫〈〈冬夜讀書示子聿〉〉題目中有個生字，指“聿”，是哪些字的一部分?
生：“津，律”……
師：秀才讀字讀半邊，那“聿”還讀“津”、“律”嗎?
生：不讀，讀yü
師：很好，齊讀題目。
[評析]
古人文學作品的內容及藝術思想風格往往是其為人治學的真實反映，故欲欣賞其作品，必先知其人，倘不能知其人，則較難深刻全面理解其作品。該教師選擇由其人引入其詩的方法是符合文學欣賞規律的，同時，借此過程，可以有效幫助學生建立起關于陸游的信息資料庫，一個矢志中興，老驥伏櫪的愛國赤子形象便形成于學生心目中，作者人物形象的清晰界定，就便于學生研讀其他作品了。古人為詩大多以組詩形式出現，因此，一些詩作旨意大低是相近的。教者借助對舊知的解析、理解，觸類旁通，在新知與舊知間建立聯系，很好地為學習新詩掃清障礙，這首詩蘊含的旨意，難點便迎刃而解，掌握詩旨后，學習文本便會輕而易舉，為后面的拓展欣賞贏得時間，做好準備。
片斷二：
師：陸游冬夜讀書領悟到哪些道理要來訓示了聿呢?
(出示詩句意，指名誦讀)
古人做學問不遺余力，少年時下工夫到老才能有所成就。
從紙本上得到的知識始終覺得膚淺不完善，要深刻理解這些知識要親身踐行。
請同學們開動腦筋，將各句中的一些字詞刪去，這樣將各句壓縮成七個字，成一首七絕詩，如何?
生：(第一句)古人學問不遺力，古人為學不遺力……
(第二句)少年用功老才成，少年工夫老才成……
(第三句)紙上知識終覺淺，紙上得來終不全……
(第四句)深刻理解要踐行，理解知識要親行……
師：同學們說得都挺好，現在請你將你的詩和陸游的詩比較一下，有哪些不一樣?
生：(作比較)有些字不一樣，如第一句中的“無”，第二句中的“始”，第四句中的“絕”、“知”、“躬”。
師：根據你的理解，這些字在詩中分別是什么意思呢?
生：“無”：沒有;“始”：才;“絕”：深刻，徹底;“知”：理解;“躬”：親身。
師：好，再將這些字換到你的詩里看看和陸游的詩一樣嗎?讀讀你的詩。
……
[評析]
教學古詩，大多教師都會按呈現詩句→解釋字→理解句意的順序，學生對這種模式也已習慣，興趣不大，然該教師另辟蹊徑，反其道行之，效果很好。首先，先出示句意，再鼓勵引導學生刪減字詞成七絕詩，這一舉措顯然與古人“情意在胸，然后雕琢成句”的成詩過程相符，簡言之，是按照寫詩的過程來教學詩歌，這樣更容易使學生進行角色轉換，有效形成以學生為主體的`模式，帶領學生融入到詩里。再者，這樣“由博返約”，學生感到自己也能寫詩，也能做小詩人，學習興趣一下子被激發起來，你一言，我一句，各抒已見，不亦樂乎。學生說的句子與原句差距不大，估且算做詩，因為是自己寫的，便更容易理解識記，學習難點一下子便被突破了。
片段三：
師：學了這首詩，你懂得一個什么道理?
生：做學問不僅要有刻苦精神，而且要掌握學習方法，即要聯系生活實踐。
師：對了，其實作者的這一思想還體現在他另一些詩作中。如，《題廬陵蕭彥毓秀才詩集后》(師出示詩作)
題目中有個生字怎么讀呢?
生：與本課的“聿”讀音相同。
師;對了，“君”指蕭彥毓 ，“君詩妙處”指什么呢?
生：“正在山程水驛中”
師：想想“山程水驛”就是指本課學到的哪個知識點?
生：聯系現實生活實踐。
師：很好啊!其實陸游懂得為詩做學問要聯系現實生活實踐這個道理，還要得益于他的一段從軍經歷，作者晚年是如何形容這段經歷的呢?出示：《書憤》(并請學生自讀，師適當解析)想想詩中哪兩句話概括了他這段從軍經歷?
生：樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。
師：讀了這首詩，你還體會到了什么?
生：陸游哪種誓要收復失地的滿腔愛國熱忱。
師：何以見之?
生：作者以諸葛亮自比，而諸葛亮始終忠于劉備。
生：作者到晚年都在想克服中原的北伐大計。
生：作者頭發都已經白了，但仍然要為國效力。
師：對了，作者的這種思想還在哪些詩中流露出?
