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《凡卡》教學實錄
《凡卡》教學實錄1
師：同學們好，這節課的學習任務是學習俄國作家契訶夫120年前寫的一個故事《凡卡》我想先問一下同學們，我們要學的文章的體裁是什么？
生：記敘文。
師：“記敘”是一個廣義的說法，具體到這篇課文，它的體裁是什么？
生：寫信的記敘文。
師：這不是一篇完整的書信，文章只是把書信穿插在文里，我想告訴大家，這是一篇小說。什么是小說？小說，是用塑造人物的方式，創造一定的情節，設置一定的環境，通過人物的故事表現生活的作品。
師：大家先把黑板上的八個字讀三遍，力求讀準字音，并看清它的結構和筆畫。
摩 崽 戳 噎 鲇 醺 耷 蘸
（生認讀生字）
（師板書：說說凡卡）
師：這篇課文的閱讀要解決三個問題。首先走近課文中的主人公，每位同學從課文中找內容，用簡短的句子表述凡卡是怎樣的小孩。發言的要求是：說一個簡短的句子，根據課文來說話，力求發言的角度和別人不同。我先說一個句子：凡卡是一個9歲的小男孩。大家繼續說開去。
生：凡卡是一個生活在下層社會，受人剝削的小男孩。
師：這是比較概括的語言，請根據課文來說話。
生：我從課文第8段“經常挨毒打，老板娘用魚嘴戳他的臉”讀出凡卡是個受人剝削的小男孩，他的命運很悲慘。
師：這就是根據課文來說話。
生：我覺得凡卡是一個天真的小男孩（生有感情的朗讀）“凡卡把那張寫滿字的紙折成四折，裝進一個信封里，那個信封是前一天晚上花一個戈比買的……他很滿意沒人打攪他寫信，就戴上帽子，連破皮襖都沒披，只穿著襯衫，跑到街上去了……”
師：我覺的“天真”這兩個字還需要再換個說法，寫信的目的是什么？難道是天真的舉動嗎？他充滿著希望，期待爺爺來救他。
生：我感覺凡卡是一個向往快樂生活的男孩。文章說：他天天受到主人的毒打，并且在信中哀求爺爺很多次，說是想回到村子里因為在城市他很孤獨，村子里雖然很窮，但是很快樂。
師：我補充一點，他是個非常希望快樂和自由的小孩，自由的成分比快樂更重
生：我從第8段“簡直沒有”、“一點”這些詞中讀出凡卡是一個命運十分悲慘的小男孩。
師：是啊，他是一個常常吃不飽的童工。他可能是一個即使不會做錯事，也是要挨打的童工。他也是一個沒有父母的孤兒。
生：凡卡說他的生活“連狗都不如”，所以我認為他飽受折磨。
師：老師來小結一下課文中的凡卡，他是一個沒爹沒娘的9歲的童工，是一個飽受欺凌的兒童，是一個曾經在鄉村里和自己的爺爺有過苦難和自由的小孩，是一個在學徒期間飽受欺凌，設法寫信給爺爺，期望脫離苦海的男孩。這篇課文帶給我們的是故事里兒童悲慘的生活和他們對美好生活的向往。
（師板書：讀讀課文）
師：剛才諸位同學不約而同的找到這樣的材料：“昨天晚上我挨了一次毒打”這是第8自然段我們來讀一讀。第一次讀：設身處地的讀，好像自己就是凡卡，就是一個9歲的男孩在傾訴自己的苦難。每一位同學都自由地讀吧，開始。
（生自由地輕聲朗讀）
師：這段文字有一部分需要用低訴的語調來讀，有一部分需要用懇求的語調來讀，揣摩一下，再讀起來
（生自由地分層朗讀）
師：我們再來讀，男生用低訴的語調先來讀，女生用懇求的語調來讀，在什么地方銜接，自己去悟。
（生男女分工，有感情的分層朗讀）
師：你們的朗讀讓我心靈很震撼。這樣的課文不能大聲朗讀，因為這是在寫悲慘的生活。保持這樣的語調，聲音可以稍微大一點，再讀一次。
（生再次朗讀）
師：9歲的孩子，在信中向爺爺傾訴了自己的辛酸，再回到這一段，用三個字概括凡卡的生活狀況。這一層是從哪幾個角度寫凡卡的生活的，找出文章里面的關鍵字。
生：我感覺應該是“揪”、“揍”、“戳”
師：這三個關鍵字可同時概括為一字，哪個？
生：打
生：我覺得還有一個字：“餓”因為他早飯只有一點面包午飯只有稀粥，晚飯也只有一點面包。
師：注意這樣一個語句與語句之間的過渡：“吃的呢？簡直沒有”，這一層都指向一個字“吃”。一個“打”，一個“吃”繼續看語句之間的銜接。
生：我覺得還有一個字“累”，因為他不知不覺睡著了。
師：這是一個特定環境中的累，而且信中反復寫了一個字，是哪個字？我覺得是“睡”。
師：我們讀一段文章的時候要非常關注它的層次，剛才的朗讀就是讀出這一大段的層次。剛才的概括，又是繼續的細化、深化第一層次中的三個小層次。課文正是從“打”、“吃”、“睡”三個方面來表現凡卡的苦難生活的。其他的各段也可以這樣來讀。
（師板書：談談感受）
師：下面的活動更有難度，你認為這篇課文里面最撼動你的心靈的`是什么地方？
生：課文里面最撼動我的心靈地方是凡卡寫信時傷心的嘆氣和他在信中一次次哀求爺爺。當時凡卡才9歲，是個很小的孩子，心中卻充滿了哀怨和痛苦。
師：反復寫自己的哀怨，反復的哀求震撼了我們的心靈。
生：第8自然段中：“我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝帶我離開這兒吧，要不，我就要死了……”我從“跪”、“永遠”、“禱告”這些詞感覺到凡卡過著水深火熱的生活。
師：凡卡唯一能求助的對象只有爺爺，因此只有哀求爺爺。
生：令我感動的地方是：凡卡傷心地嘆口氣，又呆呆地望著窗口。我仿佛看到了一雙絕望的眼神，凡卡才9歲，不應該有這樣的眼神。
師：“呆呆的望著窗口”引出的是回憶和爺爺在一起的快樂時光，這就更增加了悲哀，快樂的時光沒有了只有挨打受餓，這是用快樂的回憶寫自己的悲哀。
生：第21段最讓我感動“他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……”這是凡卡在遭受毒打后的夢，是一種向往。
