《記承天寺夜游》教學設計

時間：2024-09-26 08:09:39 嘉璇記承天寺夜游我要投稿

【精品】《記承天寺夜游》教學設計12篇

　　作為一位優秀的人民教師，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編幫大家整理的《記承天寺夜游》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

【精品】《記承天寺夜游》教學設計12篇

　　《記承天寺夜游》教學設計 1

　　【教學目標】

　　1、重點詞、句的理解與翻譯。

　　2、品味文中意境優美的寫景句子，學習景物描寫的方法。

　　3、感受學習蘇軾豁達的人生態度。

　　【教學重點】

　　品析寫景語句并體味意境。

　　【教學難點】

　　體會作者的人生態度。

　　【教學過程】

　　一、導入新課。

　　月夜圖導入：在夜深人靜、皓月當空的夜晚，月光如流水般灑落大地，一切都像籠著輕紗，若隱若現，似真似幻。面對如此美景，真讓人忍不住要出門去好好欣賞一番。今天就讓我們跟隨蘇軾去承天寺，一同欣賞這美麗的月色。

　　二、誦讀譯讀，初讀感知課文

　　1、師范讀課文

　　要求：聽準讀音，聽出停頓和節奏，做好標記。

　　2、用你喜歡的方式讀課文。

　　要求：讀準字音，讀出停頓，讀出節奏。

　　3、生個別讀，其他點評。

　　4、生齊讀課文。

　　5、生結合注釋，譯讀全文

　　用小組對抗賽和新舊知識結合的方法來落實課文重點詞的理解和課文翻譯。

　　三、品味賞析，深入理解課文

　　1、作者是如何描寫月景的？有何特點？

　　運用增減，調換法，通過比較來體味原文的精妙。

　　（1）添一添，品意境：

　　庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。（叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼處人笑語陣陣。）

　　你認為添上這些語句好不好，為什么？

　　（2）刪一刪，品修辭

　　A、庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　　B、庭下積水空明，水中藻荇交橫。

　　你認為刪去原文中的“如”蓋竹柏影也，可以嗎？為什么？

　　（3）調一調，品虛實

　　A、水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　　B、竹柏影如水中藻荇交橫。

　　你認為這樣的調換好不好，為什么？

　　2、如何理解作者夜游的感慨：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”

　　提示：要注意“閑人"的含義。

　　背景資料：

　　（1）元豐二年（1079），蘇軾被誣陷以詩誹謗朝廷，被捕入獄。獲釋出獄后，被貶到黃州任團練副使，但不得“簽書公事”，做著有職無權的閑官，在城東買坡地耕種養家。

　　（2）21歲高中進士：“奮勵有當世志”。（為引出“貶謫的悲涼，失意的落寞”時出示）

　　（3）貶官杭州

　　“我本無家更安住，故鄉無此好湖山”

　　貶官黃州

　　”長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”

　　貶官惠州

　　“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”

　　近代學者林語堂稱：他的一生是載歌載舞，深得其樂，憂患來臨，一笑置之。

　　（第（3）點為引出豁達樂觀的人生態度時出示）

　　明確：“閑人”并非是閑極無聊，無所事事之人。而是指具有閑情逸致，興趣高雅之人，也包含了作者遠大的`政治抱負，但壯志難酬，一貶再貶，可見他的無奈與悲涼。“但少閑人如吾兩人耳。”作者最后這一句慨嘆，看似平淡，意在點睛。作者以“閑人”自居，其中夾雜著自矜、自嘲、自解多種況味，只得咀嚼、領略。

　　這其中有貶謫的悲涼，失意的落寞，賞月的欣喜，更多的是作者瀟灑人生、達觀處世的生活態度。只要心胸開闊，淡泊名利，無論到哪里，都能在美好的大自然中享受到無窮的樂趣。也正是這種瀟灑人生、達觀處世的人生態度才使作者筆下的月夜那樣空靈、皎潔。

　　四、總結課文

　　蘇軾之所以名垂青史，不僅僅在于他的政績，他的詩詞，更在于他飽經憂患仍然對社會和人生保持熱情和積極進取的人生態度，是一種“寵辱不驚，閑看亭前花開花落，去留無意，漫觀天外云卷去舒”的曠達情懷……盡管千年的時空相隔，使我們無法與蘇軾握手相擁，但人性中豁達、樂觀等美好的心態卻是我們共同的追求！漫漫人生長路，我們也許會遭遇逆境，身處低谷，那時，請你記住承天寺夜游，記住蘇軾。愿我們的心靈永遠澄澈明凈！愿我們的人生更加豁達從容！

