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《理想的風箏》教學實錄
《理想的風箏》教學實錄 篇1
一、學習目標：
1.朗讀課文，學習生字“箏”“翩”熟知課文的內容。
2.學習“放飛風箏”這一特寫鏡頭，感悟劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間的深厚情意。
3.理解重點語句，揣摩文章的表達效果，學習作者是怎樣表達文章思想感情的。
二、教學重點：
抓住文本特點，通過放飛風箏這一特寫鏡頭的學習，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間的深厚情意。
三、教學難點：
揣摩文章的表達效果，學習“體會文章表達思想感情”的方法。
四、教學準備：
學生：熟讀課文，自學生字詞。
教師：自制多媒體課件。
五、教學過程
第一課時
(一)談話導入，板書課題。
1.談話導入。
介紹作者蘇叔陽，回憶他的心靈獨白。
2.板書課題，指導生字“箏”的讀音和寫法。
【設計意圖：貼近學生生活的談話，引發學生情感，拉近學生與文本的距離。教師在田字格中板書規范的“箏”字，感受漢字的美，養成良好的書寫習慣。】
(二)把握特點，理清文脈。
1.初讀課文，整體感知文章特點。
2.梳理文章脈絡，理清課文中講了劉老師的哪幾件事。
引導概括四件事(師相機板書)：
笑談殘腿、上歷史課、傾聽發言、放飛風箏
3.引導學生根據板書提示概括課文主要內容。
4.出示單元訓練重點，明確本節課的學習任務。
【設計意圖：依據單元訓練重點，引導學生了解文本特點，明確學習任務，為下面的學習做好鋪墊。】
(三)體會情感，梳理方法。
1.引言導入，出示自學提示。(課件出示)
2.學生按自學提示自主學習，教師巡視輔導。
3.抓典型事例中的重點語句，品詞析句，梳理“體會文章思想感情”的方法。
重點句段一：“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的歡樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或學生遠遠地舉著風箏。他喊聲：“起!”便不斷拉動手中的線，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍天。這時候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風箏，同看風箏的同學們說笑。”
重點句段二：“有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來。”他終于氣喘吁吁地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到了他生命的力量。”
(1)生談體會，隨文識字“翩”。
(2)師相機引導作者是抓住典型事例，并通過人物語言、動作、神態等細節描寫表現人物精神品質的。
(3)指導朗讀，體會兩個“最幸福”在不同情境下所表達的思想感情。
(4)師相機引導體會文章思想感情的方法：抓住典型事例、品讀重點句、關注課題、感情朗讀······
4.師生共讀，升華情感。
【設計意圖：依托文本，對教材內容作適當取舍，通過品詞析句，在對劉老師這個人物特點有所了解的基礎上，滲透“體會文章思想感情”的方法指導。】
(四)遷移練習，加深感悟。
根據課堂生成，抓住課文最后一段，進行補白練習。
課件出示：劉老師，我深深地想念您…….
【設計意圖：在閱讀教學中，我們不僅要引導學生學會理解感悟，更要讓學生從閱讀中學會表達。】
(五)回歸總結，布置作業。
1.總結學法，提出下節課學習要求。
2.布置作業。
⑴有感情的朗讀課文，畫出讓你感動的句段并做批注。
⑵搜集有關名人成功的故事或有關理想的名言警句。
【設計意圖：將課內向課外延伸，進一步培養學生搜集資料的能力，促進學生自主學習能力的提高。】
第二課時
一、教學目標：
1.有感情的朗讀課文，運用第一課時梳理的閱讀方法，自學其他三件事，在品詞析句的過程中，深入了解劉老師是個怎樣的人，體會作者所要表達的思想感情。
2.理解課題和課文內容的聯系。
3.了解景物描寫的作用。
二、教學過程：
(一)回顧課文，確定目標。
1.這節課我們繼續走進劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——生讀課題《理想的風箏》。
2.課文主要回憶了劉老師的哪幾件事?(學生回顧并板書)
笑談腿疾上歷史課傾聽發言放飛風箏
3.回憶上節課梳理的學習方法
通過“重點句、典型事例、課題、朗讀”等方法體會文章的情感。
(二)品味細節，感受人物。
1.抓住重點語句，運用上節課梳理的學習方法，深入感受劉老師的.精神品質，體會文章所表達的思想感情。
2.出示自讀要求：默讀課文，思考：在“笑談腿疾、上歷史課、傾聽發言”這幾件事中哪些細節描寫撥動了你的心弦?表現了劉老師怎樣的特點?運用上節課的方法與同學交流自己的所得。
3.學生自主學習，教師巡視。
4.全班交流
(預設一)品悟外貌
⑴學生根據自己板書的詞語(其貌不揚、有殘疾、慈祥忠厚等)交流相關語句及自己的看法。
⑵師相機引導
(預設二)品悟“談腿疾”
⑴學生根據自己板書的詞語(幽默風趣、堅強樂觀、豁達等)交流相關語句及自己的看法。
⑵師相機引導。
⑶指導朗讀。
⑷抓住寫作者感受的關鍵句品讀。
(預設三)品悟“上歷史課”“傾聽發言”
⑴學生根據自己板書的詞語(愛祖國、愛學生、熱愛工作等)交流相關語句及自己的看法。
⑵師相機引導
(三)突破難點，理解課題
1.師：劉老師用心放飛的僅僅是風箏嗎?他追求的是什么?
