古詩《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)設(shè)計及反思

時間：2025-02-05 17:34:46 曉麗白雪歌送武判官歸京我要投稿

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　　在現(xiàn)實社會中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？下面是小編整理的古詩《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)設(shè)計及反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

古詩《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)設(shè)計及反思

　　古詩《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)設(shè)計及反思 1

　　一、教學(xué)目的：

　　1、學(xué)習(xí)本詩抓“奇”寫“雪”，以“雪”襯“別”的寫法。

　　2、體會本詩送友時的無限惆悵的感情。

　　二、教學(xué)重難點：

　　重點：學(xué)習(xí)本詩抓“奇”寫“雪”，以“雪”襯“別”的寫法。

　　難點：《白雪歌送武判官歸京》在思想和藝術(shù)上的成就

　　三、教學(xué)方法：朗讀法，提問法，討論法

　　四、教具：錄音、課件

　　五、板書設(shè)計：

　　(第1-8句) 送別前(八月飛雪苦寒圖)

　　白雪歌送武判官歸京 (第9-14句) 餞別時(軍營餞別奇寒圖) 氣勢雄偉想象奇特

　　(風(fēng)雪送友圖) (第15-16句) 臨別時(東門惜別惆悵圖) 寓情于景浪漫色彩

　　(第17-18句) 送別后(雪地佇立思鄉(xiāng)圖)

　　六、教學(xué)過程：

　　一.導(dǎo)入新課(板書課題、作者)

　　二.解題，作者及作品介紹

　　“白雪歌”即“白雪之歌”， “送武判官歸京”點明本詩是(雪中)送別詩。判官，官名，節(jié)度使一類官員的僚屬。這首詩是岑參第二次到西北任安西北庭節(jié)度使封常清的判官時寫的。武某可能是其前任。

　　《白雪歌送武判官歸京》是一首七言古體詩。詩題中的“歌”表明這首詩的體裁是古詩中的“歌行”體(如杜甫《兵車行》、《麗人行》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》)。

　　【漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”和“行”的頗多，后遂有“歌行”一體。其音節(jié)、格律，一般比較自由，形式采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。】

　　岑參中年兩度出塞，因為這一特殊的生活經(jīng)歷，使他很擅長寫邊塞詩。他的詩以慷慨報國的英雄氣概和不畏艱苦的樂觀精神為基本特征。他的詩富有浪漫主義的特色，氣勢宏偉、想象豐富、色彩瑰麗、熱情奔放，形式豐富多樣，尤其擅長于寫七言歌行。

　　其詩與高適(《別董大》：“莫愁前路無知己，天下無人不識君。”)齊名，并稱“高岑”。

　　三.師生共同研讀課文

　　(一)一讀

　　要求：讀準(zhǔn)字音，掌握朗讀古詩的節(jié)奏，使學(xué)生領(lǐng)略詩歌的音樂美;結(jié)合注釋理解詞義，嘗試口頭翻譯。

　　1. 指名學(xué)生朗讀

　　2. 正字音：裘衾薄著瀚闌飲羌掣

　　3. 明節(jié)奏：節(jié)奏可分音調(diào)的節(jié)奏和意義的節(jié)奏兩種。

　　音調(diào)的節(jié)奏，常以兩個字音為一拍，注意聲音上的整齊。

　　七言詩一般為四拍，如：忽如/一夜/春風(fēng)/來，千樹/萬樹/梨花/開。

　　意義的節(jié)奏是按詩句的語義來劃分，它比音調(diào)的節(jié)奏顯得更為重要，我們在劃分節(jié)奏時，一般以意義的節(jié)奏為依據(jù)。如：中軍/置酒/飲/歸客，胡琴/琵琶/與/羌笛。

　　4. 教師范讀

　　5. 學(xué)生齊讀

　　(二)二讀

　　要求：再現(xiàn)詩中形象，理清思路，找出詩中抒情發(fā)展的線索，溝通學(xué)生、讀物和作者之間的思想感情。

　　1. 朗讀指導(dǎo)

　　朗讀時，要身臨其境進行聯(lián)想、想象，使腦海里呈現(xiàn)出一幅幅動人的畫面。

　　2. 學(xué)生默讀，理思路

　　討論〖明確〗：全詩共18句，根據(jù)文題可分為詠雪和送別兩個層次。前10句為一層：從不同側(cè)面詠雪。后8句為第二層：寫送別。

　　第一大層又可分為三小層：

　　前四句寫西北邊境奇麗的雪景，先寫雪前肅殺可怕的景象，后寫雪后美景;

　　第5—8句從帳外寫到帳內(nèi)，寫軍營之中將士的苦寒生活;