　　五、背誦課文

　　讓我們帶著對蘇軾的敬意有感情地背誦全篇！

　　六、作業設計

　　1、課外閱讀：（1）閱讀散文《蘇東坡突圍》（選自秋雨散文《山居筆記》）。

　　（2）閱讀林語堂著《蘇東坡傳》（陜西師范大學出版社）。

　　2、收集一些描寫月亮的古詩句。

　　《記承天寺夜游》教學設計 2

　　教學目標

　　1、誦讀：誦讀吟唱，品出文章韻味。

　　2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。

　　3、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

　　教學重點

　　誦讀、積累

　　教學難點

　　感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

　　教學過程：

　　一、導語設計：

　　（一）導入新課：

　　古有一人：

　　他一生擔任過30個官職，遭貶17次，坐過130天監牢。

　　他的一生給我們留下了許多傳世佳作。

　　面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放的說：“大江東去浪淘盡，千古風流人物”面對青春的一去不復返，他積極樂觀的說：“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發唱黃雞”

　　同學們，你知道他是誰嗎？（蘇軾）

　　他就是北宋豪放派詞作代表蘇軾。讓我們共同學習蘇軾的《記承天寺夜游》

　　（設計意圖：開頭導語對蘇軾的生平作簡單的介紹，同時也交代了本文的寫作背景，讓同學們更容易和作者的心靈碰撞。）

　　二、初讀課文，讀準字音，讀出古文味道。

　　1.學生自由放聲課文，自己提出需要注意的字音。

　　2.指名學生讀，師生共評價。

　　3.聽范讀。

　　4.學生齊讀，力求讀出古文的味道來。

　　（設計意圖：文言文的朗讀首先是讀準字音，讀清句讀，所以設計了幾種形式的朗讀，以便同學們解決朗讀中的問題，讓學生在讀中品味古文的味道。）

　　三、再讀課文，疏通文意

　　要求學生結合課文下注釋翻譯課文，同桌二人合作，古今對譯。不懂的可以劃出來，小組交流，小組不懂的可以放到全班提問，共同解決。

　　（設計意圖：本環節培養學生的自主學習能力和小組合作交流能力，同時讓同學們疏通文意，為后文理解作者的心境做鋪墊。）

　　四、精讀課文，賞析寫景佳句體味情感。

　　設計問題：

　　1、這篇課文運用了哪些表達方式，找出相關句子。

　　2、敘述部分交代了哪些因素？

　　3、作者是如何描繪月色的？試著賞析。

　　4、從文中你讀出了什么情感？

　　附：資料補充

　　（1）出示張懷民簡介，張懷民：1083年被貶謫黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷貶謫之事，公務之余，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格超逸的人。

　　（2）寫作背景鏈接：元豐二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關于對王安石新法的`詩句，說他以詩謗新法，并將他逮捕入獄，這就是“烏臺詩案”。長時間的審問、折磨，蘇軾差點丟了腦袋。后由于范鎮、張方平等的營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，擔任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權的閑官。

　　（設計意圖：本環節通過精讀課文，結合背景資料，賞析寫景佳句體味情感。讓同學們真正體會到作者當時復雜的心境。）

　　五、自編曲調，神思飛揚

　　聽曲唱文。《水調歌頭，明月幾時有》

　　（設計意圖：本環節通過配樂吟唱，讓學生進一步感受文章的韻律美，進一步感受作者情懷。）

　　六、總結

　　七、送給大家：

　　明月不老，經典永遠不朽，

　　明月不老，精神永遠年輕，

　　面對生活，風雨坎坷常在，

　　常讀蘇軾，

　　愿我們的心靈永遠澄澈明凈，

　　唱讀經典，

　　愿我們的人生更加豁達從容。

　　板書：

　　《記承天寺夜游》教學設計 3

　　教學目標：

　　1、掌握文言詞語，理解課文大意。

　　2、品味語言，體會文中的思想感情。

　　3、激發豁達樂觀的情感。

　　教學用具：多媒體

　　教學過程：

　　背誦《三峽》，古人妙筆生花，留下千古美篇。今天再來認識這樣一位古人，他生活在北宋時期，才華橫溢，名震寰宇，在文學藝術方面自成大家；但是此人命運多舛，頻遭貶謫，坎坷一生，大家知道這個人是誰嗎？

