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《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》課堂實(shí)錄及反思
在社會一步步向前發(fā)展的今天，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思意為自我反省。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編幫大家整理的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》課堂實(shí)錄及反思，歡迎閱讀與收藏。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》課堂實(shí)錄及反思 1
師：上課前，老師先請同學(xué)們欣賞一段樂曲，看你們從中能聯(lián)想到什么?
(教師播放《送別》曲)
生傾聽
師：誰愿意跟大家交流一下你想到了什么?
生：悲傷、難過······
師：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”分離與相聚切割又彌合著漫漫人生。從古到今，離別往往是最讓人感慨萬端的一件事。不僅有歌唱離別，更有很多詩詠離別。那今天我們就來學(xué)習(xí)一首堪稱送別詩極品的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。請同學(xué)們齊讀課題。讀出剛剛聽了歌曲時(shí)的感受。
指名讀題
師：這首詩的題目告訴我們些什么呢?
生：李白送孟浩然。
在黃鶴樓送。
師：出示黃鶴樓圖片，你對黃鶴樓又有哪些了解呢?
出示崔顥詩《黃鶴樓》。
生：送往廣陵，即揚(yáng)州。
師：題目告訴我們的這些，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能讓我們理解詩人的情感。要想真正走進(jìn)作者的內(nèi)心，我們必須先走近文本。我想大家一定迫不及待地想讀一讀這首詩了。下面就請同學(xué)們先自由放聲朗讀幾遍，讀的時(shí)候，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
生自由讀詩。
指名讀。
師：讀通詩句是學(xué)好古詩的第一步，接下來，我們就要去理解詩句的意思，進(jìn)而去體會作者的情感。這就是我們學(xué)習(xí)古詩的三部曲。
板書：讀詩句——明詩意——悟詩情
師：古人云：讀書百遍，其義自見。老師想請同學(xué)們用這樣的方法自己來明詩意，你們對自己有信心嗎?
生：有!
師：開始學(xué)習(xí)之前，老師要給大家兩個(gè)友情提示，誰給大家讀一讀?
生讀友情提示
學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)
師：誰能說說對前兩句的理解?
生：講詩句意思。
師：“故人”指誰?為什么李白稱孟浩然為“故人”?誰了解李白和孟浩然之間的故事?
生：故人指孟浩然，孟浩然是李白的好朋友，也是老師，是兄長。
師：出示李白詩《贈孟浩然》，本詩大致寫在李白寓居湖北安陸時(shí)期。此時(shí)他常往來于襄漢一帶，與比他長十二歲的孟浩然結(jié)下了深厚友誼。詩的風(fēng)格自然飄逸，描繪了孟浩然風(fēng)流儒雅的形象，同時(shí)也抒發(fā)了李白與他思想感情上的共鳴。
師：為什么說是“西辭”?什么叫“下?lián)P州”呢?
師畫出地理位置圖，幫助學(xué)生理解
古人有詩云：滾滾長江東逝水，可見長江水是自西向東流的。黃鶴樓在揚(yáng)州的西面，也就是上游，從江上走想必一定是順流而下了，所以用了這個(gè)字，也因此在第一句中用到了“西辭”。
師：這兩句還告訴我們什么?
生：送別的時(shí)間：煙花三月
師：什么樣的三月叫煙花三月呢?
出示課件(江南三月的圖片)這是怎樣的煙花三月?你能用什么詞語來形容呢?
生：鳥語花香、花紅柳綠、引人入勝、美不勝收······
古人又是怎樣用詩句描繪這煙花三月的呢?
生：蘇軾說：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”
高鼎說：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”
杜牧說：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。”
······
師：你能用自己的語言來描述煙花三月嗎?
生：三月的江南，花紅柳綠，鳥語花香，到處都是美麗的景色。
師：為什么叫煙花三月呢?煙指什么?
生：水面上淡淡的霧，還有蒙蒙的細(xì)雨。
師：煙花三月的景美，你們的語言也很美。那你們能不能把這兩句詩讀得也很美呢?
生：有感情地朗讀。
師：是啊，正如同學(xué)們所讀所感，江南的三月，是最有詩情畫意的季節(jié)，在樣美好的季節(jié)，本該攜友同游。可詩人面對的，卻是與老友的離別。黃鶴樓上，李白緊緊拉著孟浩然的手，久久不愿松開。他會對孟浩然說些什么呢?
生：孟兄啊，你一路多保重。
孟浩然，你什么時(shí)候才能回來啊?
孟兄，到了揚(yáng)州，你要照顧好自己。
······
師：一對好友執(zhí)手相看淚眼，萬千話語，道不盡依依惜別之情。不忍別，終須別，孟浩然終于踏上了船，只留下李白一人獨(dú)倚高樓，望斷天涯。站在黃鶴樓上，李白看到了什么呢?
