《觀潮》課堂教學實錄與評析

          時間:2024-10-01 19:58:59 觀潮 我要投稿
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          《觀潮》課堂教學實錄與評析

            一、教學設計說明

            一、以學生為主體,讓學生主動積極學習

          《觀潮》課堂教學實錄與評析

            學生的語文能力主要是通過學生自己的語文實踐活動“習得”的,不是老師教會的。所以語文教學中要特別注意調動學生學習的主動性和積極性,讓學生愿學、樂學,才能真正提高學習的實效。我們在設計教學時,牢牢地樹立以學生為主體的教學思想,并且力求在各個教學環節中體現出來。比如朗讀課文“潮來時”這一段,我們設計讓學生選擇自己喜歡的句子讀給大家聽,要讀得讓其他同學也能喜歡這些句子。這樣處理朗讀,學生就會讀得更加主動,更加投入,也更加有興趣。改變了以往那種不管學生有無興趣,都必須按照教師所提的要求進行朗讀的被動局面。還比如學習新詞,教師領讀,學生跟讀,天經地義。可是設計中我們讓學生當老師,老師當學生。學生既然都會讀,而且都愿意領讀,那為何不能讓他們當老師,教師來作學生呢?這種角色的轉換,所得到的效果可能遠遠勝過學生被動跟讀的常規做法。

            以學生為主的教學思想還應該體現在讓全體學生參與學習上。語文課上訓練不能只面向個別尖子學生,每一個學生都應該是課堂的主人。所以教師必須仔細考慮所設計的教學環節的難易度,以便讓每一個學生都有參與學習的可能。課堂上查字典的練習,聽課文寫詞語的練習,朗讀背誦課文的練習,包括最后的說一段話練習,都是全體學生都能參與的,體現出面向全體的思想。

            二、注重積累和運用,加強語言文字的訓練

            如果學生上完《觀潮》只了解了錢塘江潮是怎么回事,那么這堂課就成了地理課。語文課教師的主要任務不應該只是讓學生理解課文內容,應該借助課文內容,設計各種語言訓練的情境,千方百計地讓學生進行各種形式的語言實踐活動。這堂課的教學設計,我們比較注重課文語言的積累和運用。比如課文語言的積累,我們通過各種形式的大量的朗讀,讓學生熟讀成誦,從而使學生在讀懂理解的基礎上,比較輕松地達到積累課文語言的目的。

            對課文中的新詞,我們改變了以往一開始先集中教新詞語的做法,而是滲透在讀課文的過程中,聯系具體的語言環境有機地讓學生進行理解。在讀完課文后再讓學生根據意思說出詞語,然后通過朗讀讓學生加深記憶。這樣教學詞語不僅節約時間,也十分有利于學生對詞語的積累。

            詞語教學的最終目的是要讓學生學會運用,因此教師教學詞義時就要有這種意識,盡可能考慮如何讓學生學會運用。這堂課中“人聲鼎沸”和“悶雷滾動”兩個詞語的教學設計就力求體現出讓學生會“運用”的思想。教師先在課堂中創設出具體情境,然后讓學生根據情境運用課文中的詞語來概括。這樣教學詞語,無疑為學生以后運用這些詞語搭了一級臺階。不僅解決了意思理解的問題,更為學生以后的獨立運用作好了準備。

            從學習語言的心理過程看,積累和運用是兩個不同層次的'學習水平級。如果能創設新的情境,將學過的詞語、句子用一用,給學生有語言實踐的機會,這樣對學生內化課文的語言,對學生語言的發展極有意義。這堂課的最后一個環節,就是結合課文內容,設計了一個綜合運用本堂課學過的部分詞語、句子的練習。由于不是課文內容的簡單重復,而是要求學生根據自己的理解靈活運用學到的詞句,各種層次的學生都能參與,從實際的教學效果看,這個練習設計是比較成功的。

            三、優化課堂教學結構,注重課堂教學效率

            學生學習一篇新的課文,最有興趣的是在第一課時。可是按照傳統的教學模式,教師往往是第一課時掃除生字新詞,讀懂讀通課文,教學的重頭戲是在第二課時上。從教學的實際效果看,往往是第一課時“逛西湖”,第二課時“打老虎”;從學生的興趣看,實際上是錯過了學習課文的最佳時機。因此如何優化第一課時的教學,提高第一課時的教學效率,很值得研究。