　　一、讀蘇軾

　　教師展示蘇軾的偉大成就和坎坷的人生路途。

　　學生可以補充發言，把自己所知道的關于蘇軾的相關資料講給大家聽。

　　教師小結：如此優秀的蘇軾，滿腹才華，憂思國事，但時常深感英雄無用武之地，于是他用文字來寬慰自己，在文學里尋找心靈的棲息之地，更用文字來記錄自己的思想情感。

　　二、讀故事

　　1、初讀文章：解決生字，感知文意。

　　交橫（）竹柏（）寢（）

　　2、揭示標題：理解文章先從標題入手，因為標題是文章的眼睛。從標題中你獲得了關于文章的哪些信息？除此之外，你還有哪些想知道的問題？

　　3、反復誦讀：書讀百遍其義自見。走進文章，身臨其境，勾劃節奏，用自己的方式來誦讀。

　　教師多媒體展示文章的節奏劃分，學生對照糾正，并且有節奏的朗讀。

　　4、指名來展示自己精彩的朗讀，其他學生給予點評。

　　5、讀的目的是了解文意，了解文意要從典型字詞入手，掌握一些字詞的含義

　　多媒體展示：

　　欣然（）起行、

　　遂（）至承天寺尋張懷民、

　　蓋（）竹柏影也、

　　但（）少閑人如吾兩人者耳、

　　水中藻荇交橫（）

　　指名回答，并且順勢翻譯一下所在的句子。

　　6、穿越時空，回到元豐六年十月十二日的那個夜晚，結合注釋，同桌之間翻譯，真正了解文章內容。

　　7、指名講述故事，其他同學提出疏漏需要補充的地方。

　　8、文章言簡意賅，詞約義豐，如果要改寫成記敘文的話，你認為文中哪些地方可以再進一步豐富和具體，使內容更為生動？

　　三、讀奇景

　　1、寂靜的夜，靈犀的心，漫步山寺，蘇張二人見到的是一幅怎樣的美景？勾畫出文中兩人所見之景。

　　2、請一位同學說說句子的意思。

　　庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　3、仔仔細細地讀課文，兩個人看到的今晚的月色有什么特點？蘇軾用什么方法來表現的？

　　4、一切景語皆情語。蘇軾眼中的奇景透露出他怎樣的內心世界呢？

　　四、讀心境

　　1、優雅，寂靜的`承天寺，蘇軾和張懷民雅興從容賞月，此時他們是一種怎樣的情感呢？找出典型句子，說說句子的意思。

　　2、結合文意，揣摩句子，你認為要讀出怎樣的語氣？為什么？

　　一輪寺月，在常人眼中再普通不過，而在蘇軾的眼中卻充滿了種種情趣。一個閑置的人，身處逆境，還能擁有如此閑情逸致，擁有積極追求美好事物的樂觀豁達情懷，將帶給我們更多的感悟，讓“蘇軾”與我們同行。

　　布置作業：

　　課外閱讀余秋雨的《蘇東坡突圍》

　　《記承天寺夜游》教學設計 4

　　教學目標

　　1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。

　　2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。

　　3、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

　　教學重點

　　1、個別重點詞句的翻譯。

　　2、感受作者的'特殊心境，領悟作者的人生態度。

　　教學難點

　　文末“閑人”的含義

　　教學過程

　　一、激趣導入————猜謎語（打一人物）引出蘇軾和課題

　　二、作者和背景簡介

　　1、憶一憶蘇軾（調動學生的興趣，積累文學常識）———知人

　　2、說一說背景（為下文的學習奠定感情基調）———知時

　　三、品一品美文——賞文

　　（一）初讀課文，整體感知

　　1、讀準字音、讀出節奏

　　2、參考注釋，對手互譯課文

　　3、教師點撥重點詞語和句式，學生再次鞏固。（見學案）

　　（二）再讀課文，體味思路

　　學生討論以下問題：

　　1、記了何事？

　　2、描了何景？

　　3、抒了何情？（這一環節，先讓學生用文中的原話回答，然后再用小標題概括）

　　（三）研讀課文，體悟“閑”情

　　學生討論以下問題：

　　1、蘇軾平生五千卷，今日怎么就閑人一個呢？

　　2、文中哪里看出他今天的確“閑”呢？

　　3、從蘇軾的“閑”你感受他怎樣的情懷呢？

　　重點賞析“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”然后讓學生試著加上不同的語氣詞，再次感受蘇軾內心復雜的感情。

　　四、說一說感悟————寫文

　　學習了《記承天寺夜游》，你懂得了什么呢？讓學生大膽發言，試著把古文教學拓展到現代生活中來，做到“古為今用”。再寫一段話給蘇軾，表達自己的感觸。

　　五、小結

　　蘇軾遭遇“文字獄”被貶為黃州團練副使，心情抑郁，但是他沒有灰心喪氣，而是借游賞山水等自然美景消解內心的郁悶，撫平心靈的創傷，表現了詩人坦蕩曠達，笑對人生的生活信條。學習本文在感受庭院月色小景的同時，更能感受到他那從容面對苦難的人格魅力。

　　六：板書設計

　　記承天寺夜游

　　蘇軾

　　記敘———尋伴夜游樂觀曠達描寫———庭中月色抒情———月下感慨

　　《記承天寺夜游》教學設計 5

　　指導思想：

　　嚴格按照新課標的要求，讓學生與文本進行充分的對話，以不同的讀的方式貫穿全課堂，加以少量檢測，充分體現教師的主導作用，學生的主體地位。采取合作的方式解決疑難問題。

　　教學目標

　　1、引導學生反復朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出文章的韻味；在讀的過程中把握文章，理解文章的意境和作者的思想感情。