2.反復引讀課題。
3.補充了解作者坎坷經歷，加深對文中人物的感受。
(四)體會景物描寫的精妙
文中除了講這幾件事，還有一段景物描寫，你能把它找出來嗎?自由讀讀，想想文字描繪的畫面，說說你的感受。(課件出示第2自然段)
師引導學生了解景物的襯托作用。
(五)總結全文，感情升華(播放音樂)
師引讀生接讀讀2、3、10、11、12自然段。
六、教學結束：
布置作業
1.有感情的朗讀課文。
2.寫寫給自己留下印象最深的老師。
《理想的風箏》教學實錄 篇2
（一）問問題
師：今天我們學習一篇新課文，我知道大家都沒有預習過，但這正是考驗閱讀能力的機會，看看我們五（3）班的實力吧。（板題）理想的風箏，讀題思文，你想到了什么？（激發學生思維）
生1：理想的風箏，寫什么內容啊？題目為什么叫“理想的風箏”？
生2：理想和風箏有什么關系？
生3：理想的風箏是寫什么人的什么事？
（學生思維比較活躍，基本上能抓到主要問題）
（二）讀提示，抓問題：
師：這是一篇獨立閱讀課文，我們先看看“閱讀提示”有什么要求吧。
生1：這兒有個問題。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想起劉老師？
（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景，二者有什么關系？
（3）如果我們也寫一位自己尊敬的人，從這篇課文可學到哪些表達方法？（讀后歸納）
生2：你還可以自己提問題。
生3：我們在讀書過程中，遇到什么問題，可以和大家討論。
（三）自讀感悟，匯報交流：
生1：（讀）“柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。……”這一段寫出了春天生機勃勃的樣子。
生2：（讀）“他不喜歡筆試，卻喜歡在課堂上當眾提問同學……他便靜靜地佇立在教室一側，微仰著頭，瞇起眼睛，細細地聽，仿佛在欣賞美妙和樂曲。……”
這里，我看到劉老師是多么愛學生啊。
師：說的真好，“靜靜地佇立，欣賞一首美妙的樂曲”，學生的朗朗書聲是老師最動聽的音樂。
生3：（讀）“他的課講的極好。祖國的歷史……”說明劉老師知識淵博，又非常愛國，我佩服這樣的老師。
生4：（讀）“他仰望白云，看那青黑的小燕子在風是盤旋，仿佛他的.心也一齊飛上藍天。……”這些文字寫的非常美，我好像看到了劉老師在癡癡地看風箏。
師：那你再讀一讀，看能不能讀出劉老師癡迷的樣子？
生4：（再讀，情感投入）……
（四）深讀探究，突破難點：
師：在我們的印象中，殘疾人一般是是怎么樣的？
生1：在街頭乞討，伸著手，一幅可憐巴巴的樣子。
生2：不能自食其力，要別人幫助。
生3：沒什么信心一樣，活得很不容易。
生4：臟兮兮的，讓人討厭。
師：文中的劉老師給我們什么東西樣的印象？
生1：很陽光。
生2：堅強、樂觀、自信心。
生3：對生活充滿信心，不怨天尤人。
生4：你看“劉老師仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。”劉老師是個充滿活力的人。
師：你最欣賞劉老師的哪一點？假如你是劉老師，你會說些什么？假如你是他的學生，你又會說些什么？你如果是個毫不相干的旁觀者呢？
（課外片斷練習）
（五）適時點拔，突出重點：
師：現在，你怎么理解“理想的風箏”的含義？
生1：名義上是寫風箏，實際上是寫劉老師，他的理想就像天上的風箏自由飛翔。
生2：風箏代表著劉老師的一顆熱愛生活、執著追求的心。
生3：劉老師就像一個自由飛揚在藍天的風箏，高高的，快樂的在飛。
（學生說的非常精彩，讓人意想不到。）
師：你有沒有從中學到一些作文的方法？為什么作者不以“我尊敬的劉老師”等為題目？
生1：要是以“我尊敬的劉老師”為題目,太普通了吧?不吸引人。
生2：我想，如果是寫人的文章，不一定那么直，可以用有代表性的東西做做題目，就像“理想的風箏”。
生3：我們要選取典型事例，像劉老師放風箏一類的，來表現人物特點。
生4：還可以通過景物來襯托，比如《理想的風箏》中，寫春天的美麗景色，作者借春天生機勃勃的景物襯托劉老師樂觀向上的精神。（好，掌聲）
生5：有些小的描寫（師：就是細節描寫）我們也要注意，你看，劉老師板書時“身體急速地一轉”，寫完了，“又以拐杖為圓心，再轉向講臺”。多好啊。