生：那只船越走越遠(yuǎn)，逐漸消失在藍(lán)天的盡頭，只看見浩浩蕩蕩的長江水，滾滾向天邊流去。
師：黃鶴樓號稱天下第一名樓，加上此時(shí)正值煙花三月，長江上應(yīng)當(dāng)是船只如云，游人如織，為何李白看見的只是一葉孤帆呢?
生：因?yàn)槔畎椎竭@里是送孟浩然的，他心里只想著孟浩然，不想讓孟浩然走。
師：這真是“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷黃鶴樓”啊。詩人眼中所望，心中所想，只有那載著他的好朋友遠(yuǎn)去的一葉孤舟。此時(shí)此地，此情此景，李白的內(nèi)心，會翻騰著怎樣的情感呢?
生：難過、不舍、悲傷······
師：你能用朗讀表現(xiàn)李白的心情嗎?
生：有感情地朗讀詩句。
師：好朋友的船漸行漸遠(yuǎn)，最終消失在天邊，可李白依舊久久地佇立在江邊不肯離去，往事一幕幕涌上心頭……
課件出示：
說話練習(xí)：李白站在江邊，往事歷歷在目。他們曾經(jīng)一同( );他們曾經(jīng)一同( );他們曾經(jīng)一同( )，這是多么歡樂的時(shí)光!可如今，白帆遠(yuǎn)去，江水東流，他們再也不能一同( );再也不能一同( );再也不能一同( )。
生：他們曾經(jīng)一同吃飯，一同睡覺，一同讀書，一同聊天，一同飲酒，一同學(xué)習(xí)，一同寫詩······
師：誰說“落花有意，流水無情”?李白與孟浩然依依惜別的深情，有黃鶴樓為證，長江水為憑。誰能用朗讀來表達(dá)李白對孟浩然的`深情厚誼?
讓我們和李白一起去“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”吧!
生：齊讀。
全體女生起立，讓我們用女孩子的溫柔來送送孟浩然。
女生：齊讀。
全體男生起立，讓我們用男孩子的豪情來送送孟浩然。
男生：齊讀。
師：同學(xué)們，送別是文學(xué)中永恒的主題。即使一樣的送別，也有著不一樣的情懷。無論送別的方式如何，表達(dá)的都是朋友間的情誼。對古人而言，友情是花間一壺酒，友情是江上一葉舟，友情是月夜獨(dú)登樓，友情是庭深小徑幽。而對于我們，友情是什么呢?這要靠我們用一生品味，用一生去守侯。
師：下節(jié)課，我們來交流搜集到的送別詩。下課!
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個(gè)字表達(dá)了一種對友人的依依惜別之情，同時(shí)又有一種闊大深遠(yuǎn)的意境。這是唐代時(shí)期非常盛行的送別詩中的佳作，讀來很有韻味。上這節(jié)課前，我的本意是想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象詩人與朋友分別時(shí)的畫面，并感受古詩詞的魅力。于是，在教學(xué)設(shè)置上，我從題目入手，在解決問題的過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生理解整首詩發(fā)生的背景、體會煙花三月的美景、感受詩人李白的難過和對友情的珍重并進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還比較高。本詩中“煙花”一詞是學(xué)生感悟的難點(diǎn)之一，在教學(xué)中我先給學(xué)生一組圖片進(jìn)行感性認(rèn)識，再讓學(xué)生用優(yōu)美的詞來表現(xiàn)三月的美麗，再過渡到描寫春天的詩句，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語言，促使學(xué)生調(diào)動自己的語言積累并使之得以活化。在理解后兩行詩時(shí)，抓住“孤帆”設(shè)疑：“這時(shí)長江里是不是只有孟浩然的一只船?為什么只見孤帆? 站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會想些什么?”用三個(gè)帶有層次性的問題，引發(fā)學(xué)生思考，感受，理解，領(lǐng)悟。最后設(shè)計(jì)引語讓學(xué)生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠(yuǎn)方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到情同身受的意境。在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會，爭取使學(xué)生都“動”起來，主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，達(dá)到“師生互動、生生互動”的目的。
有人說：詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩的韻律美，畫面美以及整體美，以達(dá)到情感熏陶的目的。“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”(《文心雕龍》)。要使學(xué)生披文以入情，教師就必須創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，進(jìn)而入情。在 “悟詩情”教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我讓學(xué)生先理解詩句再語言引導(dǎo)，通過移情，換位思考：“你會對即將離開的孟浩然說些什么?”學(xué)生的情感體驗(yàn)被調(diào)動起來，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后音樂渲染，感情朗讀，課堂上流淌的是詩意的語言，涌動的是真實(shí)的情感，碰撞的是思維的火花。
除了在課堂上創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生情感，在課下我還布置學(xué)生收集了一些送別詩，這樣不僅增加誦讀積累的數(shù)量，也是一種初步的對比學(xué)習(xí)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣和熱愛。