　　2、聯系文章的寫作背景，了解作者的有關情況，進一步理解作者豐富微妙的思想感情，學習作者豁達的人生觀。

　　3、通過反復的讀，熟讀成誦。

　　重點難點

　　1、重點：通過讀，讀懂文章的內容；通過讀，讀出作者的情感；通過讀，當場背誦。

　　2、難點：通過讀，讀出文章中作者的情感，讀出文章中復雜的情感變化及作者的人生觀。

　　教學時數：

　　一教時

　　教學工具：

　　課件

　　教學過程

　　一、導入

　　導語：在剛剛過去的八月十五中秋的晚上，老師走到外面，抬頭望月，因為受到臺風“凡比亞”的影響，月色灰蒙蒙的，于是我想到了這幾句詩，“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟。”寫月的文章很多，那么今天我們再來學習一篇寫月的小品文，那就是蘇軾的《記承天寺夜游》。

　　二、朗讀課文

　　1、老師示范讀課文，學生做好筆記，注意老師的停頓，重音，把握節奏。

　　2、學生對照自己的筆記，自由大聲的讀。

　　3、請學生示范讀。

　　4、請學生點評示范學生的讀，主要是從字音，節奏，重音方面評價。

　　5、老師強調朗讀中需要特別注意的停頓和重音。

　　例如：元豐六年十月十二日夜

　　欣然起行

　　念無與為樂者

　　遂至承天寺尋張懷民

　　懷民亦未寢

　　庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也

　　但少閑人如吾兩人者

　　6、全班學生按照老師的提示再讀課文。

　　三、譯讀課文（翻譯課文）

　　1、學生對照課文注釋，或者工具書及小組合作的方式翻譯課文。

　　2、老師巡視，解決學生遇到的難題。

　　3、學生提出疑問，老師請其他學生解答，或者師生合作解決。

　　4、重點字詞課件展示，學生做好筆記，并齊讀。

　　例如：欣然：高興地樣子念：想到遂：于是蓋：原來是但：只是

　　庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也

　　月光照在院中，如水一般清澈，竹子和松柏的影子，就像水中交錯的澡荇。

　　5、檢測（請學生用自己的話串講課文即整篇翻譯文章）

　　四、讀出情感

　　1、老師帶領學生齊讀文章（看學生的表現來決定帶讀的次數），體會文章的情感。

　　2、學生按照老師的帶讀，自由的讀。

　　3、請學生讀自認為自己情感把握最好的句子，并且說出自己是用什么語氣或者情感來讀的。

　　例如：月色入戶，欣然起行（歡快的語氣）懷民亦未寢（高興的語氣）但少閑人如吾兩人者耳（深沉的語氣）

　　4、全班讀書，按照老師、學生讀的過程中，體會出來的情感，齊讀課文。

　　五、讀懂人格

　　1、老師提出問題

　　（1）通過我們的讀，我們已經體會出了作者的情感變化，由欣然起行，懷民亦未寢的高興變為最后的深沉、遺憾，作者為什么會有這種情感的變化呢？（由此問題引出第二個問題）

　　（2）我們重點賞析“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”這幾句話，體會出這句話的言外之意。（由此問題引出第三個問題）

　　（3）分析“閑人”體會出作者的豁達樂觀的人格魅力。

　　2、明確答案

　　“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”這幾句話的'言外之意是只有我們兩人能欣賞到這樣的月夜美景，因為我們兩人是“閑人”，是清閑的人。但是不是所有清閑的人，都能夠欣賞到這樣的美景，因此除了清閑以外，我們還有雅趣。

　　作者蘇軾是唐宋八大家之一，唐宋八大家中，蘇家三父子占了三個席位。古人學而優則仕，因此蘇軾不可能很閑，（由此巧妙引出作者當時的處境，也就是文章的寫作背景）但是當時的蘇軾確實很閑，因為蘇軾當時被貶黃州。

　　被貶黃州的蘇軾仍然能有如此雅興去欣賞月夜美景，說明了蘇軾有一顆樂觀豁達的心。

　　六、總結

　　蘇軾在被貶黃州的時候，在人生失意的時候，還能保持著一顆樂觀，豁達的心。希望我們的同學在以后的人生路上，在以后的學習生活工作中能像蘇軾學習，做到“不以物喜，不以己悲”。