　　第9、10兩句從帳內(nèi)寫到帳外，描寫廣闊沙漠和萬里愁云，為餞行場面作鋪墊。

　　這一層，作者開篇從大處落筆，總寫塞外狂風(fēng)飛雪;又從小處著眼，細寫寒冷難熬程度;最后又回到廣闊的大自然中去自然地引出送行離別的苦楚之情。

　　第二大層又可分為兩小層：

　　第11—14句寫宴請歸客，并描寫宴后送客出轅門時大雪奇寒的景象;

　　第15—18句寫送別時依依不舍的心情。

　　3. 學(xué)生默讀，找線索。

　　我們過去讀過的許多文章，往往有一條貫穿全文的“線索”，請同學(xué)們舉例說明：《七根火柴》以“七根火柴”為線索安排情節(jié);《我的老師》以回憶、依戀、思念“我的蔡老師”的感情為線索;《白楊禮贊》以贊美白楊樹的不平凡作為抒情的線索。

　　本詩也有一條線索。

　　討論〖明確〗：本詩以“雪”這一景物為抒情發(fā)展的線索。

　　“雪”共出現(xiàn)四次，組成四個畫面：

　　第一次——送別前的“飛雪”，在讀者面前呈現(xiàn)“八月飛雪苦寒圖”;

　　第二次——中軍置酒餞別時的“紛紛暮雪”，在讀者面前呈現(xiàn)“軍營餞別奇寒圖”;

　　第三次——臨別時“雪滿天山路”，在讀者面前呈現(xiàn)“東門惜別惆悵圖”;

　　第四次——送別后，“雪上空留馬行處”，在讀者面前呈現(xiàn)“雪地佇立思鄉(xiāng)圖”。

　　4. 小結(jié)：

　　全詩以雪為抒情線索，描繪了一幅塞外風(fēng)雪送客圖。

　　詩的開頭從“飛雪”入手，在讀者面前呈現(xiàn)出一幅戍邊將士苦寒的情景，接著，詩人以形象的筆觸，描繪了西北邊塞一幅愁云慘淡的風(fēng)雪送客圖。詩人寓情于景，含蓄地抒發(fā)了因朋友返京而產(chǎn)生的無限惆悵之情。

　　(三)三讀

　　要求：緊扣詞語，體味詩中的意境，探究詩的特色。

　　1. 指導(dǎo)賞析詞語的方法。

　　要對詞語的深層含義進行闡發(fā)，要對其運用的修辭手法和表達作用進行賞析品評。

　　2. 思考、討論：

　　①第一、二句中的“卷”、“折”、“即”、“飛”三個字有何表達作用?

　　〖明確〗

　　第一、二句寫塞外風(fēng)狂雪早，一個“卷”字，寫出了北風(fēng)奔馳怒吼的氣勢和威力;“折”是“卷”的結(jié)果，風(fēng)能折草，可見風(fēng)力之大;農(nóng)歷八月的南方正值金秋，而西北邊塞已是風(fēng)雪隆冬，“即”字透出了作者的驚奇之情;“飛”字照應(yīng)“卷”字，勾畫出漫天風(fēng)雪的景象。由風(fēng)而雪，風(fēng)中見寒，因寒飛雪，開篇就讓人感到一股奇寒撲面而來。

　　②重點賞析名句“忽……開”：

　　A.這個比喻的本體是什么?喻體是什么?為什么會感到這比喻新穎貼切?

　　〖明確〗

　　比喻的本體雪，喻體是梨花。以梨花喻雪非常貼切，不僅寫出了雪的皎潔，富有動態(tài)感和立體感，同時也使人仿佛聞到陣陣花香。作者將肅殺寒冷的冬雪當(dāng)作春光來欣賞，想象奇特，給人一種欣喜和暖意。

　　B.為什么說“忽如”二字寫得甚妙?

　　〖明確〗一個“忽”字，顯示出塞外氣候的變換奇特，也表現(xiàn)了作者看到奇麗雪景的驚喜之情。

　　C.試描繪一下“千……開”的壯美意境。

　　〖明確〗“千樹萬樹”用重疊的修辭表現(xiàn)出景象的繁榮壯麗。

　　③ 五、六句中“散”、“濕”有何表達作用?這兩句寫了怎樣的一種氣候?

　　〖明確〗

　　“散……”承上啟下，從帳外寫到帳內(nèi)。寫雪景主要從視覺角度下筆，寫奇寒則著墨于感覺。“散”字寫出片片雪花輕輕飄落到珠簾帳幕上的景致;“濕”字描摹出雪花在羅幕慢慢融化的情景。

　　“狐裘”、“錦衾”本是高級御寒品，卻不暖、嫌薄，帳中尚且如此，帳外更不必說，這兩句寫出了一種奇寒的氣候。

　　詩人寫奇寒，既表現(xiàn)了大雪的威力，突出戍邊戰(zhàn)士的艱苦生活，同時也從側(cè)面表現(xiàn)了他們的戰(zhàn)斗意志和豪邁氣概。

　　④七、八兩句運用什么修辭手法?