師：多么美好的夢，注意這個“夢”，在凡卡的世界里，寫夢就是寫他的悲哀。
生：讀著21段，我覺得很心酸，因為他只是9歲的孩子，但現在能做的是將甜蜜的希望和對美好的向往全部歸結到夢境。
師：是啊夢境是現實的反光，我覺得我們下一步的討論要升華一下，從作者表達的技巧來看最震撼我們心靈的地方、最讓我們感受到滿腹悲哀的地方在哪里？
生：文章的第4、5自然段可以看出他愿意回到的村莊。雖然村莊很窮，而凡卡還是愿意回去，可見他是向往快樂和自由的。
生：我從15自然段中的兩個“可憐”可以看出凡卡遭遇的生活很悲慘。
師：是啊，我還從你讀的文字里看出凡卡心靈的純潔，多可愛的小男孩啊。但是最撼動我們心靈的地方，請大家關注第16 、17段，一起來讀一下。
生（讀第16 、17段）：凡卡把那張寫滿字的紙折成四折，裝進一個信封里，那個信封是前一天晚上花一個戈比買的。他想了一想，蘸一蘸墨水，寫上地址：“鄉下爺爺收”。
師：再讀一次，把“鄉下爺爺收”讀得充滿希望
（生再朗讀）
師：我認為最撼動我們心靈的地方就在這里：“鄉下爺爺收”，為什么？你們用這樣的句子來說話：這是一封永遠××的信。
生：這是一封永遠寄不出去的信。
生：這是一封爺爺永遠收不到的信。
生：這是一封永遠充滿希望的信。
生：這是一封永遠對爺爺充滿愛的信。
師：這是一封永遠在信封里裝著的、傾訴自己苦難的信，他的爺爺永遠不可能收到他滿懷的期望、無限的期盼和痛苦，無人知曉，只能在夢中夢到爺爺。他不能解脫，也不能逃脫，他可能真的要死了。這是最悲哀之處。這篇文章最值得欣賞的地方就在這樣的筆法上，他用了一種模糊的稱呼：“鄉下爺爺收”，沒有地址！這符合一個9歲孩子的知識狀況，這也告訴我們，當時凡卡這樣的孩子，他們的災難是無窮無盡的。大家可以繼續品析。
《凡卡》教學實錄2
師：同學們好，這節課的學習任務是學習俄國作家契訶夫120年前寫的一個故事《凡卡》。我想先問一下同學們，我們要學的文章的體裁是什么？
生：記敘文。
師：“記敘”是一個廣義的說法，具體到這篇課文，它的體裁是什么？
生：寫信的記敘文。
師：這不是一篇完整的書信，文章只是把書信穿插在文里。我想告訴大家，這是一篇小說。什么是小說？小說，是用塑造人物的方式，創造一定的情節，設置一定的環境，通過人物的故事表現生活的作品。
師：大家先把黑板上的八個字讀三遍，力求讀準字音，并看清它的結構和筆畫。
摩崽戳噎鲇醺耷蘸
（生認讀生字）
（師板書：說說凡卡）
師：這篇課文的閱讀要解決三個問題。首先走近課文中的主人公，每位同學從課文中找內容。用簡短的句子表述凡卡是怎樣的小孩。發言的要求是：說一個簡短的句子，根據課文來說話，力求發言的角度和別人不同。我先說一個句子：凡卡是一個9歲的小男孩。大家繼續說開去。
生：凡卡是一個生活在下層社會，受人剝削的小男孩。
師：這是比較概括的語言，請根據課文來說話。
生：我從課文第8段“經常挨毒打，老板娘用魚嘴戳他的臉”讀出凡卡是個受人剝削的小男孩，他的命運很悲慘。
師：這就是根據課文來說話。
生：我覺得凡卡是一個天真的小男孩。（生有感情的朗讀）“凡卡把那張寫滿字的紙折成四折，裝進一個信封里，那個信封是前一天晚上花一個戈比買的。……他很滿意沒人打攪他寫信，就戴上帽子，連破皮襖都沒披，只穿著襯衫，跑到街上去了……”
師：我覺的“天真”這兩個字還需要再換個說法，寫信的目的是什么？難道是天真的舉動嗎？他充滿著希望，期待爺爺來救他。
生：我感覺凡卡是一個向往快樂生活的男孩。文章說：他天天受到主人的毒打，并且在信中哀求爺爺很多次，說是想回到村子里。因為在城市他很孤獨，村子里雖然很窮，但是很快樂。
師：我補充一點。他是個非常希望快樂和自由的小孩。自由的成分比快樂更重。
生：我從第8段“簡直沒有”、“一點”這些詞中讀出凡卡是一個命運十分悲慘的小男孩。
師：是啊，他是一個常常吃不飽的童工。他可能是一個即使不會做錯事，也是要挨打的童工。他也是一個沒有父母的孤兒。
生：凡卡說他的生活“連狗都不如”，所以我認為他飽受折磨。
師：老師來小結一下。課文中的凡卡是一個沒爹沒娘的9歲的童工，是一個飽受欺凌的兒童，是一個曾經在鄉村里和自己的爺爺有過苦難和自由的小孩，是一個在學徒期間飽受欺凌，設法寫信給爺爺，期望脫離苦海的男孩。這篇課文帶給我們的是故事里兒童悲慘的生活和他們對美好生活的向往。
（師板書：讀讀課文）
師：剛才諸位同學不約而同的找到這樣的材料：“昨天晚上我挨了一次毒打”。這是第8自然段。我們來讀一讀。第一次讀：設身處地的讀，好像自己就是凡卡。就是一個9歲的男孩在傾訴自己的苦難。每一位同學都自由地讀吧，開始。
（生自由地輕聲朗讀）
師：這段文字有一部分需要用低訴的語調來讀，有一部分需要用懇求的語調來讀，揣摩一下，再讀起來。
（生自由地分層朗讀）
師：我們再來讀，男生用低訴的語調先來讀，女生用懇求的語調來讀，在什么地方銜接，自己去悟。
（生男女分工，有感情的分層朗讀）
師：你們的朗讀讓我心靈很震撼。這樣的課文不能大聲朗讀。因為這是在寫悲慘的生活。保持這樣的語調，聲音可以稍微大一點，再讀一次。
（生再次朗讀）
師：9歲的孩子，在信中向爺爺傾訴了自己的辛酸。再回到這一段，用三個字概括凡卡的生活狀況。這一層是從哪幾個角度寫凡卡的生活的，找出文章里面的關鍵字。
生：我感覺應該是“揪”、“揍”、“戳”。
師：這三個關鍵字可同時概括為一字，哪個？
生：打。
生：我覺得還有一個字：“餓”。因為他早飯只有一點面包。午飯只有稀粥，晚飯也只有一點面包。