　　七、背誦課文

　　希望同學們把這篇文章背誦下來，作為自己的座右銘。（學生自由背誦）

　　八、全班集體背誦《記承天寺夜游》，在背誦中結束這節課。

　　九、作業

　　1、背誦、默寫課文

　　2、翻譯全文

　　十、板書

　　記承天寺夜游

　　蘇軾

　　高興深沉

　　閑人樂觀、豁達

　　《記承天寺夜游》教學設計 6

　　【教學目標】

　　1.熟讀成誦，讀出韻味。

　　2.通過品讀，理解并掌握文中重點字詞句的含義，體悟作者情感。

　　3.學習作者曠達的心境，培養學生良好的審美情趣。

　　【教學重點】

　　理解并掌握文中重點字詞句的含義，體悟作者情感。

　　【教學難點】

　　欣賞文中描寫月色的句子，體會作者悠閑、超逸的心境。

　　【教學過程】

　　一.猜字，激趣導入。

　　1.同學們，今天，我們一起來學習《記承天寺夜游》，請打開課本第195頁。上課前，我們一起做個游戲，放松放松：

　　屏顯：猜字

　　這是一個繁體字，是個什么字？

　　學生自由競猜

　　2.它就藏在課文中，并且文中有一句話描繪了它的構造方式。請大家自由朗讀課文，把它們找出來。

　　學生自由朗讀課文

　　提示：描繪“”的構造方式的句子是：“月色入戶”；這個字是：“閑”(板書)。

　　3.古人造字是有講究的。月亮照進門了，晚上到了，不用工作了，空閑――人身無事。月亮照進門里，這番景色，看了很愜意，悠閑――情緒安適。

　　板書：

　　閑

　　身情

　　無事安適

　　這是“閑”的兩個境界。現在，就讓我們一起走進課文，去領略“閑”的最高境界。

　　二.朗讀，整體感知。

　　1.剛才，我發現同學們讀得有滋有味兒。現在，哪位同學，給我們展示一下？

　　生朗讀畢，引導學生評價，主要從音準和停頓兩個方面來評價。

　　重點指導學生讀好下面兩句的停頓。

　　屏顯：念/無與/為樂者，遂/至承天寺/尋張懷民。

　　但/少閑人/如吾兩人者耳。

　　2.學生齊讀課文。

　　3.學生結合注解，疏通文意。遇到不理解的詞句，可以提出來和同學交流，或詢問老師。

　　4.這篇文章雖然只有短短84字，卻融敘事、寫景、抒情為一體。誰能用簡短的一句話概括它的主要內容。

　　提示：一個晚上，作者和張懷民一起到承天寺散步、賞月。(提示學生要從時間、地點、人物、事件等四要素來回答。)

　　三.品讀，體悟“閑”字。

　　1.面對此情此景，作者發出了怎樣的感嘆？

　　提示：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”

　　屏顯：但少閑人如吾兩人者耳。

　　2.誰來說說這個句子的意思？

　　提示：只是缺少像我們兩個這樣清閑的人罷了。

　　3.作者把自己和張懷民自稱為什么？

　　預測，明確：閑人

　　4.此處，作者自稱“閑人”。他的“閑”體現在何處？請從文中找出依據。

　　屏顯：此處，作者自稱“閑人”。他的“閑”體現在何處？請從文中找出依據。

　　提示：

　　①行為往往是心境的流露，請關注描寫作者行為的詞句。

　　②“一切景語皆情語”，請關注作者筆下的景物。

　　學生自讀課文，小組合作探究。

　　5.學生交流，教師引導、點撥。

　　(1)行為描寫部分分析：

　　屏顯：元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。

　　A.抓住以下幾個重要詞語進行品析：

　　解衣欲睡――無事可做只有睡覺，空閑。

　　欣然起行――看見美麗的月色，立刻打消睡意，起身看月，很有閑情逸致。

　　遂至――于是，就。說明做事不假思索，隨心所欲，想走就走。

　　相與步――肩并肩，手拉手散步。說明兩人是同病相憐、志同道合的好友，悠閑。

　　B.小結：在這個美麗的月夜，蘇軾“閑”而早睡，“閑”而看月，“閑”而尋友，“閑”而賞月。他行事自由，無所拖累，他已經到達了“閑”的第一個境界。(畫△將“身-無事”框起)

　　C.但他在“閑”字里，心情卻是起伏變化的。哪位同學能把他心理活動的`變化的過程讀出來？

　　指導朗讀：要讀出作者當時復雜變化的心情：解衣欲睡(無聊)――月色入戶，欣然起行(高興)――念無與為樂者(郁悶)――懷民亦未寢(欣慰)――相與步于中庭(閑適)。

　　(2)景物描寫部分分析：

　　屏顯：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”

　　A.指名翻譯這個句子。

　　提示：庭院里好像有一汪澄澈的積水，水里的藻、荇縱橫交錯，原來是竹子和柏樹的影子。可結合“如”、“蓋”引導。

　　B.這個句子描寫的是什么景物？

　　提示：月光。

　　C.作者把月光比作水，他又是用什么詞語形容水的特點的？

　　提示：空明。

　　D.注解中對“空明”的解釋只有“澄澈”，我覺得還遠遠不能表達“空明”的豐富內涵。你還能從“空明”讀出水的什么特點？(或怎么樣的水才能清澈見底？)

