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盤古開天地教學實錄
盤古開天地教學實錄1
一、導入——直奔課題，激發閱讀興趣
師：你們認識他們嗎？
（播放孩子們熟悉的動畫：《西游記》《小哪吒》《葫蘆娃》）（我的思考：通過學生熟悉的動畫片中的人物角色，引領學生走進神話故事。即吸引了學生的注意力，使學生對上課產生的興趣，有為下文的學習創造了神話的氛圍。）
師：他們都有著神奇的本領，是神話故事里的人物。在古代中國神話中，還有一位巨人被稱為人類的老祖宗，他就是——
生：盤古。
師：這節課我們來學習盤古開天地的故事。伸手，和老師一起寫課題。（我的思考：看到了這里，不禁想到了一位老師在大賽后對大賽一些現象的批判：很多的老師都讓學生看自己板書課題，是否都有必要？在視頻中我看到，這位老師也在板書課題，但是高大的身軀擋住了孩子們的目光；教師也在解說，但是因為板書時左手扶住了黑板，話筒比較遠，聲音沒有傳出來；她讓孩子們伸手和自己一起寫，但是鏡頭里的孩子有的在認真的書寫，有的則嬉笑。不知道這些老師讓孩子們一起寫的目的是什么？是否因為學生從低年級升上來，覺得學生的識字和寫字的基礎都是薄弱的，需要教師帶著書寫？或者，教師覺得，自己書寫，讓學生一起寫，師生一起活動？我想，即使需要看教師板書課題，即使需要學生書空，那么，是否課題中所有的字都需要這樣呢？）
（師板書課題。指名讀課題。）（我的思考：在這個環節，教師讓學生僅僅讀“響亮”，我不禁想到了很多的課堂教師都是讓學生讀出感覺，讀出個性，讀出味道的。那么，我是應該認為教師這個環節很簡潔呢，還是認為缺少語文味呢？）
二、初讀——整體感知，培養問題意識。
（教師出示一組詞語：肌膚、四肢、滋潤、遼闊、逐漸、緩緩、一丈、血液。請學生來讀。）
師：大家注意，“肌膚”和“肢”有什么共同的地方？
生：都是身體、月字旁。
師：多了，很多和身體有關的字都用了月字旁。
（其余略）
師：孩子們，知道“一丈”有多長嗎？
生：一丈是…
生：一丈是一公里。
師：你猜的吧。一丈大約是三點三米，咱們上課的教室大約就是這個高度。誰來自信地讀讀課文？你第一個舉手，獎勵你來讀課文的第一自然段。（指定其余段落）
師：其他的小朋友，咱們有更重要的認為，聽一聽他們讀的對不對？還要邊聽邊想，課文主要講了一個什么故事？（我的思考：教師的語言很簡練，任務分的很明確，注意了讓學生的傾聽；在初讀的時候，讓學生注意讀的是否正確；還布置了邊聽邊想的任務。但是在課堂上，在學生讀的過程中出錯時，教師打斷學生的讀，自己給學生糾正。那么，剛才給學生分的任務——“聽讀的是否正確”的任務就是無效的。）
（生讀略）
師：通過自己的預習，就能把課文讀成這樣，陳老師送給大家一個字（教師伸出大拇指）
生：棒。
師：那么，其他的同學們想了嗎？課文主要講了一個什么故事？能不能用書上的一句話來概括？
生：最后依據，人類的老祖宗——盤古用它的整個身體創造了美麗的宇宙。
師：這一句話概括了整篇文章的內容，叫做這篇文章的中心句。一起讀讀這句話。（生齊讀中心句）（我的思考：教師的“能不能用書上的一句話來概括？”將學生的注意力引向了文本，在學生說出書本上的這句話之后，教師隨之告訴學生“這樣的叫中心句”。如果再加上一句：“以后我們在學習的時候，也可以找找文章中有沒有中心句，這樣可以幫助我們更好的學習課文。那么，就發展到了“學法的指導”，而不是“就課說課”了。）“創造”是要求會寫的字，跟著陳老師，我們邊寫邊記。
（板書：創造。教師提示寫法，學生練習書寫。教師及時表揚寫得好的同學，指出好在哪里。）（我的思考：在這里，有一個寫字環節安排的問題。有的老師認為寫字應該安排在識字之后，有的老師認為應該放在第二課時的閱讀之后。我想，這應該結合教師的教學習慣來設計。有的老師習慣于把寫字安排在第一課時，認為如果安排在第二課時的話，那么，寫字就與閱讀有所分開，妨礙了閱讀教學的整體性；有的教師則習慣于安排在第二課時的閱讀之后，那么，教學過程就是識字、閱讀、寫字進行的。在這里，教師安排了“創造”寫，因為是第一課時，第一課時主要為第二課時的閱讀教學排除障礙，所以就沒有寫字與閱讀的格格不入的問題。而且，這里的寫，是在教學環節中出現“人類的老祖宗——盤古用它的整個身體創造了美麗的宇宙”之后，是教學環節的自然發展，那么，這里的寫字與整個課時的教學也就算圓融。）
師：知道什么是創造嗎？
生：創造就是做。
師：創造有這么點意思，但是不夠準確。我相信隨著深入學習課文，我們對這個詞會有更深的理解。（我的思考：佩服教師的教育機智，佩服教師的語文素養。教師如果告訴學生，可能有一些牽強，學生的理解也可能不夠透徹。在這里，教師拋出了一個包袱，“隨著深入學文會有更深的理解”，既引發了學生的閱讀期待，又告訴了學生解讀問題的.途徑——深入學文。而且，這一個“創造”是文章的關鍵詞，進行牽出關鍵問題，）深入學習課文的一個好辦法，就是帶著問題來讀書。圍繞著盤古創造了美麗的宇宙，你想到了哪些問題？
生：盤古是怎么創造宇宙的？（教師隨著板書問題。）
生（教師幫助梳理）：盤古創造之前，宇宙什么樣？
生：為什么有盤古這個人呢？
生：盤古創造的宇宙之后，什么樣的？
生：盤古是從哪里出來的？……（對問題進行梳理）
三、品讀——順學而導，品味語言文字
師：就讓我們帶著這些問題走進課文，走近盤古。盤古創造宇宙之前，宇宙到底什么樣啊？趕緊在樹上找一找。（我的思考：又將學生的注意力引向了課文，引向了語言文字，讓學生通過讀文，通過語言文字解決問題。）
生：宇宙混沌一片。
師：什么是混沌？
生：混沌就是非常亂。
生：亂七八糟。
師：我們都說出了自己的理解，你呢？
生：什么都看不清。
師：遇到不懂的詞語，還有一個好辦法，就是查理解。（投影出示混沌的詞語解釋，生自由讀字典上的意思。）（我的思考：在這里，教師有一個引導“”，教師出示之后，讓學生選擇就結束了，我想，是不是強調一個“模糊一團的景象”。）
師：根據課文的內容，應該選擇哪個解釋？
生：第一個解釋：天地分開之前，宇宙模糊一團的樣子。
師：知道什么是混沌了嗎？在學習課文的過程中，我們還可以繼續關注這個詞。（相機擦去黑板上解決的問題）
師：盤古在混沌匯總，一睡就是十萬八千年，如今，他醒了，他是怎樣創造宇宙的呢？默讀課文，找一找這個問題的答案藏在哪些自然段里？
生：2——4自然段。
師：自由朗讀第二自然段，想想這個自然段寫了盤古干什么。
生：盤古讓天和地分開了。
師：他是怎么做的？讀給大家聽聽。
生：他見周圍一片漆黑，就朝眼前的黑暗猛劈過去。
師：知道什么叫掄起嗎？
生：掄起就是拿起。
師：課文中為什么不用拿，而用掄？讀讀課文，做做動作，感受一下。（學生讀課文，做拿動作，）在讀讀書上的語句，做做盤古的動作（學生做動作）你發現了什么？（我的思考：我想，這個環節是有效的，教師的引導是有效的。面對這學生對“掄”的不理解，說成“拿”，這本身就是兩個表示動作的詞語，教師讓學生自己做動作來體會，而且是“讀讀書上的語句”，這里有一個 前提，立足課本，立足語言文字，立足于詞語的特點，體會盤古的動作。）
生：我覺得那把大斧頭是很重的，所以用掄。
生：我發現了掄起大斧頭跟拿起大斧頭不同。掄起是這樣子的（生做動作），拿起是這樣（生做動作）。
師：他做出了掄的動作，（教師做動作）這就是——
生：掄。
生：拿起來是直接拿，掄是為了更使勁地把硬的東西分開。
生：掄字讓我們感受到盤古很有勁，很用力。
師：“掄”字用得多準確呀。讓我們帶著劈開天地的力量，讀讀這句話。
（生自由讀,提名讀）（我的思考：教師注意了，學生感受到之后，還讓學生朗讀出來。）
師：他在讀書的時候，眼睛瞪得圓圓的，仿佛自己就是盤古。盤古掄斧猛劈時，他會想？
生：我一定要把這混沌一片的東西劈開。
師：盤古多有決心哪！就帶著這份力量和決心，一起來讀這句話。
（學生聲情并茂地齊讀。）
師：只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了——讀（教師出示：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。）。
生：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。
師：這句話中，有兩個qing，意思一樣嗎？
生：輕是重量輕，第二個“清”是……（一時想不起合適的詞語）
師：能用第二個“清”組個詞嗎？
生：清淡。
師：清淡是指吃的東西
生：清水、清澈。
師：對，用組詞的方法也能理解詞語的意思。（我的思考：在這里，“輕和清”是同音字，但意思不同，是需要學生區別，理解的，教師關注了；教師在這里注意了第二種理解詞語的方法——組詞。但是好像學生在組詞后，教師沒有給予判斷。）陳老師讀上半句，你們讀下半句，看看你還能發現什么。
（師生對讀）（我的思考：這句里的詞語的特點，就是反義詞的對比，同義詞的運用，所以教師用對比讀的方法，引導學生邊讀邊體會，這樣的方法是有效的。）