師：注意這樣一個語句與語句之間的過渡：“吃的呢？簡直沒有”，這一層都指向一個字“吃”。一個“打”，一個“吃”。繼續看語句之間的銜接。
生：我覺得還有一個字“累”。因為他不知不覺睡著了。
師：這是一個特定環境中的累，而且信中反復寫了一個字。哪個字？我覺得是“睡”。
師：我們讀一段文章的時候要非常關注它的層次。剛才的朗讀就是讀出這一段的大的層次。剛才的概括，又是繼續的細化、深化第一層次中的三個小層次。課文正是從“打”、“吃”、“睡”三個方面來表現凡卡的苦難生活的。其他的各段也可以這樣來讀。
（師板書：談談感受）
師：下面的活動更有難度。你認為這篇課文里面最撼動你的心靈的是什么地方？
生：課文里面最撼動我的心靈地方是凡卡寫信時傷心的嘆氣和他在信中一次次哀求爺爺。當時凡卡才9歲，是個很小的孩子，心中卻充滿了哀怨和痛苦。
師：反復寫自己的哀怨，反復的哀求震撼了我們的心靈。
生：第8自然段中：“我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了……”我從“跪”、“永遠”、“禱告”這些詞感覺到凡卡過著水深火熱的'生活。
師：凡卡唯一能求助的對象只有爺爺，因此只有哀求爺爺。
生：令我感動的地方是：凡卡傷心地嘆口氣，又呆呆地望著窗口。我仿佛看到了一雙絕望的眼神。凡卡才9歲，不應該有這樣的眼神。
師：“呆呆的望著窗口”引出的是回憶和爺爺在一起快樂的時光，這就更增加了悲哀，快樂的時光沒有了。只有挨打受餓，這是用快樂的回憶寫自己的悲哀。
生：第21段最讓我感動。“他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……”這是凡卡在遭受毒打后的夢，是一種向往。
師：多么美好的夢，注意這個“夢”，在凡卡的世界里，寫夢就是寫他的悲哀。
生：讀著21段，我覺得很心酸，因為他只是9歲的孩子，但現在能做的是將甜蜜的希望和對美好的向往全部歸結到夢境。
師：是啊。夢境是現實的反光。我覺得，我們下一步的討論要升華一下，從作者表達的技巧來看最震撼我們心靈的地方、最讓我們感受到滿腹悲哀的地方在哪里？
生：文章的第4、5自然段可以看出他愿意回到的村莊。雖然村莊很窮，而凡卡還是愿意回去，可見他是向往快樂和自由的。
生：我從15自然段中的兩個“可憐”可以看出凡卡遭遇的生活很悲慘。
師：是啊，我還從你讀的文字里看出凡卡心靈的純潔，多可愛的小男孩啊。但是最撼動我們心靈的地方，請大家關注第16
、17段，一起來讀一下。
生（讀第16、17段）：凡卡把那張寫滿字的紙折成四折，裝進一個信封里，那個信封是前一天晚上花
一個戈比買的。他想了一想，蘸一蘸墨水，寫上地址：“鄉下爺爺收”。
師：再讀一次，把“鄉下爺爺收”讀得充滿希望。
（生再朗讀）
師：我認為最撼動我們心靈的地方就在這里：“鄉下爺爺收”，為什么？你們用這樣的句子來說話：這是一封永遠的信。
生：這是一封永遠寄不出去的信。
生：這是一封爺爺永遠收不到的信。
生：這是一封永遠充滿希望的信。
生：這是一封永遠對爺爺充滿愛的信。
師：這是一封永遠在信封里裝著的、傾訴自己苦難的信。他的爺爺永遠不可能收到。他滿懷的期望、無限的期盼和痛苦，無人知曉，只能在夢中夢到爺爺。他不能解脫，也不能逃脫，他可能真的要死了。這是最悲哀之處。這篇文章最值得欣賞的地方就在這樣的筆法上，他用了一種模糊的稱呼：“鄉下爺爺收”，沒有地址！這符合一個9歲孩子的知識狀況，這也告訴我們，當時凡卡這樣的孩子，他們的災難是無窮無盡的。大家可以繼續品析。
評點
余老師《凡卡》一課的教學，我認為最令我們回味之處有三點。
一、對教材準確、精到的提煉，對教學簡潔、深刻的設計
《凡卡》在小學階段屬于篇幅較長的文章，而作家契訶夫的文筆又處處值得品味。在有限的課堂教學時間內，如何提煉教材，成為教師面對此課教學時的最大難題。
余老師從文章體裁入手，確定品析人物形象為本節課教學重點，教學目標集中而明確。圍繞這一目標，余老師設計了三個層次的教學。
第一層次：通過初讀課文引導學生初步把握人物形象。這里我們要注意余老師對學生的閱讀要求：①用一個簡短的句式表述。②根據課文內容來概括。③力求和別人的角度不同。在這樣的要求之下，學生會盡量認真地關注課文內容，因為“要以課文內容為依據來概括”；學生會盡量全面地熟悉課文內容，因為“要力求和別人的角度不同”；學生會把看到眼中的大片文字一點點在腦中加以提煉，因為“要用一個簡短的句式來概括。”這樣的閱讀要求像導火索，會把學生的閱讀引到我們希望到達之處。這樣的要求會在不知不覺中教會學生如何初讀課文。
第二層次：選取文中最能突出人物形象的一小部分內容，反復、深入地閱讀，深度把握人物形象，深刻理解文章意蘊。教學中“精讀”環節，唯有少，才能精。而精讀哪里，略讀哪里，需對教材有一針見血的把握能力。文章第8自然段最充分地體現了凡卡的苦難，且對學生的各種閱讀能力有訓練價值。余老師抓住了這一段話，引導學生一讀、二讀、三讀。第一次讀，要求學生設身處地地讀，好像自己就是九歲的小男孩凡卡，在信中向爺爺傾訴自己的苦難，讀之前余老師加了這樣一句話：“每一位同學都自由地讀吧，開始。”這樣的環節告訴我們，閱讀一段話首先需要無任務的放松狀態的讀，唯有這樣一種讀，學生的心才會盡可能地貼近主人公的心。同時也告訴我們，唯有先設身處地地讀，與主人公產生共鳴之后，才可能在閱讀中解決其他的一系列問題。第二次讀，引導學生讀出這段話的層次，進一步感受人物的內心。第三次讀，讀出層次當中的更小的層次，細致入微地吃透一段話，同時細膩深刻地把握人物形象。閱讀訓練唯有這樣窮追不舍，閱讀能力才能真正增長。