（六）拓展延伸，課外練筆
夾師：假如劉老師也看到學生蘇叔陽在三十年后寫的這篇文章，他會什么感慨呢？假如你是劉老師，你會說些什么？假如你是劉老師的學生呢？假如你誰也不是，就是一個旁觀者，你又有什么話想說呢？
課外練筆，把你的得意之作和大家一起分享吧。
《理想的風箏》教學實錄 篇3
教學目標：
知識教學點
認識本課5個生字及文中出現的生詞，理解課文內容。
能力訓練點
1、培養學生通過感情朗讀理解課文的能力。
2、培養學生質疑問難的能力。
德育滲透點
通過理解課文，體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求。培養學生熱愛生活的思想感情。
教學重點：
1、題目“理想的風箏”的含義。
2、體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態度。
教學難點：
理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態度與工作態度是緊密聯系的，選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現人物的內心世界。
教學方法：
討論法，情境教學法。
教學準備：
學生課前放一次風箏
(實物)風箏一只
教學時間：
1課時
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
1、教師手拿風箏，問：“這是什么?”(板書：風箏)，同學們，課前我們已經放飛過風箏，
那么你在放風箏時的心里感受是怎樣的?請說一說。
2、師小結：聽了大家的感受，似乎你們都覺得風箏挺好玩，然而作者對風箏卻有一種特殊的感情，在他的心中，風箏就是理想的象征(板書：14_
理想的風箏)。為什么呢?今天，我們一起來學習這篇課文。
二、學生自讀課文，整體感知。
1、輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個記號。
2、默讀課文，體會課文主要講了什么事?你讀懂了什么?有哪些問題?
3、交流所得。
三、品讀、探究。
1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。
2、組內交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關注學生的學習情況。
3、班上匯報。(同學之間互作補充、評價，師作適當點撥)
(1)為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師?(因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。)
(2)劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系?
劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時”，“不知道要跳躍旋轉多少次”。這是靠頑強的毅力給學生上課。
劉老師課講得好。他對學生充滿了愛。
劉老師課下喜歡放親手制作的風箏。“絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。
課上講課和課下放風箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。
(3)結尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。”
這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創造生活。
(4)題目“理想的風箏”有什么含義。
文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的.標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風箏”是指劉老師對生活的樂觀態度與不懈追求。
四、總結、擴展。
1、挑選你最感動的句子讀一讀，并說說為什么?