生：這句話中有反義詞。輕和重是反義詞，清和濁是反義詞，上升和下降是反義詞，天和地也是反義詞。
生：我發現緩緩和慢慢是一組近義詞，告訴我們天地分開的過程很慢。
師：這些反義詞和近義詞把天和地分開的過程寫得清清楚楚。在讀時候要關注這些詞語，這次女同學來讀上半句，男同學來讀下半句，通過你們的讀，讓我們看出來，哦，天地就是這樣分開的呀！也可以加上動作。（男女生對讀，教師相機指導：地是重而濁的，（教師的聲音很大），是那樣的厚重，再來比比，教師用動作、范讀引導）（我的思考：在這里，教師的指導朗讀是有效的，沒有呈現枯燥的方法，而是立足于學生理解文本，教師用動作、泛讀引領。）
師：這輕而清，重而濁的東西全都——
生：混在一起。
師：用書上的一個詞來表示，這就叫——
生：混沌。（我的思考：在剛才理解“混沌”的時候，我就覺得混沌的理解有一些淺，應該和文章的內容結合起來，現在看到，教師在這里聯系了下文理解。又一個理解詞語的方法產生了——聯系上下文。）
師：今后再遇到不懂的詞語，可以用結合上下文的方法來理解。
師：盤古一把斧頭就分開了天地，這個過程可以用哪一個成語來概括？
生：開天辟地。
師：開天辟地，前所未有的壯舉，把這個詞寫在第二自然段旁邊，做個批注。（我的思考：教師在教學生讀文的方法——寫批注。在這節課里，教師不禁注意引導學生閱讀，讀明白，讀懂了，而且還逐漸的滲透學習方法；學習方法的滲透，不是枯燥地記進行，而是結合課堂的學習進行的，是課堂教學中的“實例”自然牽引出來的。這也是有效的。）
師：在課文的第三自然段也藏著一個成語，請大家自由讀一讀這個自然段，根據課文的內容來概括。自己先讀讀這個自然段。
（生自由朗讀）
生：頂天立地。
師：盤古頂天立地的形象，已經矗立在你的心間。我們也可以把這個詞語積累下來。（教師板書。）
師：盤古頂天立地，直到天地成形他才累得倒了下去。盤古倒下后，他的創造之路停止了嗎？
師：他又做了什么呢？默讀第四個自然段，用書上一句話回答。
生：盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。
師：這句話叫這個自然段的——
生：中心句。
師：你們已經會用抓中心句的方法來概括自然段的意思了。盤古的身上到底發生了哪些變化呢？同桌合作，一位讀盤古身體的部分，另一位讀它變成了什么。（學生讀）
師：通過讀，你們有哪些感受？
生：覺得這些變化很神奇。
生：變化后的宇宙很美麗。
師：一個變化就是一幅美妙的畫。聽老師讀一個變化。閉上眼睛，邊聽邊想，看看你的眼前能出現怎樣的畫面。（我的思考：教師這里的讀，目的是引領學生入境，幫助學生把語言文字轉化成形象。是前面學生自讀的基礎上，那么，這個環節教師的讀就是必要的，應該的，而不是取代，不是替代，不是自我的炫耀。）眼前看到了什么？
生：看見了云，雪白的云。
生：他看見了云的顏色。你們呢？
生：我看到了風，風在這里刮，把云吹得在空中飄蕩。
師：他看到了一幅流動的畫面，
生：我看到風吹的越來越大，結果就變成了龍卷風。
師：那可能是盤古生氣的時候。
生：我想象到的云是神奇的，像孫悟空的筋斗云。
師：就把我們的感受帶進這句話里，通過你的讀讓這潔白的輕盈的云呈現在我們面前。自己試著讀讀。
（指名讀，）
師;我看到了，風一吹，這云就越飄越遠了。看老師用什么樣的語氣讓云飄遠的。你能讓云飄遠嗎？（學生讀）有的云飄起來了，有的云還在地面沉著。（教師示范）女同學讀的很好，女同學來讀讀這句話吧。（女同學讀）
師：讀書就要這樣，邊讀邊想像，要能把你看到的景象通過你的讀展現在大家面前。能不能用這種方法讀讀其他句子？（生練讀）
師：讀著讀著，你看到了什么畫面？
生：我看到了遼闊的大地。
生：我看到滋潤萬物的雨露。（帶著這樣的感受對這句話。）
師：你們見過露珠沒有？
師：伸出你的小手，這就是一片綠綠的葉子，上面滾動著一顆露珠，什么樣啊？像什么啊？
生：圓圓的，像潔白的珍珠。像晶瑩的寶石。
師：那我們帶著什么樣的感情來讀雨露呢？
生：喜歡。愛惜。（生讀）
師：再輕一點，別把露水震落了。（生讀）
師：你還看到了什么？
生：看到了太陽。
師：什么樣的太陽？
生：紅火的太陽。
師;什么樣的月亮？
生：皎潔的月亮。
師：能夠通過讀，讓這太陽和月亮呈現在我們眼前嗎?(生讀)
生：我看到了奔流不息的江河。
師：什么樣？能用動作演示，什么是奔流不息？水流地怎樣？
生：很急。
生：很快。
生：帶著這種感受讀。 (指導讀，齊讀)
師：現在，你們知道盤古創造的宇宙是什么樣嗎？（擦去黑板上的相關問題）讓我們一起走進這美麗的宇宙，仔細地看，認真的讀。再來感受這變化的神奇和宇宙的美麗，（出示課件，師生配樂接讀。）（我的思考：思路多清晰呀，找到句子，讀出句子，想象情景，讀出感受。在前面單個處理的基礎上，再集中讀。）
師：盤古身上是不是只有這些變化，你從哪里知道的？（省略號）想象一下，他的身體還會發生哪些變化？
生：他的眉毛變成了美麗的彩虹。
生：他的鼻孔變成了深深的山洞。（我的思考：引領學生體會省略號的作用，拓展延伸，補白文本。）
師：原來盤古就是這樣，把自己整個身體——（生：奉獻了出去。）化成這美麗的宇宙。
四、總結——回歸整體，激發創造熱情
師：回家之后。把這個故事將給爸爸媽媽聽，可以用書上的語言，也可以加上自己的語言，那就是自己的——（創造）
（我的思考：這就是一節有效的課，我十分認可這節課。那么，什么樣的課才是有效的呢？首先，立足于文本，讓學生在語言文字中領悟、收獲，在語言文字的基礎上想象、拓展與延伸；其次，立足于學生，符合學生的學習規律，符合學生的年齡特點，能調動學生的興趣，激發學生學習的欲望；不僅讓學生學會，還要讓學生會學，立足于文本的語言，把握文章的重難點，在課堂的學習中自然地呈現出學法的指導；符合語文的學習規律，研讀語言文字，想象畫面，讀出自己的感受等。）
盤古開天地教學實錄2
盤古開天地（教學實錄）
（一）、談話導入，解讀課題，檢查預習。
師：大家預習了課文，已經知道，我們今天要一起來學習的《盤古開天地》是一篇中國遠古的神話故事，大家還知道哪些其他的中國神話故事嗎？
生：女媧補天，精衛填海，夸父追日，嫦娥奔月……
師：大家真知道不少的中國神話故事！讓我們一起來學習課文吧。齊讀課題。
生：盤古開天地。
師：讀課題要有講究，看誰能按老師的要求讀好？怎樣讀，就回答了“誰”開天地這個問題？
生：盤古開天地。（學生朗讀時強調“盤古”）
師：怎樣讀，能回答盤古“干什么”？
生：盤古開天地。（學生朗讀時強調“開天地”）
師：昨天，老師讓大家預習了課文，現在，請大家再次自讀課文，遇到生字詞多讀幾遍。（學生自由朗讀課文）
課件出示詞語集體認度
師：有兩個詞大家讀得準，但感覺不太準。出示“滋潤”，這個詞語兩個字都是什么偏旁？
生：三點水。
師：是啊，水多了，才使干燥的空氣變得滋潤起來，人滋潤了，就舒服了。那該怎么讀啊？
生：滋潤。
師：再舒服點。
生：滋——潤。
出示“黑暗”。這個詞請大家再讀一次。
生很響亮地讀。
師：太亮了。再讀
生稍弱讀詞。
師：再暗一點。
生（低聲）：黑——暗。
（二）、整體感知，提煉中心。
師：請同學們拿起筆，快速默讀課文，想一想，這篇課文是圍繞哪句話寫的？畫出文章的中心句來。（生默讀，畫出中心句）
指名生答：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。
師：剛才大家把一篇長長的課文讀成了一句話。那么從這句話里同學們能讀出哪個詞？
生：創造。
（三）、走進文本，對話交流。
師：盤古究竟是怎樣開始他的創造之路的？請同學們仔細看課文，我們到書里找答案。
師：有一天，盤古忽然醒了，他看見什么了？
生：他看見周圍一片漆黑。
師：怎樣讀，能讓人聽出周圍一片漆黑？
生讀。（拖長聲音，漸弱。）
師：盤古見周圍一片漆黑，就怎么做？
生：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。
師：（板書：掄斧猛劈）讀一讀。什么動作？做給我看。想想，怎樣做，才使得上勁。（學生做動作體會“掄”、“猛”、“劈”的感覺，再讀這個詞語。）
師：一天，盤古醒了，看見周圍——
生：一片漆黑。
師：就——
生：掄起大斧頭朝眼前的黑暗猛劈過去。
師：只聽——
生：一聲巨響。（朗讀聲不大）
師：小響。
生：一聲巨響。
師：中響。
生：一聲巨響。
師：混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西——
生：緩緩上升。
師：變成了天。
師：重而濁的東西——
生：慢慢下降。
師：變成了地。
天地分開以后，盤古怕他們還會合在一起，就怎么做？
生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：看老師寫字。（板書：頂天蹬地）我請一位同學上臺做給大家看。
（一名學生上臺做“頂天蹬地”的動作，惹來同學陣陣大笑）
師：同學們，這不可笑，盤古可是在做頂天蹬地的大事，稍有分心，天地將再次閉合，世界將永遠暗無天日。