第三層次：可謂這堂課的絕妙之筆。引領這個教學環節的，就只是一個提問——“你認為這篇課文里最撼動你心靈之處的是什么地方，談談你的感受。”這一環節，不僅妙在問題本身，還妙在它出現的時機。首先“最撼動你心靈之處”，學生所談之處可能會各不相同，這樣又引導學生再次回歸到課文整體上來，巧妙地補充了上一個環節只抓一點的設計，使學生的注意力輻射到課文其他值得品析的細節上去。第二，這一環節建立在前兩個環節的基礎之上。此刻，學生對人物形象不僅有了初步全面的把握，還有了深入細膩的感受，帶著這樣的認識再讀課文，便很容易發現撼動心靈之處。無論是就文章的思想情感還是表達特色，學生都比較容易有感而發。若把這一環節放在教學伊始，學生的狀態也許會有些麻木，所發之感極有可能是無病呻吟。再次，“最撼動心靈之處”在文章最精妙之筆“寄信”一處，教師有自己的預設，而學生卻未必有這樣的鑒賞能力。余老師在充分肯定大家認識的基礎上，一步步引導學生欣賞和感受到了這一處的精妙，非常有價值地提升了學生的閱讀鑒賞能力。
綜觀這三個教學環節，循序漸進，清利務實，看似簡單平易，實則蘊意深厚。學生在不知不覺中領悟了閱讀方法，錘煉了閱讀能力，深刻了心靈感受，語文的工具性與人文性目標全面達成。
二、以學生為本，真正體現了學生是學習的主體
做一件事情時，只要能真正從服務對象的需要出發思考問題，就一定能找到最科學、最實用的方法。要讓學生在教師的引導下對課文的感悟由淺入深，并且悟出讀書的方法，必須讓學生讀在其中，想在其中，體驗在其中。
整堂課共五十分鐘，余老師讓學生沒有任何干擾靜心讀書感悟的時間就占到了近十八分鐘，引導學生回到課文中閱讀思考的環節多達八次，每一次都能不急不躁地靜心等待學生在讀中讀出自己的發現。下面讓我們以第二層次中的一個教學片段為例，品味余老師是如何引導學生在讀書中讀出自己的發現的。
在引導學生以設身處地的狀態自由朗讀課文第八自然段之后，余老師提出這樣一個讀書要求：“這段話中有一部分要用低訴的語調來讀，有一部分要用懇求的語調來讀。揣摩一下，再讀起來。”在這樣的要求下學生會思考很多：哪里要用低訴的語調？哪里要用懇求的語調？它們分別寫了什么？表達了主人公怎樣的內心情感？為何要低訴？為何要懇求？在這樣的要求下，學生的閱讀不能不設身處地，不能不貼近人物。這個問題好似一根魔棒，讓學生的心深深地扎到了閱讀中。在這樣一種凡卡即我、我即凡卡的閱讀狀態下，文章的層次自然會被學生發現，主人公的內心也自然會被學生所感悟。更妙的是，在下一環節以男女生接讀的形式匯報讀書發現時，余老師并沒有事先讓學生說出答案，而是在接讀中自然表現出自己的發現。這個環節，類似于猜謎語，謎底不能說出來，而要用行動表現出來，誰都想做最聰明的一個，誰都怕當眾露怯。這樣的讀書形式非常巧妙地激發了學生的讀書興趣，激發了學生在讀書中讀出最高明的發現的欲望。有效地把學生引到了興趣盎然地反復揣摩閱讀之中。
三、關鍵處點撥到位，精彩處有力升華，彰顯了教師深厚的底蘊
教學中既有預設也有生成，欣賞一堂課需要在學生來言處看教師去語之妙。教師是否聽得出，抓得住，導得準，點得透，是否語氣委婉自然，而態度卻清晰明朗，這些都是看一位教師底蘊的關鍵之處。這堂課余老師在這方面為我們做出了精彩的示范。
讓我們共同回顧以下幾處余老師精彩的引導。
第一處：
生：我從第8段“簡直沒有”、“一點”這些詞中讀出凡卡是一個命運十分悲慘的小男孩。
師：是啊，他是一個常常吃不飽的童工。
學生依據課文具體內容，概括出來的卻是放到哪里都適用的籠統、寬泛的一句話。余老師沒有否定學生，卻非常自然恰當地給學生作出了示范，同學們會在這樣的示范中自然感悟到如何概述更有針對性。
第二處：
師：9歲的孩子，在信中向爺爺傾訴了自己的辛酸。再回到這一段，用三個字概括凡卡的生活狀況。這一層是從哪幾個角度寫凡卡的生活的，找出文章里面的關鍵字。
生：我感覺應該是“揪”、“揍”、“戳”。
師：這三個關鍵字可同時概括為一個字，哪個？
生：打。
學生沒有關注“角度”這一要求，提煉出一個角度的三個字，余老師干脆利索地引導學生將三個字概括為了代表一個角度的一個字“打”。
第三處：
生：令我感動的地方是：凡卡傷心地嘆口氣，又呆呆地望著窗口。我仿佛看到了一雙絕望的眼神。凡卡才9歲，不應該有這樣的眼神。
師：“呆呆的望著窗口”引出的是回憶和爺爺在一起快樂的時光，這就更增加了悲哀，快樂的時光沒有了。只有挨打受餓，這是用快樂的回憶寫自己的悲哀。
學生談到了一個關鍵之處，但受鑒賞能力所限，對作者此處的表達用意，還意識不到。余老師在這里及時地升華學生的認識，真正導出了分量。
第四處：
師：但是最撼動我們心靈的地方你們剛才還沒有提到，請大家關注第16、17段，一起來讀一下。
生（讀第16、17段）：凡卡把那張寫滿字的紙折成四折，裝進一個信封里，那個信封是前一天晚上花一個戈比買的。他想了一想，蘸一蘸墨水，寫上地址：“鄉下爺爺收”。
師：再讀一次，把“鄉下爺爺收”讀得充滿希望。
（生再讀。）
師：我認為最撼動我們心靈的地方就在這里：“鄉下爺爺收”，為什么？你們用這樣的句子來說話：這是一封永遠的信。
生：這是一封永遠寄不出去的信。
生：這是一封爺爺永遠收不到的信。
生：這是一封永遠充滿希望的信。
生：這是一封永遠對爺爺充滿愛的信。