　　提示：純潔、寧靜。

　　E.“空明”寫出了月光的純潔、寧靜。你覺的“空明”還是在寫什么？

　　提示：作者的心情――可引導：心如止水(沒有雜念，拋棄了煩惱和個人得失)。

　　F.小結：這就是“閑”的第二個境界。(畫△將“情――安適”框起)

　　G.讓我們一起讀這個句子，讀出作者寧靜、純潔的心情。

　　學生朗讀，并作指導：語速緩慢、平和；“蓋”字要讀出“恍然大悟”的感覺。

　　四.遷移，感受曠達。

　　1.蘇軾從月光中感受到了“空明”。其他詩人又會有怎樣的感受呢？我們來看一些詩句。

　　屏顯：(寫月光詩句)床前明月光，疑是地上霜。(李白《靜夜思》)

　　我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。(李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》)月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。(張繼《楓橋夜泊》)曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。(李商隱《無題》)

　　生齊讀后，師結：別人感受到的大多是“寒、愁”。

　　2.為什么，蘇軾能獲得和別人不一樣的感受？

　　提示：作者的心情和別人不一樣。

　　3.知人論世，體悟作者心情。

　　屏顯：(1)蘇軾其人：蘇軾出身世族地主，從小就受到良好的家庭文化教育，7歲知書，十多歲傳文，一生文采風流。蘇軾在家庭氣氛熏陶下，受儒家經時濟世思想的影響，早年即立下用世之志，以身許國。

　　(2)寫作背景：元豐二年(1079年)，蘇軾因對新法持有不同意見，被羅織罪名，投入監獄，險些丟了性命。四個多月后，貶為黃州團練副使。官銜上還加了“本州安置”字樣，不得簽署公事，不得擅離安置所，實際上跟流放差不多。《記承天寺夜游》是蘇軾在被貶黃州的困苦境遇中寫的。

　　蘇軾此時的心情應該也會是苦悶、孤獨的，從前面行為中就能看出他的無聊。那他怎么還能有這樣的心情？

　　屏顯：蘇軾，你真是個________的人啊!

　　預測，明確：豁達樂觀、閑適灑脫，等等。

　　4.引用林語堂《蘇東坡傳》評價語及蘇軾貶官詩，補充說明蘇軾豁達樂觀的心境。

　　屏顯：

　　(1)他有遠大抱負，卻五次遭貶。

　　他一生坎坷，卻是一個不可救藥的樂天派……

　　他心智卓絕，身上元氣淋漓，朗然剛正，悠游坦蕩自在。他身居要職卻從來激情飛揚，憂患來臨，一笑置之。他享受人間盛宴，一生載歌載舞，深得人間快樂。(林語堂《蘇東坡傳》)

　　(2)貶官杭州：我本無家更安住，故鄉無此好湖山。

　　貶官黃州：長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香。

　　貶官惠州：日啖荔枝三百顆，不辭長做嶺南人。

　　五.總結，提升感受。

　　1.最后，讓我們再次齊聲朗讀課文，讀出蘇軾的豁達樂觀。

　　2.蘇軾的《記承天寺夜游》讓我們感受到了“閑”的最高境界，感受到了蘇軾豁達樂觀的心境。讓我們再次走近蘇軾，感受他的精神、他的心境吧……

　　屏顯：(在《平湖秋月》樂曲聲中字幕徐徐升起)

　　蘇軾從承天寺夜游中收獲了許多歡樂，這是他的悠閑賜予他的。

　　他恬淡閑適之心地并沒有虧待他，不但讓他享受了山水之樂，自然之情，也給他的藝術創作帶來了靈感和靈氣。

　　于是，人生失意，身處困境時，他留下了：“誰道人生無再少，門前流水尚能西。”

　　于是，中秋之夜，骨肉分離時，他卻說：“但愿人長久，千里共嬋娟。”

　　……

　　懷一顆閑適恬淡悠遠之心，一草一木一花一泉一鳥，皆美之化身，自得其樂。

　　去功名利祿遠點，則利欲不熏我心，清貧能守，則博愛及物。

　　清風明月在懷

　　功名利祿看透

　　六、鞏固，布置作業：(略)

　　《記承天寺夜游》教學設計 7

　　一、教學理念

　　課程標準提倡：語文應強調“豐富語言的積累”，同時要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感，讓學生有意識地在積累、感悟和應用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。倡導自主、合作、探究的學習方式。本教學設計貫徹了這一教學理念，注重讓學生在誦讀中感悟，培養自己的學習文言文能力。