　　〖明確〗互文(如《木蘭詩》：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”)

　　⑤九、十兩句在結(jié)構(gòu)上起什么作用?“愁云……凝”運用什么修辭手法，有什么作用?一個“愁”一個“慘”透露了作者怎樣一種心境?

　　〖明確〗

　　起承上啟下的作用，既展示了冰天雪地、萬里愁云的景象，又自然引出下文送別的場面。

　　“愁云……凝”用夸張的筆墨，氣勢磅礴地勾勒出邊塞的景色，云之愁，擬人的手法，極寫云的昏慘慘之色，看似寫景，實為寫情，一個“愁”一個“慘”透露了作者為送友人而產(chǎn)生的愁悶的情緒，為餞別醞釀了氣氛。

　　⑥十一、十二句為什么沒有寫音樂，而只寫了三種樂器名稱?(“胡琴……笛”有什么深層含義?)

　　〖明確〗

　　連舉三種樂器，既表明樂器之多，樂曲之異，寫出了場面的熱烈，表現(xiàn)了主客間的深厚友情，同時這些富有邊塞色彩的樂器，也極易觸動人的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)情，細細品味，送別人與被送人內(nèi)心的愁苦之情不言自明。

　　⑦“風(fēng)掣……翻”運用什么修辭手法?有什么作用?

　　〖明確〗

　　運用了擬人、夸張的修辭手法，這一細節(jié)描寫，極為新穎傳神地描摹出塞外嚴(yán)寒的奇異風(fēng)光。從色彩上看，茫茫白雪之中，鮮艷奪目的'紅旗顯得格外突出，并給冷色的基調(diào)抹上了一星暖色，反襯嚴(yán)寒;從動態(tài)上看，狂風(fēng)飛雪，紅旗在僵硬地低垂著不能飄動，給人一種沉重、肅穆的感覺，符合此時送別的氣氛。

　　⑧十三、十四句表達了作者怎樣的心情?(如果你是作者，你會有哪些想法?)

　　〖明確〗依依不舍，為歸客的艱難旅程擔(dān)憂。

　　⑨十五、十六句中“雪地空留”四字抒發(fā)了作者怎樣的一種復(fù)雜情感?

　　〖明確〗淋漓盡致地寫出了詩人無限惆悵的惜別思鄉(xiāng)之情。(也許還有些失落、孤寂)

　　【和李白的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”有異曲同工之妙】

　　四.指導(dǎo)朗讀

　　1-4句，應(yīng)用驚奇激奮的語調(diào);

　　5-8句，情調(diào)應(yīng)哀怨低沉;

　　9-14句，宜用孤寂凄涼的語調(diào);

　　15-18句，宜用舒緩的低平語調(diào)。

　　五.嘗試當(dāng)堂背誦全詩

　　六.歸納中心思想和寫作特色

　　1. 主題：這首詩描繪了唐代邊地特有的奇異風(fēng)光，抒發(fā)了詩人因朋友返京而產(chǎn)生的無限惆悵之情。

　　2. 寫作特色

　　① 扣“奇”寫“雪”，以“雪”襯“別”。

　　一奇是雪隨風(fēng)至;二奇是“八月即飛雪”;三奇是以花喻雪;四奇是側(cè)面烘托大雪的寒威——從生活細處落墨，通過人的感受，通過邊塞將士的苦寒生活寫天氣的奇寒;紅旗僵硬地低垂著不能飄動這一細節(jié)描寫，也從側(cè)面烘托了大雪的寒威。

　　“一切景語皆情語”。扣“奇”寫“雪”，其目的是以“雪”襯“別”。

　　送別前詠雪營造送別的氛圍(典型環(huán)境)，餞別時詠雪進一步渲染送別的氣氛，送別時寫雪表現(xiàn)對友人的擔(dān)憂之情，送別后寫雪表現(xiàn)對友人的依戀之情。

　　② 詩的語言明朗優(yōu)美，又利用換韻與場景畫面交替的配合，形成跌宕生姿的節(jié)奏旋律。

　　七.比較遷移

　　要求：運用比較分析法，對比閱讀兩首詩詞，提高鑒賞品評詩歌的能力。

　　1. 兩首詩詞所寫的雪景有什么不同?詩人所表達的思想感情有什么不同?為什么有這樣的不同?