師：照他的動作，我們來讀書中的句子。
生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：（轉向做動作的學生）你的動作要做好，你用力了，我們才好使勁。（轉向其他學生）再讀。
生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。（很用力地讀）
師：（轉向做動作的學生）老師問你，你要說實話，感覺怎么樣？
生：好累。
師：你這樣做一會兒就累，而盤古這樣，不知堅持了多少年。等到天地穩固，盤古也累得倒了下去。
（四）、變換句式，啟發想象。
師：盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。他的身體都變成什么了？請大家在學習小組里自由朗讀課文，互相說一說，評一評。
生分組自由讀文。
課件出示這段文字
師：現在，請大家一起來回答我吧！
師：他呼出的氣息，變成了——
生：四季的風和飄動的云。
師：他發出的聲音，化作了——
生：隆隆的雷聲。
師：他的雙眼變成了——
生：太陽和月亮。
師：他的四肢，變成了——
生：大地上的東西南北四極。
師：他的肌膚，變成了——
生：遼闊的大地。
師：他的血液，變成了——
生：奔流不息的江河。
師：他的汗毛，變成了——
生：茂盛的花草樹木。
師：他的汗水，變成了——
生：滋潤萬物的.雨露。
師：你們的回答，終于讓我明白，盤古把他的身體化作了宇宙萬物！（板書：化作萬物）
師：你們發現這段文字在句子的結構上有什么特點了嗎？
生：都是一個句式“盤古的，變成了。
師：對啊，請大家看看，多整齊的句式，就像列隊的士兵。讓咱們一起朗讀，共同分享這段美妙的文字。
師：這樣排列整齊的句子，就像大海的波濤，一浪接一浪，讀來很有氣勢。
那么，你們能發揮你的想象，按照這個句式，說一說盤古的身體還有哪些部分能變成什么呢？
課件出示：盤古的肌膚，變成了遼闊的大地。
盤古的牙齒，變成了。
盤古的，變成了。
生思考討論后師指名回答。
生：盤古的牙齒，變成了晶瑩閃爍的寶石。
生：盤古的頭發，變成了隨風飄蕩的柳枝。
生：盤古的牙齒，變成了潔白的雪山。
生：盤古的手掌，變成了高高的五指山。
師：同學們的想象真豐富，句子真美。那么這些句子，我們換一種說法，看是不是更能抒發我們心中的感情。
課件出示：看到遼闊的土地，我知道，這是盤古的肌膚。
聽到呼呼的風聲，我知道，這是盤古。
我知道，這是盤古。
生：聽到呼呼的風聲，我知道，這是盤古呼出的氣息。
生：看到寬闊的江河，我知道，這是盤古流動的血液。
生：看到雄偉的萬里長城，我知道，這是盤古粗粗的經脈。
師：你們真棒。我們的老祖宗盤古，把他的身體化作了宇宙萬物，把他的經脈化作了我們中華民族的驕傲——萬里長城。
（五）、課外拓展
師：課文學到這里，老師想向大家推薦兩本書，在這兩本書里，有我們中國最古老、最神奇的神話故事。課件出示：《》、《搜神記》。希望大家有時間的時候找出來看看。
師：學完了《盤古開天地》，我們知道了我們的老祖宗是怎樣開天辟地，創造世界的。你們想不想知道，在西方世界的神話傳說中，他們的神是怎樣開天辟地，創造宇宙萬物的呢？老師找到了西方基督教《圣經·舊約·創世紀》中的一段故事，請大家一起來看一看。
師：在基督教的故事中，他們的神用了六天的時間創造了宇宙萬物，第七天，上帝累了，休息了一天，這也就是現在我們一個星期是七天的由來。老師選了七天中的三天，請大家聽老師讀一讀。
師：《圣經·舊約·創世紀》
起初神創造天地。
地是空虛混沌；淵面黑暗；神的靈運行在水面上。
神說，要有光，就有了光。
神看光是好的，就把光暗分開了。
神稱光為晝，稱暗為夜；有晚上，有早晨，這是頭一日。
神說，諸水之間要有空氣，將水分為上下。
神就造出空氣，將空氣以下的水，空氣以上的水分開了；事就這樣成了。
神稱空氣為天；有晚上，有早晨，是第二日。
神說，天上要有光體，可以分晝夜、作記號、定節令、日子、年歲；并要發光在天空，普照在地上；事就這樣成了。
于是神造了兩個大光，大的管晝，小的管夜；又造眾星。
就把這些光擺列在天空，普照在地上，管理晝夜，分別明暗；神看著是好的；有晚上，有早晨，是第四日。
師：聽完了西方這個創造宇宙的神話，和我們剛剛學完的《盤古開天地》比一比，你有什么感受？
生：他們的神創造宇宙好容易哦！他想什么就有什么了，想怎么樣，“事就這樣成了”。
生：盤古是把他的身體化作了宇宙萬物，他們的神沒有這樣，沒有犧牲自己。
……
師：（指板書）是啊，我們的老祖宗盤古掄斧猛劈，開天辟地，頂天蹬地，付出了長期的堅持和忍耐，最后累得倒了下來，將自己的身體化做了宇宙萬物。讓我們一起再來讀一讀課文的最后一段話吧。
課件出示課文最后一段，齊讀。
師：讓我們再次面對“創造”，看，創字什么旁？（立刀邊）是的，創造要有敢于開拓的勇氣，有用刀斧劈開黑暗尋找新方向的決心。“造”字什么偏旁？（走之兒），盤古開天地，花費了不知道多少年的漫長光陰，想要開辟一條新的路，想要創造新的東西，會有一條漫長的曲折的路要走，需要堅持不懈的努力，才有創造成功的可能。讓我們懷著對盤古的感激，一起再來讀一讀課文吧。生：齊讀全文
（六）、下課
盤古開天地教學實錄3
教育家烏申斯基說過：“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”事實正是如此，有了想象力就能在腦海中再現各種事物的形象，就能在記憶表象的基礎上創造出種種新形象。可以這樣說，沒有想象就沒有創新。想象力在中小學生的學習和思維發展過程中具有十分重要的作用，研究表明, 善于想象的學生中有70%成績優異，富于創新精神。
小學生思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴于社會生活實踐，依賴于教師的啟導誘發，教師要引導學生多看、多聽、多想，讓他們的頭腦里儲存各種各樣的表象，并且努力創造出想象的空間，讓他們展開想象的翅膀，在創新的天地里翱翔。事實表明，學生的想象經常處于兩個極端，要么無從想象，只停留在事物的表面，思維無法跳躍，要么把想象變成虛無飄渺的幻想，和事物之間毫無聯系，沒有邏輯可言。我們的教學應幫助學生找到具體事物和想象的契合點，正確發揮想象，讓想象變得合理。因此，我特意選擇《盤古開天地》這篇極賦想象的神話故事，指導學生通過閱讀了解想象的特點，把握想象的度。
【片段一】
根據課題，合理猜想：
老師：今天我們要學習一篇神話故事。
老師出示課題：盤古開天地(齊讀課題)
老師：讀了課題后，你有什么疑問?
學生1：盤古怎么開天地。
學生2：盤古是誰?
學生3：盤古為什么要開天地。
老師：文章到底是不是像同學們猜測的一樣呢?讓我們一起來讀課文吧。
(學生主動質疑問難，是開啟創新之門的鑰匙，是創造想象動機形成的表現。學生的積極思維往往是從疑問開始的。根據課題質疑，是學生通過點到面的有意義的拓展想象，有利于激發學生求知欲，把握文章的整體脈絡。子曰：“不憤不啟，不悱不發。”教學時應抓住這些疑點引導學生思考、想象，探究課文內容的空白。)
【片段二】
引導發現，合理想象：
老師：盤古倒下后，身體發生了哪些變化?
學生自由讀課文后匯報。
學生1：他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云。
學生2：他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。
學生3：他的雙眼變成了太陽和月亮。
……
老師把學生的匯報結果一一對應出示。
老師：作者為什么要這樣想象?能不能把這些內容進行交換?
學生：不行，因為作者前面寫的，和后面變成的東西有相似之處。
老師：你們能舉例說說嗎?
學生1：盤古是個巨人，他發出的聲音一定很響，就像隆隆的'雷聲。
學生2：盤古的眼睛圓圓的，太陽和月亮也是圓圓的。
……
老師：是啊，作者的想象是多么生動形象啊!
(都說孩子的想象力是最豐富的，但我認為想象需要通過一定方法的指導才會變得有意義。我們經常用“──像──。”來造句。其實，這個造句訓練就是最平常的想象訓練。如果我們不做任何指導直接讓孩子進行造句，會出現較凌亂的思緒，例如：桌子像凳子，尺子像小河。這樣的想象缺乏意義和合理性。《盤古開天地》這篇神化故事的夸張和想象達到了極至，我試圖讓學生從如此夸張的想象中找到合理性，找到想象的方法和途徑。在第一次接觸文本后學生不由自主地哈哈大笑。是生動的想象帶給孩子們快樂。于是，我讓孩子們找到作者這么想象的理由。很快的，他們發現無論多夸張的想象都和事物之間有著驚人的相似之處，這就是想象的契合點。幫助學生讀懂作品中的想象，有利于學生建立想象的方法。)
【片段三】
緊扣內容，指導想象：
老師：你們發現最后有個省略號了嗎?它到底省略了什么?
學生：省略了盤古還用身體的其他部分創造了很多美好的事物。
老師：誰能學著課文的樣子進行想象，盤古還用身體的其他部分創造了什么?