　　二、教材分析

　　《記承天寺夜游》是一篇以游記形式抒發“閑人”之“閑情”的散文小品，全文僅84個字，卻蘊涵深厚，文章描繪了在承天寺夜游時看到的月下美景，抒發了作者壯志難酬的苦悶心情。文章風格清麗、冷峻而又不乏灑脫，表現了作者對美的追求和對生活的熱愛，是讓學生體驗人生的好教材。

　　三、學情分析

　　初二學生對文言文的了解比較明確，他們有了一定的文言文基礎，并初步掌握了學習文言文的方法。但由于想象力欠豐富，學生在學習本課文時可能對文中的比喻句不容易理解，另外在領會文章要旨時比較難，這就需要老師對寫作背景作詳細介紹。由于學生比較活躍，我的教學目標指向能力養成和情感、態度與價值觀，所以他們在學習過程中可能采用自主、合作的學習策略。

　　四、教學目標

　　1、知識與技能：指導把握文言文的停頓，有感情的朗讀課文，品味本文的語言特色，培養學生學習文言文的能力。

　　2、過程與方法：自主、合作、探究。

　　3、情感、態度與價值觀：領會作者在文中所抒發的壯志難酬的苦悶心情，培養學生的想象能力。

　　五、重點、難點

　　重點：理解文章內容，品味游記散文的優美語言，體會作者所抒發的情感。

　　難點：培養學生的想象能力和古文鑒賞能力。

　　六、教學策略與手段

　　本文為優美的文言游記，我的教學目標著眼于培養學生學習文言文的能力和豐富的想象力，因此我運用自學——情景的教學模式。選用問題教學策略、自主學習教學策略及合作學習教學策略。利用錄音機、小黑板等教學手段進行。

　　七、課前準備

　　學生學習準備：

　　1、查閱蘇軾生平，了解蘇軾。

　　2、熟讀課文，掌握重點字詞句，疏通文意。

　　教師教學準備：

　　1、上網查閱資料，鉆研課文，參考精品教案，認真備好課。

　　2、錄音機及磁帶。

　　八、教學過程

　　(一) 導入

　　1、情境導入

　　古往今來，人們都喜愛那皎潔的月亮；喜愛那朦朧的月光；喜愛那月色中的山川與草木。月亮正如橫笛之音，而月夜的美感幽邈難言。今天，我們一起來學習蘇軾的《記承天寺夜游》，體會月夜帶給我們的美感吧!

　　2、簡介作者及寫作背景

　　蘇軾(1037——1101)北宋文學家、書畫家，字子瞻，號東坡居士。眉山人。與父親蘇洵、弟弟蘇轍一起列入“唐宋八大家”之中。學識淵博，多才多藝，其詞開豪放派新風。元豐二年，蘇軾由于和當時主張革新，實行變法的王安石政見不同，作詩諷刺新法，被捕入獄，后被貶為黃洲團練副使，這是一個有職無權的閑官。元豐六年，其友張懷民也被貶黃洲，寓居于承天寺，本文就寫于這一時期。

　　(二) 查一查

　　檢查預習情況(出示小黑板)

　　1、解釋詞語

　　遂：念：相與：

　　蓋：但：欣然：

　　2、翻譯句子

　　(1)庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　　(2)但少閑人如吾兩人耳。

　　(三) 讀一讀

　　1、師朗讀。

　　2、學生自讀，師作朗讀指導(隨時正音，點撥句子停頓)。

　　3、學生放聲自由朗讀課文。

　　要求語句順暢，停頓正確。

　　4、教師指名誦讀，師生評價。

　　(四) 想一想

　　1、整體感知

　　生讀后思考：

　　這篇短文描繪了在承天寺夜游時看到的月下美景，請用簡練的詞語概括各段內容。

　　學生分小組討論，明確答案后回答：(1)尋友夜游(2)庭院月色(3)月下感慨

　　(學生回答意對即可，不必苛求)

　　2、合作探究

　　學生互相合作、探究，對于不理解的地方，互相幫助解決，如不能解決，可提交全班共同探討。

　　①、作者雖貶黃洲，成為“閑人”，但并未因此而消沉，依舊保持著豁達的胸襟。文中充分表達了這種“閑人”的'“閑情”，請在文中找出表現作者情感的詞或者句子。

　　師點撥：文中開頭寫誘人的月色穿窗入戶，勾起作者賞月的情趣，“欣然”二字寫出他內心的喜悅和閑適的心境。接下來的景物描寫把人帶入爽心悅目的境界，作者陶醉其中，愉悅之情溢于筆端。因此，文章融情于景，處處能感受到作者樂在其中的閑情雅趣。