師：這是一封永遠在信封里裝著的、傾訴自己苦難的信。他的爺爺永遠不可能收到。他滿懷的期望、無限的期盼和痛苦，無人知曉，只能在夢中夢到爺爺。他不能解脫，也不能逃脫，他可能真的要死了。這是最悲哀之處。這篇文章最值得欣賞的地方就在這樣的筆法上，他用了一種模糊的稱呼：“鄉下爺爺收”，沒有地址！這符合一個9歲孩子的知識狀況，這也告訴我們，當時凡卡這樣的孩子，他們的災難是無窮無盡的。
雖然余老師一再給學生讀書鑒賞的機會，但學生始終談不到文章結尾部分這一撼動人心之處。余老師正視學生的學習基礎，直截了當地告訴學生關注一下第16、17段。其中最妙的引導是“再讀一次，把‘鄉下爺爺收’讀得充滿希望”。余老師不告訴學生為什么要這樣讀，但學生卻在充滿希望的讀中恍然大悟，尤其是補充了“這是一封的信”之后，學生自然能夠深刻地領悟到文章濃重的悲劇色彩。此時為了突出表現文章撼動人心的力量，余老師沒有讓學生零零散散談自己的感悟，而是自己用一段感染力很強的語言道出了文章主題的深度。這一環節余老師的引導可謂藝術而深刻。
《凡卡》教學實錄3
【教學目標】
１、培養學生合作探究的學習能力和團隊協作精神；
２、培養學生研究課文的能力；
３、培養學生思維能力和口頭表達能力。
【教學方式】
辯論。正反方分別確定三位主辯手，其余學生可以隨時發表自己的意見。雙方分組就座，允許學生在辯論過程中臨時改變自己的觀點，交換座位。教師擔任主席。
【教學準備】
用一節課時間（也可布置課外作業）研究課文，確定觀點，尋找依據。前２0分鐘獨立研究，后２0分鐘小組（觀點相同的學生分在同一組）合作探究。
【教學內容】
圍繞《凡卡》一文的結尾，從夢醒之后切入，設想凡卡的命運，以“凡卡今后的生活是幸福還是悲慘”展開辯論。學生根據自己的理解選擇參與正反方的研究和辯論。
【辯論過程】
主持人：很多同學都說，讀了《凡卡》這篇課文，我們的心久久不能平靜。是啊，凡卡的命運牽動著我們每個人的心。故事的結尾寫的是凡卡做了一個美夢，可是，凡卡畢竟要從夢中醒來。他以后將要面臨的是怎樣的生活呢？幸福還是悲慘？請雙方一辯發表你們的觀點。
正方一辯：通過對課文的研究，我們認為，凡卡會過上幸福的生活，這也是我們美好的祝愿。
反方一辯：我們也認真研究了課文，但是，我們發現，凡卡根本不可能過上幸福的生活，而且，他的命運還會更加悲慘。
主持人：反方說得很堅決。下面，雙方開始自由辯論。
正方二辯：我們之所以認為凡卡會很幸福，是有道理的。首先，爺爺知道孫子過著連豬狗不如的生活，一定會把他接回鄉下去。
反方二辯：（請對方辯友注意）凡卡的爺爺根本收不到凡卡的信，怎么會接他回鄉下呢？
正方三辯：爺爺的確收不到這封信。但是，這并不等于爺爺就無法了解孫子的處境，他可以通過其他途徑打聽到孫子的消息。
正方觀眾：到莫斯科打工的鄉親回家后，一定會把凡卡的消息告訴爺爺。
反方一辯：即便爺爺得知凡卡的處境十分艱難，也不可能將他接回去。
正方三辯：請問有何根據？
反方三辯：爺爺本來就年邁體弱，在鄉下的日子也不好過，自己都很難照顧自己。如果爺爺能養活凡卡，當初就不會把他送到莫斯科。畢竟這是他唯一的親人。
反方觀眾：誰都知道，城里的生活比鄉下要好。爺爺會以為凡卡是想家的原因才想回鄉下，所以即使收到信也不會接他回去。
正反觀眾：報告主席，我想改變自己的觀點，站在反方一邊。
主持人：同意。（學生流動，反方鼓掌）如果在辯論過程中，你們改變了觀點，可以坐到你支持的那一方去。
正方三辯：我們暫且同意你們的上述意見。但是，凡卡還有別的方法逃離老板家。比如，他可以自己跑回去。
反方二辯：在冰天雪地的世界，凡卡又身無分文，他能光著腳跑回遙遠的鄉下嗎？
正方觀眾：凡卡并不是身無分文，她不是有錢買信封和郵票嗎？況且，如果凡卡忍無可忍，他可以偷老板的鞋和錢，悄悄跑回鄉下去。
反方一辯：難道凡卡要做賊？
正方二辯：那不算賊。凡卡為老板打工，老板卻克扣了他應得的報酬。凡卡現在拿自己急需的東西，怎么是賊呢？
反方三辯：如果你上課玩玩具，被老師沒收了，難道你能撬開老師的辦公桌取回來嗎？
正方一辯：凡卡本來就生活在不講理的環境中，一個善良無辜的人為了生存，他還要跟殘暴的老板講法律嗎？
主持人：反方注意，你們不要被對方牽著鼻子走，可以主動出擊。
反方觀眾：從吃的、住的、穿的和所做的工作都可以看出，凡卡在這里受盡了折磨，勞累過度，營養不良，也許還等不到爺爺的消息就已經悲慘地死去。
反方觀眾：同樣的道理，爺爺日日夜夜思念自己的親骨肉，也許早已在悲傷和中含恨死去了。
正方觀眾：凡卡寫信的時候才9歲，可見離開爺爺的時間并不長。再說了，從爺爺守夜和砍圣誕樹這兩件事可以看出，爺爺是個樂觀性格開朗的人，不會這么快就去世的。
正方一辯：你們自己也承認，剛才的兩種假設都是“也許”和“可能”，這不正說明了還存在另一種可能嗎？
正方二辯：凡卡參加了蘇聯紅軍同樣也可以過上幸福的生活。
反方觀眾：課文前面的預習提示已經交代了《凡卡》是一篇小說，契科夫寫這個故事是在１８８６年，據我所知，前蘇聯紅軍建軍節是１９１８年２月２３日，那時候，凡卡已經４０多歲了，怎么可能參加紅軍呢？
正方二辯：我覺得還有一種情況，那就是凡卡完全可能遇上好心人收養了他。
反方二辯：店里的伙計同樣是打工的，也是窮人，他們都想出很多辦法來捉弄凡卡，怎么會有人幫他呢？
正反觀眾：莫斯科那么大，就沒有一個好心人嗎？
反方一辯：再說了，窮人的日子都不好過，誰還會收養一個孤兒？
正方三辯：我讀過《窮人》那篇課文，桑娜不是收養了鄰居西蒙的兩個孩子嗎？
反方二辯：桑娜并不是收養，只是覺得孩子不能跟死人呆在一起，暫時抱回家而已。
正反觀眾：凡卡在信中提到他的好朋友，比如艾果爾、馬車夫等，也許這些朋友會幫助他。