            《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。語言優美,詞語豐富,句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段,把錢塘江潮描繪得有聲有色,讀來令人如臨其境,如聞其聲,如見其景。教學中我們將這一段作為教學的重點,并且安排在第一課時教學,以期先聲奪人,從一開始就緊緊抓住學生的注意力,激發起學生學習的興趣。所以我們是這樣安排課時的:

            第一課時:學習課文第3、4自然段,了解錢塘江大潮潮來時的情形,理解、積累并運用課文中描寫潮水的語句。熟讀成誦部分語句。

            第二課時:先用一小部分時間來讀懂理解潮來前和潮來后幾節課文,然后將大部分時間放在積累和運用課文的語言文字等訓練上。

            事實說明,這樣設計教學過程的最大收獲是第一課時的教學效率大大提高,學生學習的興趣也增強了。

            二、教學實錄與評析

            一、初步談話,理解課題

            師:今天,我們一塊兒來學習第23課:觀潮。課文寫的是哪兒的潮?

            生:(齊答)錢塘江大潮。

            師:錢塘江在我們祖國的浙江省,遠離你們可愛的家鄉——云南有好幾千里。如果說云南的石林舉世聞名,那么浙江的錢塘江大潮就可稱為“天下奇觀”了。

            (板書:天下奇觀)

            師:“觀潮”和“天下奇觀”,兩個詞語中都有一個“觀”字,這兩個“觀”字意思一樣嗎?

            生:“觀潮”的“觀”是“看”的意思!疤煜缕嬗^”的“觀”……

            師:快請教一下字典,查查是什么意思。

           。▽W生查字典)

            生:“奇觀”的“觀”是“景象”的意思。

            師:那么“奇觀”的意思呢?

            生:“奇觀”就是奇特的景象。

            生:“奇觀”就是奇異的景象。

            師:誰能說說“天下奇觀”的意思。

            生:“天下奇觀”就是世界上奇妙的景象。

            生:“天下奇觀”就是天底下奇異的景象。

            師:回答正確。

            [“觀潮”和“天下奇觀”都有一個“觀”字,但意思卻不相同。教師及時抓住這個“觀”字,讓學生查字典,不僅理解了“觀”的意思,而且有利于學生養成查字典的習慣。在理解詞語的過程中,先理解“觀”字,再理解“奇觀”,最后理解 “天下奇觀”,由字到詞,一層進一層,顯得很扎實。]

            二、檢查預習,反饋交流

            師:昨天,你們回家預習了課文,自己再把課文讀一遍,一邊讀一邊想,作者先寫什么,再寫什么,最后寫什么?

            (學生自讀課文)

            生:作者先寫潮來之前,再寫潮來之時,最后寫潮過之后。

            三、觀看錄像,感受情景

            師:學得真不錯,你們對錢塘江大潮一定很感興趣吧?有沒有見到過?

            生:(遺憾地搖搖頭)沒見過。

            師:別遺憾,我呀,把這大潮給錄下來了,想不想看?

            生:想。

            師:我們就一塊兒來看看畫面,聽聽聲音,感受一下這一天下奇觀。

           。▽W生看錢塘江潮錄像,不時發出驚嘆聲。)

            四、突破重點,指導朗讀

            師:剛才錄像里潮水的景象,咱們課文里也有,在哪兒呀?

            生:課文3、4自然段。

            師:自己讀讀3、4自然段,你覺得那些描寫潮水的語句你特別喜歡的,就努力地把它讀得精彩些,待會兒讀給大家聽。

            生:(自由讀)

            [讓學生選擇自己喜歡的句子讀,學生可以讀得更加主動,更加投入,也更加有興趣。]

            生:我特別喜歡這個句子!澳菞l白線很快地向我們移來,逐漸拉長,變粗,橫貫江面!

            師:讀得不錯。白線“拉長,變粗,橫貫江面”,氣勢越來越大,你的心情越來越……

            生:激動。

            師:讀出這種感覺來。

            生:(齊讀)

            生:我特別喜歡這個句子!霸俳,只見白浪翻滾,形成一道兩丈多高的白色城墻!

            師:兩丈多高的白色城墻,多么壯觀!你們能讀出壯觀的感覺嗎?