2、談談對課文或對劉老師的印象。
3、寫法上的啟示。(師作適當的補充。)
五、課后延伸。
1、(必做題)摘抄課文中的優美詞句。
2、(選做題)以“我最____的人”為題寫一篇短文，并試著運用從課文中學到的一些表達方法。
板書設計：
理想的風箏
身殘志堅
熱愛工作
熱愛生活
《理想的風箏》教學實錄 篇4
教材版本：
蘇教版6年級下冊
教學實錄：
一、引入
師：預習過課文吧？考考你，這是一篇寫人的還是寫風箏的文章？
生：寫人的。
師：主人公是——
生：劉老師。
師：寫人的文章要注意什么？
生：要寫出任務的品質、特點；要用具體事例，即用故事寫人。
師：那么，用故事寫人有什么奧秘嗎？有的！今天我們一起來學習課文《理想的風箏》，等到把故事讀明白了，其中的奧秘就會一個一個冒出來了！
二、研究“故事的分配”
課文寫了劉老師的幾個故事？請看課文的第四自然段。
（生快速默讀）
師：第四自然段，寫了劉老師的一個故事：為大家講故事。誰能用三個字歸納？（板書：講故事）
（生讀板書）
師：第五自然段，也寫了劉老師的一個故事，默讀第五自然段，誰能用三個字，概括這個故事。
（生讀后，師板書：寫板書）
師：課文的第八自然段、第九自然段，也都寫了一個故事。請你快讀默讀，也各用三個字概括。
生：第八自然段寫“放風箏”。
生：第九自然段寫“追線拐”。
師：課文寫了四個故事——
（生讀板書：講故事、寫板書、放風箏、追線拐。）
師：課文用四個故事來寫人，記住：用故事來寫人。（板書：用故事來寫人。生讀）
師：放風箏、追風箏，這兩個故事，都是發生在課余的。講故事、寫板書，都是發生在——
生：課上的。
師：作者寫了四個故事，兩個故事發生在課上，兩個故事發生在課余，你說這是巧合，還是作者有意的安排？
生：有意的。
師：有意的安排，這就叫“構思”。
三、研究“故事的長短”
師：請你數一數，“講故事”，也就是第四自然段，大概有幾行？
生：大概有13.5行。
師：再數一數，“寫板書”，第五自然段大概有幾行？
生：7行。
師：再數一數，“放風箏”，第八自然段大概有幾行？
生：11行。
師：再數一數，“追風箏”，大概有幾行？
生：7行。
師：你看，“課上”的兩個故事：一長一短，先長后短；“課余”的兩個故事：一長一短，先長后短。這是巧合，還是有意？
生：有意的。
師：可能有的同學，覺得也可能是一種巧合。那么，我們再看第四自然段。第四自然段，有一句話，寫劉老師的外貌，找到了嗎？指給我看。
師：（快速巡視）對，請一起讀。
師：嚴格來講，這不是寫“講故事”的，同意不？
生：同意。
師：第四自然段，剛才統計過了，13.5行，減去第一句話的2.5行，寫講故事的，其實是11行。
【生讀板書：講故事（11行），寫板書（7行），放風箏（11行），追風箏（7行）。】
師：我一個字、一個標點地統計了：
“講故事”11行 218字
“寫板書”7行 137字
“放風箏”11行 217字
“追風箏”7行 135字
師：現在，你還認為是巧合嗎？——同學們，寫作文，段落的長或短，是有講究的，是要想好了的。不是有話就多寫點，沒什么話就少寫點。寫作文的挑戰之一就在于：明知道這里要寫長一些，可就是寫不長；明知道這里要寫短一些，可是卻又那么多的話。
四、研究“故事的關聯”
（師指題目，生讀：理想的風箏。）
師：課文的題目是“理想的風箏”，顯然，“放風箏”“追風箏”，一定要寫。——劉老師“上課”的故事，肯定有很多，作者選了“講故事”“寫板書”這兩個。請問，能不能換成劉老師“關心同學”，比如，有同學受涼了，劉老師脫下自己的衣服，給同學披上；換成劉老師“博學多才”，會彈琴、會畫畫呢？
（生沉思）
師：請你默讀第八、第九自然段，“放風箏”“追風箏”里的劉老師，是個怎樣的人？
生：是個樂觀、頑強的人。
師：如果上課的故事，換成劉老師“關心同學”“博學多才”，與“放風箏”“追風箏”，搭不搭配？
生：不搭配了。
師：猜一猜：上課的故事，應該寫出劉老師的什么特點，才跟后面的“放風箏”“追風箏”，特別“搭”？
生：也應該是寫出劉老師的樂觀、頑強。
師：現在，請你默讀“講故事”“寫板書”，這兩個故事，是不是也寫出了劉老師的樂觀、頑強。
生：這兩個故事寫出了劉老師的樂觀、頑強。
師：（指板書，生讀）講故事，寫板書，放風箏，追風箏。
師：這四個故事為什么能放在一起？——它們有內在的聯系，都指向了劉老師的樂觀、頑強。用故事來寫人，要注意故事，有沒有這樣的內在的聯系？（生點頭）
師：現在，你讀這句話——
●他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。
（生讀）
師：你認為，“我”記住的只是風箏嗎？
生：不是，還記住了劉老師的樂觀頑強。
師：作者為什么不直說，啊，劉老師，你的樂觀、頑強永遠留在我的心里？
生：這樣太直白了。
師：對。作文，要有含蓄的美，追求意猶未盡，追求留有余地，讓讀的人自己去品味、發現。
師：四個故事，我們朗讀好一個，短一點的，“寫板書”，第五自然段。需要練習一下嗎？
（生練習后，齊讀。生邊讀，師邊作必要的`點撥。）
五、研究“故事的連接”
（師指板書，生讀：用故事來寫人。）
師：課文用四個故事寫人。
（生讀：講故事、寫板書。）
師：這兩個故事，一類的，都發生在“課上”，在課文的第四、第五自然段。
（生讀：放風箏、追風箏。）
師：這兩個故事，也是一類的，都發生在“課余”，在課文的第八、第九自然段。