反方一辯：凡卡在信中提到的那幾個朋友還都是窮人，而且獨眼的艾果爾還是殘疾人，他們根本沒有能力幫助凡卡。
主持人：請雙方注意，不要糾纏在一個問題上。
正方三辯：還存在這樣一種情況：老板發慈悲，從此改變了對凡卡的態度。
反方三辯：俗話說，江山易改，本性難移。從課文看出，老板和老板娘簡直壞透了，怎么可能對凡卡另眼相看呢？
主持人：雙方的'辯論勢均力敵，都很精彩。現在，請雙方派一位辯手做最后總結，再次闡明自己的立場。
正方一辯：從我們的辯論可以看出，凡卡能夠過上幸福的生活的途徑是相當多的。難道對方不希望看到凡卡生活幸福嗎？難道你們就沒有一點仁慈之心嗎？（全場掌聲）
反方一辯：通過剛才的辯論，我們佩服對方幫凡卡找到那么多過上幸福日子的方法。我們何嘗不希望凡卡能生活得幸福？然而，現實是殘酷的。你們列舉的種種可能不是都被大家否定了嗎？難道我們發發慈悲，就能改變凡卡的命運嗎？（全場掌聲）
主持人：正方充分展示出善良的美德，反方更關注現實的殘酷性。不光辯論的過程精彩，雙方的總結發言也相當出色。臺下的觀眾積極參加辯論，為我們的辯論增色不少。支持正方的有16人，支持反方的15人，沒有大的差距。雖然我們沒能決出勝負，但是，觀眾的掌聲已經證明：你們雙方都是優秀的，成功的。祝賀你們！（全場掌聲）
《凡卡》教學實錄4
【設計理念】
整堂課我以凡卡信中的一句話我的生活沒有指望了展開教學。以讀說為主要的方法深入學習。最后通過練說和三次哀求爺爺再次深入地體會凡卡生活的悲慘，激起讀者的同情。
【教學目標】
1、學會用聯系上下文的方法來學習中心句。
2、感受凡卡的悲慘遭遇，對凡卡產生深深的同情和對老板、老板娘他們的行為感到氣憤。
【教學重點】
感受凡卡的悲慘遭遇，學會用聯系上下文的方法來學習中心句。
【教學難點】
1、讓學生理清文章結構，由三個部分組成。
(信的內容、作者的敘述、回憶鄉下生活。)
2、學會用聯系上下文的方法來學習中心句。
【教學過程】
一、導入新課
師：同學們，這節課我們要一起去認識一位俄國少年，他的名字叫──
出示：
凡卡
二、初讀感悟
1、師：請同學們打開課本，快速默讀課文。邊讀邊在腦海里過電影，你仿佛看到了一個怎樣的凡卡?
學生默讀課文。
2、檢查：
⑴ 那么，你在讀課文的時候看到了一個怎樣的凡卡呢?
點關鍵詞說。
⑵ 出示：
凡卡·茹科夫 阿里亞希涅 康司坦丁·瑪卡里奇
阿遼娜 艾果爾 菲吉卡
師：現在我要考考大家，這篇課文中出現了很多人名，它們很長也很難讀，看看誰能讀準這些名字。
指名讀──齊讀。
師：讀得響亮又準確，不錯。還有誰愿意來讀。
師：你知道這三個人的身份嗎?
(學徒、鞋店老板、守夜人。)
師：看來這些已經難不倒你了，那么其他人呢?讓我們一起來讀一讀吧。
齊讀。
(點擊第一排名字變色。)
師：能用上這三個人的名字來說說課文主要講了一件什么事呢?
指名說。
(三個月前，爺爺康司坦丁·瑪卡里奇把凡卡·茹科夫送到鞋店老板阿里亞希涅那兒當學徒，遭到了虐待、毒打，所以凡卡·茹科夫寫信給爺爺想求爺爺帶他回鄉下去。)
3、理清課文的線索：
師：這篇課文和我們以往所學的有點不一樣，請大家快速瀏覽課文，你有什么發現嗎?
(課文由信、回憶鄉村生活、現狀環境描寫作者的敘述三個部分組成。)
師：快點找找這些內容分別在哪些自然段中，做上不同的記號。
三、深入讀課文
1、學信：
⑴ 師：凡卡給爺爺寫了一封信，那就讓我們從信的開頭學起吧!
出示(信的開頭兩句)：
親愛的爺爺康司坦丁·瑪卡里奇，我在給您寫信。祝您過一個快樂的圣誕節，求上帝保佑您。我沒爹沒娘，只有您一個親人了。
師：自己讀讀這幾句話，讀的時候，哪一句話撥動了你的心弦?為什么?學生讀，指名說。
(我沒爹沒娘，只有您一個親人了。點擊變色。)
師：讀讀課文開頭，你有什么發現?
(沒有親人所以三個月前爺爺會把他送到鞋店當學徒。)
師：聯系上下文是一種很好的閱讀方法。
師：你能讀好它嗎?指名讀
師：真是一個可憐的凡卡。
師：從你的聲音中老師感到你非常同情小凡卡。
⑵ 師：年僅九歲的凡卡沒爹沒娘，現在又離開自己唯一的親人──爺爺，孤身一人來鞋店當學徒，他在城里的生活怎么樣呢?他在給爺爺的信中寫道：
出示：
我的生活沒有指望了。
齊讀。
(點擊指望變色。)
師：你能給指望換個詞嗎?
(希望。)
師：沒有希望的生活又會是怎樣的呢?你能說說讀了這句話后的感受嗎?
指名說。
齊讀
師：讓我們帶著自己的體會來讀一讀吧。
師：一個年僅九歲的孩子為什么會說出這樣的話來呢?請大家再讀一讀這封信，從哪些地方可以看出凡卡的生活真的沒有指望了呢?在文中劃出有關的句子，并在旁邊寫下自己的體會。
學生自由讀。
檢查交流。
出示：
昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。
(抓住動詞和被打的原因：從揪拖拿皮帶揍感受老板兇狠，根本不把凡卡當人看。從凡卡被打的原因上去看，竟然只是因為搖搖籃時睡著了。)
師：小凡卡才只有九歲呀，他只是睡著了而已，這是什么不可饒恕的錯嗎?但是凡卡卻因此被老板(引讀)揪著頭發，拖到院子里，拿皮帶揍了一頓。多么無辜的小凡卡啊!老師從你的眼神中看到了同情，那么就請你來讀吧!(指名讀)除了老板還有哪些人也欺負凡卡呢?
指名說。
(老板娘、伙計。)
老板娘：竟然只是為了這根本不算理由的理由就遭到了毒打，真是太可憐了。
伙計們：同學們，伙計們是干什么的呢?
(和凡卡差不多，在那兒工作的下人。)
師：連下人也要欺負他，再讀一讀你有什么發現?