學生1：他的頭發變成了茂密的森林。
學生2：他那發達的肌肉變成了連綿起伏的山脈。
學生3：他的牙齒變成了一座座堅固的冰山。
……
(“為遷移而教”是當前教育研究的重要成果。就語文課而言，可利用語文教材中某些存在遷移點的片段，引導學生進行想象補充，促進學習策略的遷移，這其實就是一種舉一反三、觸類旁通的思維能力。教材中一些故事性強的文章言雖盡而意未盡，給讀者留下無窮的想象空間。這個空白，如果讓學生通過想象去填補，有利于激發學生的閱讀興趣，發散他們的想象潛能，同時進一步領悟作者的寫作意圖。我讓學生在了解文章作者的想象手法后，讓學生繼續延續文章思路拓展想象。剛開始學生找不到盤古全身還有什么可變之處，我就提供給學生想象的源頭，如：盤古的頭發會邊成什么?之類的引導，學生便很容易學會如此想象了。)
【課后反思】
想象是創新的翅膀，愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。小學生思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴于社會生活實踐，依賴于教師的啟導誘發，教師要引導學生多看、多聽、多想，讓他們的頭腦里儲存各種各樣的表象，并且努力創造出想象的空間。想象來源于生活實際，但由于時空限制，小學語文教材中有的課文與學生生活實際相隔遙遠，給學生學習造成了障礙。在教學過程中，教師有必要創設一定的教學情境，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養和發展學生的想象力十分必要。作為一名教師必須指導學生進行想象，在閱讀教學中學習作者們的想象途徑和方法。但要注意在學習他人的想象方法時切勿局限孩子們的思維，在閱讀的基礎上適當提升想象訓練。總之，我們要調動一切手法，讓他們展開想象的翅膀，在創新的天地里翱翔。
盤古開天地教學實錄4
教學實錄
盤古開天地 河南洛陽 陳麗羽
課前交流：
師：大家能叫叫我嗎？
生：陳老師
師：誰能用一個詞或一句話說說對陳老師的印象？
生：很好
生：很漂亮
師：有不同的印象嗎？
生：很親切
師：想知道我對你們什么印象嗎？
生：想
師：特別有精神
師：同學們，咱們雖然是第一次見面，我們一定能成為好朋友。我也來了解一下你們，好嗎？
師：你們知道什么是自由朗讀？
生：默讀就是自己讀自己的。
師：什么是默讀呢？
生：就是心里讀，不發出聲音
師：其實我們還要一邊讀一邊開動腦筋。思考好了怎么告訴老師？對，可以坐端正，可以舉手告訴老師。咱們來試一試。
師：聽清老師的要求，請同學們自由朗讀課文的題目。
生讀：盤古開天地
學生齊讀。
師：要自己讀自己的。
生再讀。
師：經過交流，我發現咱們班的同學非常會學習。你們平常預習的時候都做什么啊？
生：記生詞，讀課文
師：那好，利用這點時間，我們再來預習一下。
上課。
師：課前我們預習過課文沒有？
生：預習了。
師：那咱們輕松一下，我們來玩一個反義詞的游戲，想到就說，看看誰的反應最快。
師生做游戲。[冷-熱 天-地 上升-下降 傷心-高興]
師：就讓我們帶著這份高興和輕松走進課堂。
師：同學們，你們認識他們嗎？
【播放孩子們熟悉的動畫 西游記 葫蘆娃等】
師：他們都是神話故事里的人物。在這些人物當中，有一位被成為人類的老祖宗，他就是——
生：盤古
師：這節課我們就來學習盤古開天地的故事。先寫點，在寫橫，一筆一劃，把字寫工整。？誰來讀一讀
生讀課題，然后齊讀。
師：課文讀通順了沒有，陳老師來考考你！
【出示詞語】
肌膚 四肢
師：肌膚、四肢，這兩個詞有什么共同的地方？
生：都跟身體有關
師：很多跟身體有關的字都有月字旁。
滋潤 遼闊
逐漸 緩緩
一丈 血液
師：提示血液的血的字音。
生再讀。
師：一丈有多長？
師：下面我們來讀讀課文，請五位同學分段朗讀。
生1：很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。
師：不錯，非常流利。
生2：有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。
生3：天地分開以后，盤古怕它們還會合在一起，就頭頂著天，腳踩著地，隨它們的變化而變化。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨著越長越高。這樣不知過了多少年，天和地逐漸成形了，盤古也累得倒了下去。
生4：盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成大地東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……
生5：人類的`老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。
通過自己的預習，就能把課文讀得這么劉麗
師：課文的主要意思，能不能用課文中的一句話來概括？
生：課文最后一句。
師：這一句概括了全文的主要內容，我們就叫它——中心句。我們一起來讀。
生齊讀：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。
【板書：創造】
教師提示寫法，學生練習書寫。
師：你們知道，什么是創造嗎？
生：做
師：有這么點意思
生：做
師：你們是一樣的，相信你們通過學習，會對這個詞有更深的理解。圍繞盤古創造了美麗的宇宙，你都有哪些疑問呢？
生：怎么創造宇宙的？
師：這個問題很有價值，老師先把它寫上。
【板書問題】
生：盤古之前是怎么創造宇宙的？
師：這個問題還可以問得更加清楚一點。
生：盤古創造宇宙之前是什么樣子的？
生：沒有人類之前宇宙什么樣子？
師：就讓我們帶著這些問題走進文本。
學生讀課文第一自然段。
師：什么叫混沌？
生：亂
生：亂七八雜
生：看不清
生：遇到不懂的詞，我們還可以，我們來看看創造（混沌）的意思。
生讀字典上的意思。
師：（指開天辟地之前的世界是什么樣子的問題）這個問題解決了吧？
生：解決了。
師：有一天盤古醒了，他是怎么創造宇宙的呢？我們來看看答案藏在哪些自然段里？
生：第2自然段
生：從2-4自然段
師：對，二三四自然段都是在寫盤古如何創造宇宙的。請同學們自由朗讀。
學生自由讀課文。
師：這個自然段寫了盤古什么？
生：寫盤古讓江和地分開了。
師：你們知道，什么叫掄起嗎？為什么不用拿，而用掄？
生：……
師：從一個“掄”字上，我們就能感覺到盤古的用力。讓我們帶著這種感覺讀讀這句話。
生讀：有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。
師：他怎么想啊？
生答。（略）
師：只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了——
生接讀。
【屏幕出示】
輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。
師：這句話中，有兩個qing，意思一樣嗎？
生：輕是重量，清是樣子
師：用組詞就能理解詞語的意思。
輕而清的
師：你發現了什么？
輕和重是反義詞，
我發現緩緩和慢慢是一組
剛才有同學們發現了兩組發反義詞。
我們一起來讀。
生讀。
提示：重而濁的要讀出厚重。
分男女生再讀。
我們真正理解了混沌。
師：盤古一把斧頭就劈開了天地，神奇嗎？
生：神奇。
師：我們可以用一個詞來形容。
生：開天辟地。
師：對，一把斧頭就劈開了天地。我們把這個詞批注在書上。
師：第三自然段也藏著一個詞語，請大家自由讀一讀，看看自己能否發現。
生自由朗讀。
師：發現了嗎？盤古有怎樣的動作
生：頂天立地
師：我們也可以把這個詞積累下來，寫在這個自然段的旁邊。
生寫。
師：盤古倒下以后，他的創造之路停止了嗎？
生：沒有
生繼續讀課文
師：盤古的身上發生了哪些變化呢？同桌同學合作，一位讀盤古身體的部分，另一位讀變成了什么？
學生練讀，教師巡回指導。
師：讀完了，你們覺得這些變化怎么樣？
生：很神奇
師：一個變化就是一幅美麗的畫，聽老師讀一句，看看你的眼前能夠出現怎樣的畫面。
師讀變成云的句子。
師：你仿佛看到了什么？
生：我看到了風在刮
生：我看到了龍卷風
師：可能是盤古生氣了
生：我還看到了吉祥云
師：好，那我們就把自己的感受帶進這句話的朗讀中，先自己讀一讀。
學生自由朗讀這一句。
師：誰來讀一讀這句話？
生讀。
師：聽陳老師來讀一讀。
師范讀。
生：我們感覺到云在飄蕩，而且越飄越遠。
師：陳老師怎樣讓云越飄越遠啦？
生：越來越輕
師：大家也來試一試
生讀
師：剛才我聽到了女同學的聲音很美。讀書就要這樣，邊讀邊想像，讀書要出畫。請大家繼續朗讀，待會兒把你看到的最美的景象讀給大家聽一聽。