            生:(分組比賽讀)

            生:(齊讀)

           。塾酶鞣N形式引導學生多讀,讓學生讀懂,讀通,讀熟,讀得有情有趣,讀得津津有味。既能幫助理解,又能幫助記憶。]

            生:我特別喜歡這個句子!袄顺痹絹碓浇q如千萬匹白色戰馬齊頭并進,浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動起來!

            師:喜歡這句的舉手。

            (學生全體舉手)

            師:(舉手)再加上我一個,我也特別喜歡。多精彩的語句呀!不過,要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準備一遍,待會兒我們來比賽,看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了。

            (指名學生個別賽讀,教師加以鼓勵,并與學生一起為朗讀進步者、優秀者鼓掌。)

            師:你們讀得真不錯,能讓我試試嗎?

           。▽W生高興地點頭叫好。教師朗讀這一句。學生熱烈的掌聲響起。)

            師:謝謝鼓勵,該你們了,讓我為你們喝彩,行嗎?

           。▽W生有感情地齊讀)

            師:棒極了!

           。劢處熮D變角色,作為學生的一員共同參與學習。改變一種形式進行朗讀示范,使學生感到親切,融洽了師生感情。加上適時地對學生進行鼓勵,使學生愿讀、樂讀、愛讀,極大地激發起學生讀書的積極性。]

            生:我特別喜歡這句!拔绾笠稽c左右,從遠處傳來隆隆的響聲,好像悶雷滾動。”

            師:閃雷滾動的聲音是什么樣兒的?誰來學學看。

            生:轟隆隆隆……

            師:還學得真像,雷的聲音比較的沉悶,我們一起學學看。

            生:(一齊模擬)轟隆隆……

            師:這聲音作者用哪個詞來形容?

            生:悶雷滾動。

            師:課文中用這個詞語來形容潮水的聲音,用得多形象!我們一塊兒來讀讀這個句子。(學生齊讀)

            師:讀得真好,再來一遍,閉上眼睛,想象一下。(學生閉眼齊背)

           。凼熳x后緊接著讓學生背誦,強化一下記憶,將課文的語言內化為學生自己的語言。]

            生:我特別喜歡這一句!斑^了一會兒,響聲越來越大,只見東邊水天相接的.地方出現了一條白線,人群又沸騰起來!

            師:人群又沸騰起來?吹侥菞l白線,人們怎么沸騰的?咱們來演演看,好嗎?

            生:好!

            師:準備,開始!

            生:(跳著,叫著,揮舞著手,有的喊:“噢!”有的喊:“快看,潮來啦!”)

            師:沸騰了!剛才這場面還可以用一個詞形容,就在這個自然段里。

            生:(齊答)人聲鼎沸。

            師:來,我們讀出這種沸騰的感覺來。

            生:(齊讀)

           。圩屓w學生用具體生動的表演來體現對“沸騰”這個詞的理解,然后又從這一情境中巧妙地引出另一個詞語“人聲鼎沸”,從概念到形象,又從形象到概念,這樣學詞語學生印象深刻,理解正確,也便于今后運用。]

            師:把出現白線和白線橫貫江面這兩個句子連起來讀讀。

            生:(齊讀)

            師:這些語句寫得多精彩!正如課文提示中所說,作者把錢塘江的大潮寫得雄偉壯觀,有聲有色,使人如臨其境。

            五、聽聽讀讀,體會順序

            師:剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語句。不過,把“觀潮”的順序給打亂了。其實,作者寫得可有順序了。下面,我們就先來做一個聽的練習。

            師:聽老師讀這段話(出示),看誰本事大,能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描寫給連接起來的。待會兒,請你把聽到的詞語寫下來。

            師讀生聽:

            午后一點左右,從遠處傳來隆隆的響聲,好像悶雷滾動……過了一會兒,響聲越來越大,只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。那條白線很快地向我們移來,逐漸拉長、變粗,橫貫江面。(再近些),只見白浪翻滾,形成一道兩大多高的白色城墻。(浪潮越來越近),猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進,浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動起來。

            生:(動筆在練習紙上填寫)

           。 ),從遠處傳來隆隆的響聲,好像悶雷滾動。( ),響聲越來越大,只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。那條白線很快地向我們移來,逐漸拉長、變粗,橫貫江面。

           。 ),只見白浪翻滾,形成一道兩丈多

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