當(dāng)然，這節(jié)課的不足之處也是很明顯的。在教學(xué)“煙花三月”時(shí)，導(dǎo)的時(shí)機(jī)把握得不夠準(zhǔn)確，沒能真正使學(xué)生入情入境。另外，在備課時(shí)，我忽略了中年級學(xué)生的知識水平，高估了他們的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生出示的拓展資料偏難，學(xué)生難以理解。在理解詩句的環(huán)節(jié)上也沒能給學(xué)生充分的參考資料，光依靠課本上的那些東西，對學(xué)生來講確實(shí)困難。
如果讓我重新上這節(jié)課的話，我會在課前充分地備好學(xué)生，對學(xué)生有一個(gè)充分的認(rèn)識，這樣課堂教學(xué)會順暢得多。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》課堂實(shí)錄及反思 2
學(xué)生自由讀詩歌，理解詩意，讓理解的學(xué)生上臺解釋重點(diǎn)詞語，如 “之廣陵”“故人”“西辭”“煙花”“孤帆遠(yuǎn)影”“天際流” 等。
串講詩意后，教師引導(dǎo)學(xué)生體會情感，學(xué)生用 “依依不舍”“戀戀不舍” 等詞表達(dá)詩人的心情，并找出體現(xiàn)這種情感的詩句 “孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”。
教師提問，引發(fā)學(xué)生想象詩人佇立江岸時(shí)的心理活動，學(xué)生通過引用詩句或自己的語言進(jìn)行表達(dá)。
讓學(xué)生明確詩中分別的時(shí)間與地點(diǎn)在 “故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州” 這兩句中體現(xiàn)。
對聯(lián)導(dǎo)入，揭示課題：教師吟誦《紅樓夢》對聯(lián) “黃金萬兩容易得，人間知己最難尋”，引導(dǎo)學(xué)生理解友情的珍貴，從而引出與友情相關(guān)的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
小組交流，搜集資料：讓學(xué)生交流李白和孟浩然是什么人、他倆的關(guān)系以及本詩的`創(chuàng)作背景等問題。
整體入手，潛心會文
引入資料，拓展延伸：教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀《黃鶴樓》，幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，激發(fā)對祖國詩歌的熱愛之情。
教學(xué)反思
以問題為發(fā)散點(diǎn)，如 “帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨(dú)自站在江邊遠(yuǎn)望，遠(yuǎn)望…… 他望到些什么”，營造自主學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生思維，提高閱讀興趣和能力。
抓住 “煙花三月” 引導(dǎo)學(xué)生遐想春天美景，通過陽春三月的美景與故人離別時(shí)的憂傷形成對比，讓學(xué)生感受詩人情感，融理解、感受、運(yùn)用于一體。
古詩教學(xué)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知、感悟、培養(yǎng)語感、體會意境、受到情感熏陶，注重在語文學(xué)習(xí)中滲透情感教育。
適度引入課外資料，拉近文中人物與學(xué)生的心靈距離，幫助學(xué)生感悟課文，使詩歌的情景和情感在學(xué)生心中更 “充實(shí)”“厚實(shí)”。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》課堂實(shí)錄及反思 3
學(xué)生交流對古詩的了解，結(jié)合注解自學(xué)古詩，在小組內(nèi)交流并做批注。
教師出示詩句 “故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州” 和 “孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，通過指名讀、齊讀、師生合作讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解詩句，讓學(xué)生說說看到了什么、感受到了什么，還讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，想象李白對孟浩然說的話。
引導(dǎo)學(xué)生以依依不舍的心情讀古詩。
學(xué)生自由讀古詩，要求讀通、讀順。
師生互讀，檢查認(rèn)讀生字 “鶴、孟、陵、辭、唯”，指導(dǎo)生字書寫，師生、男女生交換疊讀詩句。
導(dǎo)入古詩、板書詩題：教師以 “相逢是首歌，離別是首詩” 引入送別詩，讓學(xué)生背誦知道的送別詩，接著介紹李白與孟浩然的'故事，引出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，并讓學(xué)生從詩題中獲取信息。
初讀古詩、整體感知
再讀古詩，想象畫面，理解詩意
課堂檢測：通過填空的方式檢測學(xué)生對詩歌的理解。
背誦古詩：要求學(xué)生背誦古詩。
小練筆：讓學(xué)生寫一寫李白和孟浩然的對話。
教學(xué)反思
從學(xué)生熟悉的送別詩入手導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過交流李白與孟浩然的故事，增加學(xué)生對詩歌背景的了解。
在教學(xué)過程中，注重多種形式的讀，如自由讀、互讀、齊讀等，讓學(xué)生在讀中理解詩句意思，同時(shí)通過想象畫面、角色扮演等方式，幫助學(xué)生體會詩人的情感，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
課堂檢測和小練筆能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，但在小練筆環(huán)節(jié)，可能部分學(xué)生由于對詩歌情感的理解不夠深入，寫出的對話不夠精彩，在今后教學(xué)中可加強(qiáng)對詩歌情感的引導(dǎo)。
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