生：《示兒》、《十一月四日風雨大作》……
師：是的，陸游就是這樣一位滿懷赤誠的愛國詩人。在文學史上，人們稱陸游為“古今律詩第一”，請同學們課后廣泛搜集閱讀陸游的律詩、七絕等，體會他那深沉而熾熱的愛國情感。
……
[評析]
在學生掌握課本知識后，教者并沒有滿足，在鞏固階段，加大了閱讀的量，引入了陸游的兩首詩，這兩首詩顯然是教者精心選擇的，與教學內容有著密切的聯系。《題廬陵蕭彥毓秀才詩集后》恰好既復習了生字，又鞏固了詩旨，學生聯系前后三首詩整體理解，顯然會印象深刻，理解透徹。《書憤》則尤能突出學生心目中陸游那愛國志士的形象，把握這一精神要旨，學生讀陸游其他愛國詩作便會輕車熟路。兩首詩的引入不僅豐富了這節課的教學內容，而且為學生以后學習閱讀陸游其他詩作提供了可借鑒的學習方法，可謂一舉數得。
著名教育家張志公先生回憶自己的學習經驗時，曾精辟地說道：“得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”學到這里，學生的學習興趣依然濃厚，他們渴望在更多的知識中去體會陸游的愛國思想情感和學習理論，該教師就趁熱打鐵，適時地引入到課外閱讀上來，布置課外閱讀任務，使得課堂教學效果得以延伸。學生運用本節課掌握到的知識去涉獵課外內容，也不會顯得多困難了，學得輕松，學習興趣也就更濃，所謂 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，如此就能很好地培養課外閱讀的興趣了。
《冬夜讀書示子聿》教學實錄2
師：課堂前的交流，課堂學習你想有哪些收獲？
生：學習新的知識，人生的道理
師：今天我們一起來學習一首古詩《冬夜讀書示子聿》
師：讀題，指讀。
師：讀著這個詩題，在你的腦海里好像出現了怎樣的畫面
生：一個老人在冬天的夜里教孩子讀書
生：在一個寒風冽夜晚，一位老人在他子女的書桌前，教他怎樣讀書。
師：這位老人是陸游，對他了解嗎？
師：寫詩最多，9000多詩，多是愛國的詩篇，讀他的詩你有什么感受？
師：要求自讀詩，大聲地讀，注意字音。
老師的評價：讀得準確，聲音響亮。
生：（學生讀出一個字，老師再給一次機會，相信你能再次讀好）
生齊讀。
師：提出更高的要求，會讀詩的人不僅要讀得準確，讓人感覺舒服。
生讀。（學生讀得抑揚頓挫）
再次齊讀。
師：假如你會讀詩，讀著讀著，假如來到了今天，陸游會怎樣對他的兒子說呢？同桌之間試著說一說。
師：兩句兩句來看。
生：古人的學問，不會傳給自己的孩子，要靠自己的努力學來
生：古人的.學問是古人的知識，要靠小時候的努力，老的時候才能成。
生：古時候人的學習的時候是竭盡全力。
師：你想到了哪個詞了（不遺余力，盡心盡力）
生：我會孩子說，你要像古人一樣學習要盡心盡力，不然老了時候會后悔的。
師：在你的腦海里，有哪些人是這樣讀書的呢？
生：趙括，精讀兵書
生：李廣。
生：鑿壁借光的誆
師：你有什么收獲。
生：我們學習的時候要全心全力，不能怠慢。
生：我們應該要古人一樣非常地努力。
師：那陸游會怎樣對兒子說呢？
生：語重心長
師：讀書做學習，光讀讀書能行了嗎？
生：不行
師：繼續學習，這兩句怎樣理解
生：書上的知識遠遠不夠，我們從
生：如趙括光讀兵書是不行的，只知道書上知識是不能的。
師：老師也是這么認為的，請看一個故事：戰國時期，趙國大將趙奢曾以少勝多，大敗入侵的秦軍，被趙惠文王提拔為上卿。他有一個兒子……
師：趙括讀的兵書多嗎？到底懂不懂兵書
生：他只會死搬硬套。
生：他輸的原因是趙括有點自驕
生；我認為他不懂，真正的懂兵書，不是光知識書上的知識，而不會應運
生：我認為他不是真正懂，他從來只是認為只是讀了就懂了
生；懂是知識書上的知識，不懂是因為他遇到的敵人不是書上的敵人
師：再來看詩，哪個字是知，哪個字是懂。
師：真正的懂得是哪個字
生：絕知
師：絕知是——真正的明白。
師：哪些人真正懂得了兵書，
生：孫臏，他會寫兵書
生：諸葛亮，他非常會很多計策。
師：想像一下，一個寒風凜冽的夜晚，一個老人讀著書，突然叫來他的兒子，感受他是怎樣的一位老人？
生：他特別會教育自己的孩子。
生；他有千言萬語，都化成了一著詩
師：你們把自己的心放到了陸游的身上，假如你是小子聿，你會怎樣對父親說呢？
生：不僅只讀圣賢書，也要關心窗外事。
生：爸爸，我把書上的知識運用到生活中去，不會向趙括一個紙上談兵。
師：帶著小子聿的感受再次讀詩。
生：指讀，配樂朗讀。
師：老師也想和大家賽一賽。再次要求同學們試一試，要求這次不再看書。
師：要求不看書，誦讀，（鼓勵一些站起來緊張的學生，告訴他們站起來讀，也是一個躬行，能站起來讀書，也是一種進步。）
生齊：……
師：由這首詩，回想起自己以前的哪些經歷？
生：我看了好多書，
生：每天看半小時，先前我只是看一些情節，后來我才知道了要看一些好詞好句和精彩語段。
師：老師講一個騎自行車的事例，聽了這個啟發？
生：媽媽給我買科學雜志，從來不做實驗，后來我試著做了好多實驗，我從中學到了很多經驗。
生：寫作文……
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