師：隨手撈起一個東西，真是沒把凡卡當人看，文中提到過有一次老板就用──
出示：
有一天，老板拿楦頭打我的.腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。
(楦頭──圖。)
師：可憐的凡卡，一個年僅九歲的凡卡，不僅老板、老板娘要虐待他，就連身份同樣低等的伙計都要欺負他，捉弄他，這樣的生活真是叫人無法忍受啊。就如凡卡在信中所說的──
出示：
我的生活沒有指望了。
讀。
師：從你的聲音中，我已經感受到了你非常同情。
師：能告訴我們你在讀的時候，心情怎樣嗎?是啊，此時我們的心里不僅有著對凡卡的同情還有對老板、老板娘他們的痛恨。請女生一起來讀一讀吧。
師：你除了從周圍人對他的態度上感受凡卡的生活已經沒有指望了，還從哪些方面感受到了他的生活沒有指望了呢?
指名說。
(聯系這一段的開頭說。)
師：吃不飽，睡不好，這就算是一個健康的成年人也無法忍受呀!更何況凡卡，他才是一個只有九歲的孩子呀!你們說的都很好，那么能把你們的感受用讀表現出來嗎?
指名讀。
(可憐──氣憤──)
師：凡卡在城里的生活真是連狗都不如呀，讓我們一起來讀一讀第八自然段，再次去體會一下凡卡的悲慘遭遇。
齊讀。
出示：
昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。伙計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒，他們叫我偷老板的黃瓜，老板隨手撈起個家伙就打我。吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包;至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他們叫我睡在過道里。他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。
⑶ 師：可憐的凡卡遭受了非人的待遇，而且這些委屈根本無人訴說，迎接他的只有一次又一次莫名其妙的打，難怪他說──
齊讀。
出示：
我的生活沒有指望了。
2、第一次求爺爺：
師：凡卡在城里的生活沒指望了，只有苦苦地哀求在鄉下的爺爺來帶他走。
出示：
親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧!我再也受不住了!我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了!
師：你能幫凡卡來求求他的爺爺嗎?
學生練讀──指名讀──齊讀。
3、學習鄉下生活：
⑴ 師：凡卡這樣不停地求爺爺帶他回鄉下去，那么鄉下的生活真的有那么好嗎?
請大家讀一讀凡卡回憶鄉下生活的幾個自然段，想想哪個情景給你留下了深刻的印象，為什么?
學生讀。
交流：
砍圣誕樹的事非常有趣，你把你認為印象最深刻的地方讀一讀嗎?
爺爺和泥鰍很有趣，那就來讀一讀吧。
爺爺生活很慘，是啊鄉下的生活也并不富裕，能把你的感受讀出來嗎?
師：現在，你覺得凡卡在鄉下的生活怎么樣?
(理解：鄉下的生活是很苦的，但是凡卡因為有自由而高興，有爺爺而覺得快樂，這些比起城里的生活要好太多太多了，這里對鄉村生活的描寫，其實就是反襯出了城里生活的慘。)
⑵ 師：難怪年僅九歲的他，應該擁有快樂童年的他，卻說出這樣一句話。
讀。
出示：
我的生活沒有指望了。
4、第二次求爺爺：
⑴ 師：爺爺，只要您肯帶我走，我愿意做任何事。
(如果您帶我走，我會──我會──)
出示第十自然段(師引讀)。
⑵ 練寫：
師：凡卡此時是多么迫切地希望能回到鄉下去呀!讓我們也來學著他的樣子的寫一寫吧，有興趣的同學可以多寫幾句。
出示：
爺爺，請您帶我離開這兒吧!我寧愿_________也不愿_________。寧愿_________也不愿_________。
指名說。
5、第三次求爺爺：
師：同學們，正遭受折磨和虐待的凡卡，連狗都不如，這吃人的鞋店他一刻也不想待了，再待下去，他就要死了。他再一次苦苦哀求爺爺──
讀。
出示：
快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。這兒的人都打我，我餓得要命，又孤零零的，難受得沒法說。我老是哭。我的生活沒有指望了，連狗都不如。親愛的爺爺，來吧!
四、總結
這樣一個年僅9歲的孩子，孤生一人在城里當學徒，受盡了各種折磨和虐待，簡直連狗都不如了，他指望著鄉下的爺爺來帶他，來帶他脫離苦境，那么他能如愿以償嗎?我們下節課再來學習《凡卡》。
《凡卡》教學實錄5
《凡卡》是一篇文質兼美、感情真摯的文章，相信每個人讀了都會為之動容，替弱小無依的凡卡將來的的命運擔憂！課上，當講到文章結尾凡卡那甜蜜的希望僅僅是一場夢而已時，學者都不由地黯然神傷，陷入深深的思索之中……
短暫的沉默之后我本想借此機會進入下一個教學環節——以《我和凡卡比童年》為題寫篇類似讀后感之類的文章（這一單元有這一方面的寫作要求）。沒想到在班內自命為“小飛俠”的小雨同學忽然站了起來：“老師，不是有《未成年人保護法》嗎？老板怎么可以如此體罰只有九歲的`凡卡呢？他應該去法院告這個老板！”“對，對！”講臺下很多學生都為這一“發現”而興奮不已地附和道，“把這個沒人性的老板告到法庭上去，讓他出出丑！”
看來他們還沒有真正理解教材！不過，我暗暗地佩服地他們還真有“法律”保護意識！這可是一個可喜現象的呀！沒辦法，這次我又得“服從”他們的意思，暫把原先設計好的教學環節擱一擱了！我不露聲色地反問道：“你們都認為凡卡能把這可惡的老板告上法庭嗎？”我故意把“能”字拖長了聲調。
經過一番激烈的爭論，學生認為自己的想法太天真了。有的說：“當時沙皇大概還沒有制定這方面的法律吧！”有的說：“即使有這樣的法律，凡卡只有九歲，他怎么懂得用法律武器來保護自己呢？”還有的說得更妙：“當時的莫斯科是富人的天堂，窮人的地獄，法律只會保護富人，不會理睬窮人的。”“是呀，要是凡卡生活在我們中間就好了，肯定會有很多人幫助他的！”“對呀，對呀！”……
你看，不用我提醒，他們已經在和凡卡比童年了！于是，我決定讓學生繼續暢所欲言地說下去……原本的寫作課變成討論會了，我認為效果反而更好——說得滔滔不絕了，還愁不會寫嗎？
“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”（蘇霍姆林斯基語）仔細想想這句話，更覺說得有理！
《凡卡》教學實錄6