生自由朗讀其它句子。
師：讀著讀著，你的眼前出現畫了沒有？
生：我看到了遼闊的大地。
生：我看到滋潤萬物的雨露。
師：那你讀一讀好嗎？
生讀。
師：潤物細無聲，你們見過雨露沒有？
生：見過
師：圓圓的雨露，像什么啊？
生：潔白的珍珠。
師：美嗎？
生：美
師：來，在你的掌心，就托著這樣的雨露，你仿佛看到了什么？
生：我好想看到了火紅的太陽
師：太陽光芒四射，讓我們一起來讀一讀
生讀。
師：真好，你還看到了什么？可以加上自己的動作。
生：我看到了奔流不息的江河
生做動作，什么叫奔流不息啊？
生：……
師：你們知道盤古創造的宇宙是什么樣啊？讓我們一起走進盤古變成的美麗的世界。
師：陳老師來讀盤古身體的部分，你們來讀其它的部分。
【多媒體展示】
伴隨畫面，師生配樂朗讀。
師：是不是只有這些變化，你從哪里知道的？
生：不是，后面還有省略號。
師：原來盤古就是這樣，把自己整個身體都奉獻了出去，幻化成美麗的宇宙。
板書
師：現在你知道宇宙是怎樣變化的嗎？好，這個問題也解決了。
師：回家還可以把這個故事將=講給爸爸媽媽聽，當然，你還可以加上自己的創造！
盤古開天地教學實錄5
師：我們先來做個連線題。出示題（指出這些都是神話故事）
一、解讀課題，檢查預習
師：今天我們學習其中一則神話故事，齊讀課題（出示課題）
讀課題有講究，看誰能按老師的要求讀好。怎樣讀，就回答了“誰”開天地？
生：朗讀時強調“盤古”
師：怎樣讀能回答盤古“干什么”？（生：朗讀時強調“開天地”）
師：大家想不想看看這個神奇的故事吧？
生：聽錄音讀課文，看錄像
師：誰能用簡短的話說說這個故事的主要內容。出示句式提示（生：回答）
師：大家一定很想自己讀讀這個故事？那就趕快行動吧，遇到生字新詞多讀幾遍
檢查預習：
出示：你能讀一讀嗎？
混沌 逐漸 血液 猛劈 祖宗 緩緩 一丈 四肢 遼闊 滋潤
1. 指名讀（糾正“血液”）2.齊讀（糾正“滋潤”）師：指讀“滋潤”，字音讀得準，但感覺不準，看看它是什么部首？是呀，水份多了，干燥的秋季變得滋潤起來，空氣滋潤了，人就舒服了，那該怎么讀啊。（生：讀）
師：再舒服點。讀課文要有感情，讀詞語同樣要讀出感覺。
二、整體感知，提煉中心
師：老師知道你們愛讀書，但愛讀書不等于會讀書，有位專家說，“會讀書的人能把一篇文章讀成一句話。”你們行嗎？我們試試吧，請大家拿出筆，快速默讀課文，想想這篇課文能讀成哪句話？把它畫出來。
生回答。
出示：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。
師：還有一句話說，“讀書的更高境界是把一句話讀成一個詞”這句話里能讀出哪個詞呢？
板書：創造
師：你們知道“創”為什么是立刀旁嗎？（創造需要刀斧來開天劈地，披荊斬棘）
“造”為什么是走之兒呢？（創造不是一天兩天能完成，需要走一段遙遠的路途）
三、走進文本，對話交流
師：盤古是怎樣開始他的創造之路的？孩子們拿好書，我們到書里找答案
師：有一天，盤古忽然醒了，他看見什么了？（生：他見周圍一片漆黑）
師：怎樣讀，能讓人聽出周圍一片漆黑？（生再讀：他見周圍一片（拖長，虛聲）漆黑（漸弱）。指二三人讀。
師：盤古見周圍一片漆黑，就怎么做？（生：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去！）
師：停，看老師寫字（板書：掄斧猛劈）讀！什么動作？做給我看看！想想，怎樣做，才使得上勁？再讀
師引讀：有一天，盤古忽然醒了，看見周圍-------（生）一片漆黑。就-----（生）掄起大斧頭朝眼前的黑暗猛劈過去。只聽-----（生）一聲巨響。
師：聲音太輕，這是小響再來-----中響------直到讀得整齊而響亮
師：混沌一片的東西漸漸分開了，輕而清的東西------（生）緩緩上升，變成了天。
重而濁的東西-------慢慢下降，變成了地
師：這句話中哪幾個詞語體現了盤古開天地的艱難？（生：緩緩、慢慢）
師：讀出這種艱難（生：緩---緩，慢----慢）很費勁地讀。
師：現在男女同學輪讀這二句話。
師：盡管這樣難，盤古無所畏懼，天地分開以后，盤古怕他們還會合在一起，就怎么做？
生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地
師：看老師寫字（板書：頂天蹬地）我請一位同學上臺做給大家看。
師：孩子們，這不可笑，盤古可是在做頂天蹬地的大事，稍有分心，天地將再次閉合，世界將永遠暗無天日！照他的動作，我們來讀書中的句子。（生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。）
師：你的`動作要做好，你用力了，我們才好使勁！再讀！（生：就頭頂著天，用腳蹬著地。）
師：老師問你，你實話告訴老師，這樣頂天蹬地，感覺怎么樣？（生：好累，手、頭酸）
師：我感覺到了盤古脖子很酸了，腳很痛了，他快要撐不住了……
此時此刻的盤古在想些什么呢？
生：為了后代我不能放棄。
生：如果放棄了，天地又會混沌一片。
師：是呀，這些困難都動搖不了盤古心中堅定的信念，一萬年過去了，盤古怎么做？讀
生：盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：十萬年過去了，
生：盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：一百萬年過去了
生：盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師引讀：這樣不知過了多少年，天和地逐漸形成了，盤古也累得倒了下去。
四、變換句式，啟發想象
師：盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化，他的身體都變成什么了？我們再看書
師：他呼出的氣息，變成了
生：四季的風和飄動的云。
師：他發出的聲音，化作了
生：隆隆的雷聲。
師：他的雙眼變成了
生：太陽和月亮。
師：他的四肢，變成了
生：大地上的東西南北四極。
師：他的肌膚，變成了
生：遼闊的大地。
師：他的血液，變成了
生：奔流不息的江河。
師：他的汗毛，變成了
生：茂盛的花草樹木。
師：他的汗水，變成了
生：滋潤萬物的雨露------
師：你們的回答，終于讓我明白，盤古把他的身體化作了宇宙萬物！（板書：化作萬物）
師：（指著大屏幕上第四自然段的系列排比句）看，多整齊的句式，就像列隊的士兵。我把紅色送給女同學，綠色送給男同學，黃色部分留給我自己。咱們合作朗讀，共同分享這段美妙文字帶給我們的心靈震撼。
師：句子美，我們讀得更美。就像大海的波濤，一浪接一浪，讀來很有氣勢。看，老師把這段話中的好詞組都積累下來了。（出示詞組）一起來讀一讀。你能像它這樣也來說幾個嗎？
師：哎，雨露后面有個省略號，你知道這個省略號的秘密嗎？（生：盤古的身體還變成了什么省掉了）
盤古開天地教學實錄6
第一教時
導入：同學們，我們都知道天是圓的，地是方的。可遠古時候，他們不知道天圓地方，又不知道為什么會打雷下雨，不知道月亮為什么有陰晴圓缺，于是人們展開了豐富的想象，將這一切歸為神仙的安排，就有了許許多多的神話故事。你們聽過神話故事嗎？
生；后羿射日
師：真不錯。
生：嫦娥奔月
師：對
生：精衛填海
師：也對
師：這些神話故事是我們民族文化中的瑰寶。現在讓我們閱讀其中的一個神話----《盤古開天地》。齊讀課題。
生：讀題。
師：誰開天地？盤古干什么？
（點評：從神話故事導入）
師：這么有趣的故事我們快點打開書來讀一讀，讀好后同桌檢查生字是不是都會讀了。
生：（自己讀課文，同桌互讀。）
（點評：初讀課文化時不到5分鐘，時間稍嫌不夠； “自己讀課文”與“同桌互讀”這兩個小環節屬于同一層次的訓練，建議中間增加一個檢查反饋的環節，一方面是發現學生在“自己讀課文”中的各種問題，另一方面是通過反饋給學生一個正確朗讀的示范。在此基礎上再要求“同桌互讀”，擴大訓練面，效果可能更好一點。）
師：不會讀的或讀不好的有沒有？
（用小黑板出示四組詞語：1掄起 猛劈 頂蹬倒 2輕而清重而濁 上升下降 3隆隆的雷聲 奔流不息的江河茂盛的花草樹木4血液 滋潤 肌膚 混沌）
生：血液
師：誰當小老師來帶同學讀。
生：帶讀第一組（掄起 猛劈 頂蹬倒）
生：帶讀第二組 （輕而清重而濁 上升下降 ）
師：讀了后，你發現了什么？
生：我發現輕與重是反義詞。
生：我發現清與濁是反義詞。
生：上升與下降是反義詞。
師：誰來帶讀第三組詞語。（隆隆的雷聲 奔流不息的江河茂盛的花草樹木 ）
師：課文中怎么樣的'什么，這樣的詞組課文中還有很多，你能說幾個嗎？
生：……..