　　〖明確〗

　　《白雪歌》主要描繪的是塞外將士所不堪忍受的嚴(yán)寒景象和餞別、送別時令人惆悵的慘淡景象;

　　《沁園春》描寫的則是境界壯闊、生機勃勃的北國雪景和想象中紅日、白雪交相輝映的絢麗景象。

　　《白雪歌》抒發(fā)了詩人因朋友返京而產(chǎn)生的無限惆悵之情;

　　《沁園春》則洋溢著對祖國壯麗河山的贊美之情及無產(chǎn)階級革命家的凌云壯志和豪邁情懷。

　　岑參主動到邊塞從軍，希望在那里建功立業(yè)，他出身于封建士大夫家庭，由于階級和時代的局限、長期艱難的戍邊生活，在與朋友惜別時，不禁流露出無限惆悵之情;

　　而毛澤東是無產(chǎn)階級革命家，以“解放天下”為己任，所以，詞里表現(xiàn)了空前宏偉的抱負和無比堅定的決心。

　　2. 兩首詩詞相比，在藝術(shù)上有什么差異?

　　〖明確〗①表現(xiàn)手法不同：《白雪歌》所寫雪景既從大處落筆，又從細處著墨;

　　《沁園春》則始終從大處描繪，意境更為恢宏。

　　②表達方式不同：《白雪歌》在寫景和敘事中都隱含著深厚的感情，寓情于景、情景交融;

　　《沁園春》寫景、議論、抒情相結(jié)合，寫景是抒情和議論的基礎(chǔ)。

　　八、課堂小結(jié)：學(xué)生總結(jié)、老師補充

　　九、布置作業(yè)：進行寫賞析文字的訓(xùn)練：就“風(fēng)……翻”一句寫一點賞析文字。

　　【參考】詩人用擬人和夸張的手法，寫出了塞外的奇異氣候，極為新穎傳神。“掣”，寫出了風(fēng)的勁厲，與詩的首句“北風(fēng)……折”相呼應(yīng)。“凍不翻”運用夸張手法，極言天氣奇寒。

　　教學(xué)反思：

　　近幾年來，隨著教學(xué)改革的不斷推進，出現(xiàn)了一種極為熱鬧的課堂。整節(jié)課基本上都是學(xué)生你一言我一語的發(fā)言，教師退居二線做起了旁觀者。由過去學(xué)生當(dāng)“廳(聽)長”，搖身一變成為了教師當(dāng)“廳(聽)長”。雖說矯枉必須過正，但這種熱鬧的背后卻是學(xué)生見解的不深刻、知識的不扎實。所以我設(shè)計的這節(jié)課，一開始各種形式的“讀”，就是動，而且是大動，另外七嘴八舌地說出詩中的“奇”，也是動的環(huán)節(jié)。接下來就讓學(xué)生仔細揣摩詩歌創(chuàng)設(shè)的意境，發(fā)揮聯(lián)想、想象，用散文化語言描繪詩中一幅幅奇異美麗的畫面，體會所傳達出的深厚情義，這就是一個靜的環(huán)節(jié)設(shè)計。寫完之后，小組合作修改完善寫成的片段，又是適時的“動”。用詩環(huán)節(jié)，學(xué)生模仿教師所給的例子進行創(chuàng)作，再次進入靜的狀態(tài)。說實在的，別看有些學(xué)生說起來很熱鬧，但真的一動筆，就顯得有些笨拙了。這也正是我們不能只圖熱鬧，而讓學(xué)生時常靜下來的主要原因。

　　這節(jié)課上下來，自我感覺還算良好，但仔細想來，還是留下了諸多遺憾。

　　首先，朗讀未能貫穿始終。

　　這節(jié)課第一環(huán)節(jié)——各種形式的“讀”，的確引起了學(xué)生的興趣，也同樣引起了聽課教師的關(guān)注，但接下來的所有環(huán)節(jié)中，讀得太少了，這是一個缺憾。如果能在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聲情并茂地進行誦讀、背讀，相信會加深對文本情感的理解。課堂上我示范誦讀了兩句，贏得了學(xué)生的掌聲。過后想想，他們對這種雖然是有些傳統(tǒng)的讀的形式，也是很感興趣的。可惜，忘記了讓學(xué)生親自嘗試。我覺得，這也是沒有真正以學(xué)生為本的一種表現(xiàn)。

　　其次，有些教學(xué)環(huán)節(jié)坡度太大。

　　我曾經(jīng)在“用詩”環(huán)節(jié)上猶豫再三，但還是想挑戰(zhàn)一下。這一次為了減小學(xué)生“爬坡”的難度，精心選擇了兩個示例，供學(xué)生借鑒。這樣，學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上就可以較好地完成“用詩”的訓(xùn)練。但事實上，學(xué)生還是遇到了一定的困難。看來正如上次在西安余映潮老師所點評的那樣：“用詩”是一件很有挑戰(zhàn)性的事情，需要厚實的鋪墊才行。不過，嘗試就會有收獲，嘗試的過程就是鋪墊的過程，我堅信這一點。

　　雖然“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，但我當(dāng)不懈追求，不斷探索，不斷提升，力求使自己日趨成熟，力爭使課堂日臻完善。