第一板塊：弄清人物關系 把握主要內容（10分鐘）
師：今天我們一起讀一個俄國作家契訶夫寫的故事----板書“凡卡”。請讀課題。凡卡是故事的題目，也是故事的主人公。故事中還有哪些主要人物？他們之間發生了什么事？請你快速默讀全文，邊讀邊思考，組織好語言，再舉手示意。
學生默讀課文。
師：咱們先回憶課文，按人物出場的順序說說主要人物的名字。（板書人物）
生：首先出場的是凡卡，接著是爺爺康斯坦丁·瑪卡里奇，然后是老板和老板娘，最后是伙計。
根據學生的回答，依次出示人物名字并朗讀：凡卡·茹科夫 伊凡·茹科夫康斯坦丁·瑪卡里奇 阿里亞希涅
師：請用一句話概說這些人物之間發生了什么事？
生：凡卡常常遭到老板的毒打，他給爺爺寫了一封信，請爺爺帶他回去。
師：人物與人物之間發生的這些小故事就是小說的情節。（板書：情節）
師：誰還有補充？
生：凡卡給爺爺寫信的時候，還回憶了鄉下的生活。
第二板塊：比讀書信和回憶內容 發現表達的特點 （12分鐘）
師：從同學們的發言可知，凡卡一邊寫信一邊回憶鄉下的生活。這兩部分內容有什么不同點呢？
屏幕出示：請快速默讀課文3—15自然段，把你的發現寫在便利貼上，然后以小組為單位歸納總結，完成共學單一。
師：請你讀讀學習小貼士。老師還有兩個提示：1.小組學習討論的聲音不要影響到鄰組的同學。2.小組內分工合作，任務明確。現在開始閱讀吧。
師：閱讀時間到，咱們來交流。一個組匯報的時候，其他同學請認真傾聽，在便利貼或者是共學單上補充記錄。
生：我們組找到了兩個不同點，凡卡以前在鄉下生活，和爺爺一起很快樂；凡卡現在在城市當學徒，和老板們住在一起很痛苦。
師：人物和生活的環境不同。請其他小組接著說說你們發現的不同點。
生：城里的圣誕節有很多限制，比如孩子們不能舉著星星走來走去，唱詩臺不允許人隨便上去唱詩；鄉下的圣誕節可以。
師：同樣的節日，慶祝的方式不同。
生：鄉下的兔子在樹林里，城里的野兔在肉店里。
師：鄉下的動物是自由的。
生：鄉下的圣誕節凡卡可以吃到糖果，在城里的學徒生活，他連飯都吃不飽。
師：你們組很銳利。只有細心閱讀，才能發現如此細微的不同。
生：鄉下可以彈手風琴，城里的學徒生活不可能彈琴。
師：合理的推測。
生：老板家的伙計捉弄他，鄉下的伙伴不會。
生：鄉下的爺爺和凡卡逗笑，城里的老板毒打他。
師：截然相反的生活經歷。
生：城里的老板虐待凡卡，鄉下的老板沒有虐待凡卡。
師：一處一處的不同都被同學們發現了，真是了不起！交流至此，你有何感受？你看到了怎樣的凡卡？
生：我覺得心里很難受，看到一個可憐的凡卡。
師：請你把“可憐”寫到黑板上。
生：我很同情凡卡，看到一個痛苦的凡卡。
生：我為凡卡感到悲傷，因為鄉下很快樂，那時候凡卡是快樂的。
師：請你把“快樂”寫在黑板上。
師：契訶夫用什么方法給了我們這樣的感受呢？你能發現表達特點嗎？
生：契訶夫用了對比的表達方法。
師：絕對認真思考的結果，寫作密碼被你發現了。板書：對比
第三板塊：比讀第8和第13段 體會表達的效果
師：同學們，咱們在找不同中，有了自己的感受，還發現作者的寫作的奧秘。現在讓我們把注意力聚焦到課文的第8段和第13段，試著找一找鄉下生活和城市學徒生活的相同點，這個有點難度，不過我相信通過認真閱讀和思考，你們一定會找到。
出示學習貼士：仔細閱讀第8和第13自然段，找找凡卡鄉下生活和城里學徒生活的相同點。（請一名同學讀貼士）
師：先獨立閱讀，邊讀邊思考，之后和組里的同學討論總結，完成共學單二。第二次發言的同學和第一次的不重復。開始閱讀吧。
開始匯報
生：我們找到的相同點是天氣都很寒冷。
師：關注到環境，不錯！
生：我們找到的相同點是都要給老板干活。
師：關注要情節。
生：我們發現無論城里還是鄉下都要過圣誕節。
師：請接著補充。
生：我們發現凡卡在鄉下和城里的生活其實都很苦。
師：你們組的思考很深刻呀！那咱們就來說說鄉下生活是如何苦的？請用文中的話來說。
生：第13自然段中說“凍了的山林渣渣地響，爺爺凍得吭吭地咳…..”這么冷的天應該是在家里烤火的，可是他要和爺爺出來砍圣誕樹。
師：有道理。就這樣接著說。
生：文中說“凡卡凍僵了”，從這里可以看出，凡卡的生活很苦。
師：有不同的觀點嗎？
生：可是文中說“多么快樂的日子呀！”他可以和爺爺一起，爺爺還逗他笑，所以我認為他是快樂的。
生：這種快樂是比較城里的生活要快樂一點。
師：你又一次關注要表達方法了。誰還有補充
生：鄉下的生活其實也很苦，雖然很苦，但凡卡覺得快樂，還想回去，說明城里的學徒生活就更苦了。
師：有道理！其實這是一種表達方法叫反襯。板書：反襯
契訶夫的這一對比，一反襯，你有看到一個怎樣的凡卡呢？
生：孤獨的'凡卡。師：請板書
生：悲苦的凡卡。師：請板書。
師：那就讓我們一起走進文字，去體驗一番凡卡的心情吧！
出示：朗讀的語段
師：親愛的爺爺--
生：老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。
師：這時候我想到---
生：凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，我也跟著吭吭地咳……
師：我多想回到您的身邊呀！
生：親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！
師：不光老板打我，老板娘也不放過我。
生：老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。
師：爺爺，我再也受不住了！
生：我給你跪下了……到我離開這兒吧，要不，我就要死了！
師：爺爺，我每天都好餓。
生：早晨吃一點面包，午飯是稀粥，晚上又是一點面包……
師：爺爺，我每天都很困。
生：他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺……
生：親愛的爺爺，其再也受不住了，只有死路一條了！
生：快來吧，親愛的爺爺，我的生活沒有指望我了，連狗都不如！親愛的爺爺來吧！
師：親愛的孩子們，我們就這樣讀著說著，發現契訶夫用對比和反襯的方法寫出一個一個情節，在不同環境中的一個一個情節，我們看到了一個可憐的，悲苦的，孤獨的凡卡。他的命運是否可以改變呢？請你們用今天這種找一找比一比的方法讀讀《凡卡》的原文，相信你會找到答案。原文就在你們的抽屜里。
下課！
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