師：誰來帶讀第四組詞語。（血液 滋潤 肌膚 混沌）
學生齊讀。
師：我剛才聽到一位同學讀xue，應該讀第四聲xue。混沌的混讀hun，第四聲。
生：（跟讀。）
師：“混沌”怎么讀？找到這個詞所在的句子，一起讀一讀。混沌什么意思？
生：像雞蛋一樣——
生：混沌是一團的意思。
師：這些詞你掌握了嗎？同學們，人們說能把很厚很厚的一本書讀得很薄很薄，那你就讀懂了，你在課文中找找，哪句話能概括？
生：（插嘴：概括是什么意思？教師未答。）（提問指向不明確，會使學生產生思維困惑。“概括”對三年級學生來說還是陌生的，建議用學生能理解的語言表述，如“這個神話主要講了什么？課文里有一句話簡要地告訴了我們，請同學們讀一讀課文，畫出這個句子。”）
生：讀句子。（人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。）
師：這一句話就告訴了我們整個意思（學生插嘴：老祖宗）。你能從這句話讀出一個關鍵詞嗎？
生：創造。
師：在題目里就叫“盤古開天地”。課文寫開天地是從第三節開始的，請大家快速讀第三節。
生：（自由朗讀第三節。）
師：能讀好這兩句話嗎？（小黑板出示課文1.2句）
生：讀句子。
師：你們覺得夠黑了嗎？
生：再讀句子。
師：還不夠黑。（教師的用意是想讓學生讀出應有的語氣，只是表述似乎不太恰當，盡管最后一些學生還是領悟了教師的用意，讀出了語氣。）
生：再讀這一句。
師：注意這兩個詞，你們覺得開天地容易嗎？我們一起讀。
生：齊讀這兩句話。
師：請同學們讀接下去的一句話。
生：讀句子。
師：有什么發現？
生：輕而清讀得輕點，重而濁讀得重點。
師：你再來讀一遍。
生：讀
師：你們喜歡他的讀法嗎？像他一樣一起讀一讀。
生：讀句子。
師：這兒還有近義詞？
生：緩緩------慢慢
師：天地分開以后，盤古擔心他們還會合在一起，于是他怎么做？自己讀讀句子。
生：讀句子。（盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。）
師：這就叫做（頂天立地）。你眼前仿佛出現了怎樣的畫面？
師：你讀一讀這句話。
生：讀句子。
師：盤古覺得累不累，你覺得天有多重？
師：同學們，盤古頂天立地，這樣過了一年，盤古還-------（學生讀），一百年過去了，盤古仍然-----（學生讀），一萬年，一萬年過去了，盤古依然-----（學生讀）。
師：我們還可以用一個詞概括。
生：開天劈地。
師：讀詞
師：盤古頂天立地，開天辟地后怎么樣了，下節課再學。下面我們寫生字，有寫錯的字同桌提醒一下。
生：遼（先寫了，再寫走字底。）
生：液（左右結構）
創：（左邊寬，右邊窄）
師：拿出鉛筆在生字的旁邊寫一寫吧。
（點評：這堂課教師的語文訓練意識比較強，重視詞句和朗讀的基礎訓練，但訓練的過程還缺乏層次性，教學語言還需要錘煉，要為發展學生的書面語做好示范。）
板書： 盤古開天地
開天辟地
頂天立地
盤古開天地教學實錄7
課堂情境一：
師：這節課，我們繼續學習《盤古開天地》，我先要考考大家，這些詞語你都會念了嗎？自己先讀讀吧！
混沌漆黑掄起緩緩
肌膚遼闊血液滋潤
創造下降猛劈逐漸
（誰愿意讀）指名讀，齊讀。
評1：聲音響亮，普通話標準。
評2：哇，連你都會讀了，真是了不起。
咱們一起來讀。
師：同學們讀得真不錯。你能不能用上屏幕上的一個或者兩個詞語甚至更多的詞語，說說初讀了課文以后，你知道了什么？
生1：我知道以前的宇宙是混沌一片。
師：你用上了一個詞說出了以前的宇宙，不錯。
生2：我知道盤古的肌膚變成了遼闊的大地。
師：你更加不錯，用上了兩個詞語。
生3：我知道是盤古創造了美麗的宇宙。
師：你真愛學習，說得多好呀！盤古是怎樣創造美麗的宇宙的？讓我們繼續走進這個美麗的神話故事。
在很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。（師播放課件，并旁白第一段。）
【思考與分析】
《新課標》指出：語文教學要注重語言的感悟、積累和運用。朗讀既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語感。教學時，讓學生積累詞語，學以致用，鞏固知識，教師應盡可能地讓學生直接去感受語言、積累語言。復習導入，讓學生對整篇課文再次了解，為整堂課的學習營造良好的學習氛圍。
課堂情境二：
師：有一天，盤古忽然醒了，醒來后他是怎么做的？請同學們認認真真地讀第二自然段，用自己喜歡的符號標出來。
生讀。
生：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。(師課件指出第二段)。
師：其他同學也是這句話嗎？(師看看看學生)
哦！都是，誰愿意讀讀這句話，讀出你的感受。
生讀。
師：我聽出來了，你把猛劈讀得特別重，說說這是為什么？
生：因為天和地是混沌一片的，是很重很重的，如果不用勁就劈不開宇宙。
師：你讀得好，說得更好！（掌聲送給他）誰能學著他的樣子來讀讀？
生讀。
師：聽了你的讀，我仿佛看到了盤古開天地的情形，咱們一起來試試。
生齊讀。
師：讀得多投入呀！這一掄，這一劈，把天和地分開了，用一個成語說就叫做－－開天劈地。（板書：開天劈地）
師：這時，只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了引讀。請你再回到書上仔細讀一讀這段話，你發現了什么？用筆圈一圈。
生：我發現輕和重是反義詞。
師：你是個善于觀察的孩子，真不簡單。
生：我發現上升和下降是反義詞，天和地是反義詞，清和濁也是反義詞。
師：哇，你發現了這么多對反義詞，真了不起。其他同學還有補充嗎？
生：我發現緩緩和慢慢是近義詞。
師：你觀察得真仔細，真會學習。再讀一讀，用上了這些近義詞和反義詞有什么好處？
生：用上了這些詞，可以看出天地的分開是很慢很慢的。
生2：用上了這些詞，讓我感受到天地的分開是很不容易的。
生3：用上了這些詞，讓我感受到盤古開創天地是很艱辛的。
師：你們真會感受。是啊！用上了這么多反義詞，輕一點的東西，緩緩上升，重一點的東西，慢慢下降；清的東西緩緩上升，濁的東西慢慢下降，天地的變化是多么的慢，多么的不容易啊！想看看天和地分開的情形嗎？
生：想！
一起看天地分開的動畫。
師：看了這些，你有什么感受？
生：我覺得到盤古開天地很不容易。
生：我覺得盤古很艱辛。
生：我覺得輕的東西是上升的，重的東西是下降的。
師：是呀！天和地的分開是不同的，天地的分開是太慢了，太不容易了！你能用你的朗讀來表示嗎？讀給同桌聽。
生讀。
師：你覺得他讀得怎么樣？
生：他讀得很好，讀出了輕和重的變化，讀出了慢的感覺。
師：你評的真好，你能來讀讀嗎？
生讀。
師：好極了，你不僅評得好，讀得更好！學著他的樣子咱們一起讀。
學生一起讀。
【思考與分析】
以學生為主，讓學生充分參與，自主學習，設計上考慮到了學生的水平不同，以便讓每一個學生都有參與學習的可能。重點詞的體會都是讓學生從讀中體會，從讀中感悟，層次一級比一級深，學生學起來也感興趣。
課堂情境三：
師：盤古劈開天地以后，他又沉睡了嗎？
生：不是。
師：這時的他又是怎么做的？自己默讀第三段，邊讀邊想。
生：盤古用頭頂著天，腳瞪著地。
師：你找得真準，哦！是這樣嗎？（出示畫面出示字。）
師：哦！都是，那現在你就是盤古，伸出你的手，頭頂著天，用腳使勁蹬著地。盤古們，在你的頭上頂著的是天呀！用力頂了，好重，快塌下來了，啊！用力；手快托不住了，用頭頂住，頂啊！腳用力蹬了，使勁，蹬住地，用力，加油，使勁，頂住，蹬住，用力，加油！使勁、使勁、再使勁！
盤古就這樣，使勁的用頭頂著天，用腳蹬著地，一天過去了，他是頭頂著天，腳蹬著地；兩天過去了，他還是－－－（生），一年過去了，他又是－－－（生），一百年，一千年過去了，他仍然是－－－（生），一萬年，十萬年，幾十萬年過去了，他依然是－－－（生）。用一個成語說，這就是頂天立地。
（板書：頂天立地）
師和生一起感受盤古頂天立地的情形。
師：說說，你現在有什么感受嗎？
生：我很累。我覺得盤古太累了。
師：看得出你確實很累了。
生：實在是太難頂了。
生：我覺得盤古太不容易了。
師：是啊！他太累了，太不容易了，但是他還是堅持不懈的頂著天，蹬著地，他就是這樣一個頂天立地的男子漢！同學們，請你把頂天立地這幾個字端端正正的寫在英雄－盤古的邊上。
【思考與分析】
讓學生當盤古，感受這位英雄頂天立地的不容易，邊想象邊朗讀，學生的情感一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大，既拉深了學生與文本的距離，也加深了神話與現實的聯系。每一個學生都應該是課堂的主人，老師應該在課堂上盡情展示自己，還孩子施展才能的空間。
閱讀教學中，學生的體驗總是針對于文本發生的。學生在認識事物時，如果對事物感興趣、有認知趨向──探究傾向、好奇心，客體具有一定的感染性，會促使學生產生積極的認知意向，主動自覺地投入真個身心。這時的體驗才會比較深刻。反之，主體──學生對認識的主體漠不關心，無所謂或反感，也就無所謂獨特，不能進行積極地自我建構，因而不能出現預期的體驗。
在教學第三自然段時，我重點創設了讓學生當盤古感受頂天立地的情境，體驗盤古這位英雄頂天立地的辛苦和不容易，學生隨著教師語言的變化而變化，隨著情節的起伏而起伏，學生的情感一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大，既拉深了學生與文本的距離，也加深了神話與現實的聯系。盤古那頂天立地的形象就深深的印在了學生的心坎上，學生內心深處的情感也被激發了出來。
課堂情境四：
師：盤古就這樣站在天地間，不知過了多少年，天變得很亮很亮，終于有一天，盤古倒在了地上。盤古倒下后，他的身體發生的巨大的變化（師配樂讀。）
師：請你也用心地地讀一讀第四自然段，你仿佛聽到了什么？看到了什么？
學生讀，誰來說。
生：我仿佛聽見了隆隆的雷聲。
師：聽，這就是盤古發出的聲音，你能把隆隆的雷聲讀出來嗎？
指名讀。咱們一起來讀。
生：我仿佛看到了花草樹木。
師：是呀，花草樹木多美呀，想看看嗎？（生看）
你能美美的讀一讀嗎？咱們一起美美的`來讀讀。（聽了你的讀，我仿佛看到了茂盛的花草樹木，邊上還有學多小鳥在哪里玩耍呢。）
生：我仿佛看到了奔流不息的江河。