師：“課上”的故事，因為是一類的，故事跟故事之間，可以沒有過渡；“課余”的故事，因為也是一類的，也不需要過渡。然而，從“課上”的故事，轉到“課余”的故事，需要過渡一下。請你找一找過渡的句子。
生：“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的情景。”
師：是的，從這一句，就能過渡到下面的“放風箏”“追風箏”。
●然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的情景。
劉老師的風箏各式各樣：有簡單的“瓦片兒”，有長達丈余的蜈蚣（wúgōnɡ），最精妙的是黑色的燕子風箏。他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的歡樂……
（生讀）
師：這樣過渡，也通，也順。然而，課文還有一個第七自然段。
●北方的冬季漫長而枯燥。當春風吹綠了大地的時候，一種舒展的快意便浮上人們的心頭。在晴朗而沒有大風的日子，劉老師課余便在校園的操場上，放起他親手制作的風箏。
師：有點看不明白了吧？在寫“課余”的兩個故事前，還有這么一段寫景的話。——不急，咱們回到課文的開頭，寫“課上”的兩個故事前，有這么兩段話——
春天又到了。
柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引動無數的人仰望天穹。
（生讀）
師：這里也是寫景，巧合嗎？——你看出了作者的又一個構思嗎？
生：寫“課上”的故事前，先寫一段景；寫“課余”的故事前，也寫一段景，這是作者的又一個構思。
師：用寫景來連接故事，多有意思的過渡，多有意思的構思。
（男生讀第一、第二自然段，女生讀第七自然段。）
師：發現沒有？“上課”的故事前的寫景，兩個自然段；“課余”的故事前的寫景，一個自然段。——咱們把第一自然段、第二自然段合在一起，看通不通。
●春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引動無數的人仰望天穹。
生：通的。
師：這里，是可以合為一段，然而，作者掰出“春天又到了”，五個字開頭，一起讀——
生：春天又到了。
師：再讀結尾的——
生：不見劉老師已經近30年了……
生：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
師：（范讀）“春天又到了。”“不見劉老師已經近30年了。”“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”——春天又到了，單獨列一段，還僅僅是寫時間意義上的春天嗎？
生：不是。
師：時間之外，還有什么？不用說。我讀課文第一自然段，你們讀最后兩自然段。你們的讀書聲里，會有答案。
六、總結
師：這真是一篇很棒的文章。學習了這篇文章，我們明白了用故事寫人的奧秘。孩子們，以后在閱讀中，要學會用一只眼睛看內容，一直眼睛看寫作方法，你的眼睛會更清、更透、更明！（師指板書，生讀板書。）
《理想的風箏》教學實錄 篇5
教學目標：
1．認識本課5個生字。
2．能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。
3．學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。
4．學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
教學過程：
一、導入新課
同學們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學習的課文“理想的風箏”講述的就是一個殘疾人的故事。
板書：14 理想的風箏
二、整體感知
1．輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。
2．默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？
3．交流所得。
三、深入思考
1．圍繞自己感興趣的部分，思考預習提示中提出的問題和自己的疑問。
2．組內交流，如意見不一致，展開討論。
3．班上匯報。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系？
（3）結尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。”
（4）題目“理想的風箏”有什么含義。
文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的.理想。題目中“理想的風箏”是指劉老師對生活的樂觀態度與不懈追求。
四、總結
1．聽范讀錄音。
2．談談對課文或對劉老師的印象。
五、布置作業
1．熟讀課文。
2．閱讀《積累·運用四》中的《風箏》一文。
附：板書設計
教案點評：
本課重難點：
1．題目“理想的風箏”的含義。
2．體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態度。疑點是對結尾句的理解。通過閱讀、質疑、解疑來解決重、難點；教師點撥疑點。引導學生課前進行預習。課上自讀、提問、討論、交流。課下閱讀相關篇目。