師：他是盤古的血液變成的，瞧，這就是奔流不息的江河。你能用你的朗讀表示嗎？
指名讀，咱們一起來讀。
生：我仿佛看見了遼闊的大地。
師：是啊！看看我們這遼闊的大地，那就是盤古的肌膚呀！咱們一起來讀讀吧！
齊讀。
師：剛才，我們讀著文字想象著一幅幅美麗的畫面，如果我們想象著畫面來朗讀肯定能讀得更美。咱們一起來讀讀，好嗎，自己讀讀吧！咱們一起來讀。
師生配樂一起讀第四自然斷。
師：同學們，盤古把自己的肌膚變成了大地，把聲音化作了隆隆的雷聲，就這樣他把自己的全身都奉獻出來，化作了萬物。（板書：化作萬物）他身體的其他部分還會變成什么？展開你想象的翅膀，學著課文中的句式說給你的同桌聽一聽。
他的，變成了的。
生1：盤古的手指，變成了高高的山峰。（你是第一個來到宇宙的，祝賀你。）
生2：盤古的牙齒變成了一座座火山。（非常欣賞你的想象力。）
生3：盤古的頭發變成了長長的柳枝。
生4：盤古的心變成了天下所有人的心。
生5：盤古的心變成了天下所有母親的愛心。
師：是啊！盤古就這樣把自己的雙眼變成了太陽和月亮，把自己的心變成了天下所有母親的愛心，他把自己的一切都奉獻了出來。
【思考與分析】
蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，而在學生的精神世界中，這種需求特別強烈。
盤古身上的其他部分還能變成什么？我有效的抓住省略號這一語言信息，讓學生展開想象的翅膀。這時，有的同學說：盤古的手指變成了五指山；有的同學說：盤古的頭發變成了長長的劉絲；有的同學說：盤古的心變成了天下所有母親的愛心。。。。。。這些想象是多么的富有創造性，多么富有人文性啊！這些想象是學生自己創造的，并不是強加給他們的，是他們對生活的積累，因此才說出了這么多妙語連珠。學生的這些想象是我根本就預想不到的，這些東西都是真的，沒有任何虛假的成分，學生在課堂上的情感激發了以后，自然而然的把自己的情感在這里釋放出來。
我們要尊重學生的人格，更要尊重學生的創造欲望。
課堂情境五：
這就是開天辟地、頂天立地、化作萬物的盤古，面對這么一位堅持不懈的盤古，你想對著他說點什么嗎？（出示盤古的圖片）
生：盤古，你真了不起。（評：你也很了不起。）
生：盤古，你真偉大。
生：盤古，謝謝您！（你真會表達自己。）
師：是啊！盤古，你確實偉大！盤古，你確實了不起！是你，用大斧頭分開了天地；是你，用自己的身軀頂住了天地；又是你，把自己的全身都化作了萬物，創造了美麗的宇宙（板書：創造宇宙）。如果沒有你，就沒有美麗的宇宙，沒有你，就沒有我們幸福的生活。同學們，讓我們帶著對盤古的佩服、感激之情一起讀最后一個自然段吧！
齊讀最后一個自然段。
師：盤古開天地是一個感人的神話故事，他蘊藏的是中國五千年的傳統文化，他又是這些傳統文化中的一塊寶藏。在祖國燦爛的文化發展中，還給我們留下了許許多多美麗動人的神話故事，同學們，你還喜歡讀哪些神話故事？
生：精衛填海。
生：寶蓮燈，夸父逐日。
生：女媧補天。
生：后羿射日，七仙女。
有人把這些神話故事編成了一首《中華神話千文詩》，老是截取了其中的一段，想聽聽嗎？
師生共同配樂朗誦。
七、布置作業
今天我要布置的課外作業是：
1、我能用自己的話把這個神話故事講給家人聽。
2、我要找其他神話故事讀一讀。
存在的問題：
反思：整堂課學生的主體性得到了充分的發揮，聽說讀寫得到了扎實的訓練。我對學生想象盤古的身體還變成了什么的評價不好，教師的語言很重要，但課上我只注重了學生想象的合理性，而忽略了用美的語言去引導他們，使他們不能領會到那么美的東西是盤古的身體變化的。
盤古開天地教學實錄8
【設計理念】
教育家烏申斯基說過：“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”事實正是如此，有了想象力就能在腦海中再現各種事物的形象，就能在記憶表象的基礎上創造出種種新形象。可以這樣說，沒有想象就沒有創新。想象力在中小學生的學習和思維發展過程中具有十分重要的作用，研究表明,
善于想象的學生中有70%成績優異，富于創新精神。
小學生思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴于社會生活實踐，依賴于教師的啟導誘發，教師要引導學生多看、多聽、多想，讓他們的頭腦里儲存各種各樣的表象，并且努力創造出想象的空間，讓他們展開想象的翅膀，在創新的天地里翱翔。事實表明，學生的想象經常處于兩個極端，要么無從想象，只停留在事物的表面，思維無法跳躍，要么把想象變成虛無飄渺的幻想，和事物之間毫無聯系，沒有邏輯可言。我們的教學應幫助學生找到具體事物和想象的契合點，正確發揮想象，讓想象變得合理。因此，我特意選擇《盤古開天地》這篇極賦想象的神話故事，指導學生通過閱讀了解想象的特點，把握想象的度。
【片段一】
根據課題，合理猜想：
師：今天我們要學習一篇神話故事。
出示課題：盤古開天地（齊讀課題）
師：讀了課題后，你有什么疑問？
生１：盤古怎么開天地。
生２：盤古是誰？
生３：盤古為什么要開天地。
師：文章到底是不是像同學們猜測的一樣呢？讓我們一起來讀課文吧。
（學生主動質疑問難，是開啟創新之門的鑰匙，是創造想象動機形成的表現。學生的積極思維往往是從疑問開始的。根據課題質疑，是學生通過點到面的有意義的拓展想象，有利于激發學生求知欲，把握文章的整體脈絡。子曰：“不憤不啟，不悱不發。”教學時應抓住這些疑點引導學生思考、想象，探究課文內容的空白。）
【片段二】
引導發現，合理想象：
師：盤古倒下后，身體發生了哪些變化？
生自由讀課文后匯報。
生１：他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云。
生２：他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。
生３：他的雙眼變成了太陽和月亮。
……
師把學生的匯報結果一一對應出示。
師：作者為什么要這樣想象？能不能把這些內容進行交換？
生：不行，因為作者前面寫的，和后面變成的東西有相似之處。
師：你們能舉例說說嗎？
生１：盤古是個巨人，他發出的聲音一定很響，就像隆隆的雷聲。
生２：盤古的眼睛圓圓的，太陽和月亮也是圓圓的。
……
師：是啊，作者的想象是多么生動形象啊！
（都說孩子的想象力是最豐富的，但我認為想象需要通過一定方法的指導才會變得有意義。我們經常用“──像──。”來造句。其實，這個造句訓練就是最平常的想象訓練。如果我們不做任何指導直接讓孩子進行造句，會出現較凌亂的思緒，例如：桌子像凳子，尺子像小河。這樣的想象缺乏意義和合理性。《盤古開天地》這篇神化故事的夸張和想象達到了極至，我試圖讓學生從如此夸張的想象中找到合理性，找到想象的方法和途徑。在第一次接觸文本后學生不由自主地哈哈大笑。是生動的想象帶給孩子們快樂。于是，我讓孩子們找到作者這么想象的理由。很快的，他們發現無論多夸張的想象都和事物之間有著驚人的相似之處，這就是想象的契合點。幫助學生讀懂作品中的想象，有利于學生建立想象的方法。）
【片段三】
緊扣內容，指導想象：
師：你們發現最后有個省略號了嗎？它到底省略了什么？
生：省略了盤古還用身體的其他部分創造了很多美好的事物。
師：誰能學著課文的樣子進行想象，盤古還用身體的其他部分創造了什么？
生１：他的頭發變成了茂密的森林。
生２：他那發達的肌肉變成了連綿起伏的山脈。
生３：他的牙齒變成了一座座堅固的冰山。
……
（“為遷移而教”是當前教育研究的重要成果。就語文課而言，可利用語文教材中某些存在遷移點的片段，引導學生進行想象補充，促進學習策略的遷移，這其實就是一種舉一反三、觸類旁通的思維能力。教材中一些故事性強的文章言雖盡而意未盡，給讀者留下無窮的想象空間。這個空白，如果讓學生通過想象去填補，有利于激發學生的閱讀興趣，發散他們的想象潛能，同時進一步領悟作者的寫作意圖。我讓學生在了解文章作者的想象手法后，讓學生繼續延續文章思路拓展想象。剛開始學生找不到盤古全身還有什么可變之處，我就提供給學生想象的源頭，如：盤古的頭發會邊成什么？之類的引導，學生便很容易學會如此想象了。）
【課后反思】
想象是創新的'翅膀，愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。小學生思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴于社會生活實踐，依賴于教師的啟導誘發，教師要引導學生多看、多聽、多想，讓他們的頭腦里儲存各種各樣的表象，并且努力創造出想象的空間。想象來源于生活實際，但由于時空限制，小學語文教材中有的課文與學生生活實際相隔遙遠，給學生學習造成了障礙。在教學過程中，教師有必要創設一定的教學情境，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養和發展學生的想象力十分必要。作為一名教師必須指導學生進行想象，在閱讀教學中學習作者們的想象途徑和方法。但要注意在學習他人的想象方法時切勿局限孩子們的思維，在閱讀的基礎上適當提升想象訓練。總之，我們要調動一切手法，讓他們展開想象的翅膀，在創新的天地里翱翔。
盤古開天地教學實錄9
第一課時
師：同學們，我國古代有許多優秀的神州故事，盤古就是傳說中的一位英雄，他開地劈地，創造了美麗的世界一起讀課題：《盤古開天地》
生齊讀課題
師：這節課，就讓我們一起走進這個神話故事去看看盤古是怎樣開天劈地的請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，
生自讀課文
師：剛才同學們讀得都很認真，現在請同學們看屏幕上的詞語，自己來讀讀這些詞語
生自讀詞語
師：你們覺得哪幾個詞語比較難讀，需要給大家提個醒
生1：我要提醒大家注意三個后鼻音的字，猛，丈，宗請大跟我讀，猛，猛劈，丈，一丈，宗，祖宗
師：還有要提醒的詞語嗎?
生2：我要提醒大家血液的血是個多音字，在這里讀第四聲，請大家跟我讀血液
生3：倒下的倒是個多音字，倒下(三聲)，倒(四聲)水請大家跟我讀倒下，倒水
師：你們真像一位位小老師，請同學們一起來讀一讀這些詞語注意剛才提醒的幾個詞語
齊讀詞語：猛劈，緩緩，一丈，逐漸，四肢，肌膚，遼闊，血液，祖宗，倒下
師：讀得非常正確，那么同學們，你們讀懂了哪些詞語的意思呢?
生1：我讀懂了緩緩和逐漸的意思都差不多，都是慢慢的意思，
生2：我知道了一丈有3米多呢
生3：遼闊就是非常廣闊，遼闊的大地還可以說是遼闊的草原
師：同學們真能干，下面就請同學們把課文讀給同桌聽聽，看看是不是讀正確了
同桌互讀課文
師：現在老師請幾位同學來讀課文，誰愿意來讀讀
六人輪流讀課文
師：讀得真不錯，下面請同學們默讀課文，讀完每一自然段，想一想，這個自然段主要寫了些什么?讀完整篇課文后，跟同桌說說這篇課文主要寫了一件什么事?
生默讀課文
師：誰來說說你讀懂了什么?
生1：我知道第一自然段寫了盤古醒來之前，整個世界是一片混沌的
生2：我知道第二自然段是寫盤古是用斧頭把天和地分開的
生3：第三自然段寫了盤古用頭頂著天，用腳使勁蹬著地，使天地成形
生4：第四自然段寫了盤古的身體發生了巨大的變化
生5：第五自然段寫了盤古用他的整個身體創造了美麗的宇宙
生6：老師，我覺得第四自然段和第五自然段可以連起來說，因為這兩個自然段主要寫了盤古的身體發生了巨大的變化，創造了美麗的宇宙
師：你真會動腦筋，那么現在誰來說說課文主要講了一件什么事呢?
生1：課文主要寫了盤古開天劈地的故事
生2：這篇課文先寫宇宙是一片混沌的，接著寫巨人盤古把天地分開，用頭頂著天，用腳使勁蹬著地，使天地成形，最后，他還用自己的整個身體創造了美麗的宇宙
師：這就是盤古開天地的故事下節課我們還要繼續去了解這個神話故事，還要學會比較詳細地把這個故事講下來呢?
現在，請同學們翻開課本第73頁，看看課文中要求我們會寫的生字，我們一起來讀一讀
生齊讀我會寫的生字
師：讀得非常正確，那就和同桌討論一下，你有什么好辦法，記住這些生字
生討論
師：我們來交流一下，說說你是用什么好辦法記住這些生字的，
生1：我們組發現四肢的肢和肌膚都有月字旁，這些字都是表示身體的一部分，而且都是形聲字呢
生2：我們組發現血液的液和滋潤這些字都是三點水的字，這些三點水的字都與水有關系，也都是形聲字
生3：降字的右半部分寫的時候要注意筆順
生4：我要提醒大家，創字的左邊是一個倉，不是侖請大家寫的時候要注意
師：同學們都能夠用學過的識記生字的方法來記住新的生字，真會學習，下面就請同學們認真地看老師寫兩個生字，也就是剛才同學們的到的兩個字，降和創
師范寫降字和創字要注意降是左窄右寬的，創是左寬右窄的
師：同學們，請你們打開生字本，每個生字寫兩遍，寫字的時候，注意寫字姿勢
生寫生字
師：同學們，這節課我們學會了生字新詞，還把課文讀正確了，知道了課文的三致內容，課后請同學們要復習鞏固生字新詞把課文讀熟練，下節課我們進一步去研讀課文同學們再見
第二課時
師：同學們好，這節課我們繼續學習《盤古開天地》，現在我們來聽寫由田字格的生字組成的詞語，請同學們打一本字，準備聽寫
聽寫詞語：肌膚，遼闊，血液，滋潤，創造
師：請打開書73頁，和田字格里的生字釘正一下
生自批生字
師：現在我們來回憶一下，這篇課文主要寫了些什么呢?
生1：這篇課文先寫宇宙是一片混沌的，接著寫巨人盤古把天地分開，用頭頂著天，用腳使勁蹬著地，使天地成形，最后，他還用自己的整個身體，創造了美麗的宇宙
師：說得真好，這節課讓我們認真讀課文，學會比較詳細地把這個故事講下來先請同學們自由地讀一讀一二兩個自然段，然后跟同桌說說很久很久以前，宇宙是怎么樣的盤古醒來后，又是怎么做的呢?
生自讀第一二自然段
師：可以交流了嗎?誰來說說?
生1：很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，有一天，沉睡多年的盤古忽然醒了，他的周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去，把天地分開了，
師：沉睡這個詞語用得特別好，你是從哪里讀懂的，
生：我是從盤古一直睡了十萬八千年這句話中讀懂的，
師：能把讀懂的意思用自己的話講下來，這一點值得我們大家學習
師：誰能夠把這一段話講得更詳細一點呢?
生2：很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙一片混沌，有一天，沉睡了多年的盤古忽然醒了，他的見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去，把天地分開了，掄和猛劈能夠看出來盤古當時用了很大的勁，才把天地分開了，所以我覺得在講的時候，應該用上這兩個詞
師：講得真好，用上掄，猛劈這兩個詞，我們就可以知道盤古是怎樣把天地分開的那第二自然段中還有哪些詞可以幫助我們這一段話講得更詳細些呢?
生1：我認為緩緩，漸漸，慢慢這三個詞非常重要，因為天和地不是一下子就被分開的，
生2：我覺得第二段中的反義詞也非常重要，清和濁，輕和重，上升和下降，因為只有清而輕的'東西才能緩緩上升，變成天，重而濁的東西才容易慢慢下降，變成地
師：很有道理，天和地是怎樣分開的，誰能具體講一講
生1：只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了，清而輕的東西緩緩上升，變成了天，重而濁的東西慢慢下降，變成了地
師：講得不錯，請同學們一起有感情地讀一讀一二自然段
生讀第一二自然段
師：讀得很有感情，同學們，天地分開以后，盤古又是怎么做的呢?請同學們默讀第三自然段讀完后，和剛才一樣，抓住一些關鍵詞語和同桌說一說
師：請同學們看著72頁這幅插圖，誰來復述這一段內容
同學們認真聽，聽完了還要評一評呢
生1：天地分開以后，盤古怕它們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地，就這樣直挺挺地立在天和地之間，天越升越高，地越沉越低，這樣，不知過了多少年，天和地逐漸成形了，盤古也累得倒了下去，
師：誰來評一評
生1：我學得這位同學用上了兩個重點詞語，頂和蹬，因為這兩個詞最能看出來盤古當時非常用勁，使出了自己的全部力量
生2：這位同學直挺挺個這詞語用得特別好，插圖上就是這樣畫的，看上去盤古非常高大，非常威武，他真是一位頂天立地的大英雄
生3：天越升越高，地越沉越低，這句話是她自己讀懂的，她真了不起
師：復術得好，評得也不錯，是啊，盤古為了不讓天和地合在一起，用自己的身體支撐著，十年過去了，百年過去了，千年萬年，終于天和地固定住了，但是盤古也已經筋疲力盡，終于有一天，他轟地一聲倒下，倒下去之后，他的身體發生了巨大的變化他呼出的氣變成了滋潤萬物的雨露多么精彩的一段話呀，同學們，請你們好好地讀一讀這一段話邊讀邊想想，你仿佛看到了怎樣的畫面，
生自讀這一段話
師：讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面呢?
生1：讀著讀著，我仿佛看到了盤古呼出的氣息，變成了
生2：我好像聽到了隆隆的雷聲，原來是盤古的聲音變成的
生3：我仿佛看到了奔流的河水，原來這是盤古的血液變成的，盤古真是人類偉大的老祖宗
生4：我仿佛看到了太陽和月亮，原來這是盤古的雙眼變成的呀
生5：我仿佛看到了茂盛的花草汗毛和汗水變成的
生6：我從省略號中讀懂了盤古的每個部位都變成了宇宙的萬物，我仿佛看到了群鳥的飛舞，聽到了群鳥的爭鳴，這些都是盤古的身體變的
師：你們真會讀書，是啊，盤古把自己的一切都獻給了人類，間我們擁有了這么美麗的世界，盤古真了不起，同學們，請你們一起有感情地讀一讀第四自然段吧
生齊讀第四自然段
師：讀得真不錯，那你們自己能不能把整個神話故事比較詳細地說下來嗎?自己先試一試吧
生試說
師：誰能夠比較詳細地講一講
生1：很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，有一天，沉睡了多年的盤古忽然醒了，他的見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去，只聽一聲巨響，清而輕的東西緩緩上升，變成了天，重而濁的東西慢慢下降，變成了地天和地分開以后，盤古怕它們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地，天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也了隨著越長越高，就這樣，不知過了多少年，天和地逐漸成形了，可巨子盤古也累得倒了下去，盤古倒下后，奇跡發生了，
他的肌膚變成了遼闊的大地，他的四肢變成了大地上的東，西，南，北四極，他的汗毛變成了茂盛的花草樹木，他的汗水變成了滋潤萬物的雨露，那金燦燦的礦石可能是盤古的牙齒變成的，盤古的一切都變成了大自然中的萬物，創造了美麗的宇宙，這就是盤古開天地的故事
師：說得真精彩，把我們都深深地吸引住了，同學們這節課學得都非常好，能夠詳細地把這個神話故事講下來了，課后，你要吧把這個神話故事講給爸爸媽媽聽一聽嗎，
師：這課中還有好多寫得好的詞語呢，請打開書，把它畫下來，抄寫在自己的本子上積累起來，
生畫詞語
師：你們都摘抄了哪些詞語呢?
生1：我摘了許多對反義詞：清濁，輕重，上升下降，天地，
生2：我摘抄了盤古用頭頂著天，用腳使勁蹬著地，因為這句話最能年出盤古頂天立地，
生3：飄動的云，隆隆的雷聲，遼闊的大地，奔流不息的江河，茂盛的花草樹木，滋潤萬物的雨露，因為這每一個詞組都是一幅幅美麗的畫面
師：說得真好，同學們，學了課文，還積累了不少好詞佳句呢，這節課我們就上到這里同學們再見。
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