　　②、師問：作者與好友欣賞到了月下美景，他采用什么修辭手法描寫了月色的什么特點？

　　生答：作者通過想象，新奇的比喻描繪了庭院月色“空明”的特點。

　　③、師問：你能具體說說這幾個比喻句嗎？

　　師點撥：水、藻、荇、竹、柏全是比喻，“庭下如積水空明”是明喻，作者把月光比作清澈透明的池水。第二句用了借喻，作者索性把庭院中當作水中來比喻，用“藻荇交橫”比喻月下美麗的竹柏倒影。這樣明暗交替，使人自然而然步入一片皎潔恬靜的月色之中。

　　④、師問：如何理解最后一段話？

　　師點撥：月光非夜夜明，竹柏不是處處有之，但大自然的美景卻能處處找到。只要心胸開闊，淡泊名利，無論走到哪里都能在大自然享受到無窮的樂趣。作者借此闡明了這一真諦，但結尾的“閑人“點睛，抒發了作者壯志難酬的苦悶心情，也包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼、失意的落寞，自我排遣的達觀，還有閑情賞月的欣喜，這使我們看到了作者對生活是多么熱愛，對美是如此執著地追求啊!

　　《記承天寺夜游》教學設計 8

　　【教學目標】

　　1、反復朗讀，熟讀成誦。

　　2、積累重點文言字詞句。

　　3、品味語言特色，體會作者的心境。

　　【教學重點】通過反復誦讀，積累文言知識。

　　【教學難點】品味語言特色，體會作者的心境。

　　【教學方法】誦讀品味，合作探討。

　　一、導入新課

　　月亮總會引起人們的無限遐思，古往今來，有許多文人墨客借月抒懷。李白有“舉頭望明月，低頭思故鄉”“舉杯邀明月，對影成三人”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，這些詩句表達了思鄉、傷己、念友之情。今天我們學習的《記承天寺夜游》在詠月詩文中別具一格，讓我們一起欣賞。（板書課題）

　　二、預習與交流

　　1、文學常識填空。

　　《記承天寺夜游》作者是________，字子瞻，號________，是________朝的________家、________家。他與父親________、弟弟________合稱為“________”，都被列入“唐宋八大家”之中。

　　2、解釋重點字詞

　　欲：戶：欣然：念：遂：

　　相與：交橫：蓋：但：耳：

　　注釋

　　（1）此文寫于作者貶官黃州期間。承天寺，在今湖北黃岡市南。

　　（2）元豐六年：公元1083年。元豐，宋神宗年號。當者被貶黃州已經四年。

　　（3）解：把系著的腰帶解開。

　　（4）欲：想要，準備。

　　（5）月色：月光。

　　（6）入：照入，映入。

　　（7）戶：堂屋的門；單扇的門。

　　（8）起：起身。

　　（9）欣然：高興、愉快的樣子。欣，高興，愉快。然，……的樣子。

　　（10）行：出行。

　　（11）念無與為樂者：想到沒有和我一起游樂的人。念，想到。無與為樂者，沒有可以共同交談（游樂或賞月）的人。者：……的人。

　　（12）遂：于是，就。

　　（13）至：到。

　　（14）尋：尋找。

　　（15）張懷民：作者的朋友。名夢得，字懷民，清河（今河北清河）人。元豐六年貶謫到黃州，寄居承天寺。

　　（16）亦：也。

　　（17）寢：睡，臥。

　　（18）相與步于中庭：（我們）一同在庭院中散步，相與，共同，一同。步，散步。于：在。中庭，庭院里。

　　（19）空明：清澈透明。

　　（20）藻荇：泛指生長在水中的綠色植物。藻，藻類植物。荇，荇菜。這里借指月色下的竹柏影。

　　4、閱讀課文，分組討論，疏通文意

　　要求學生結合課文下注釋翻譯課文，不懂的可以劃出來，小組交流、討論，共同解決。（設計意圖：本環節培養學生的自主學習能力和小組合作交流能力，同時讓同學們疏通文意，為后文理解作者的心境做鋪墊。）

　　第一組：元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。

　　元豐六年十月十二日夜晚（或公元1083年十月十二日夜，可不譯），（我）想要脫下衣服準備睡覺時，恰好看見月光照在門上，（于是我就）高興地起床出門散步。

　　第二組：念無與樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。

　　想到沒有和我一起游樂的人，于是（我）前往承天寺尋找張懷民。懷民也沒有睡，我們便一同在庭院中散步。

　　第三組：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　月光照在庭院里像積滿了清水一樣澄澈透明，水中的水藻、荇菜縱橫交錯，原來是竹子和柏樹的影子啊。

　　第四組：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

　　哪一個夜晚沒有月光？（又有）哪個地方沒有竹子和柏樹呢？只是缺少像我們兩個這樣清閑的人罷了。

　　三、賞讀，品心情

　　1、賞析句子

　　師：找出文章中你認為寫得好的句子，并說說理由。

　　預設（1）月色入戶。

　　理由：“入”字，運用擬人的修辭手法，給人以動感，仿佛是月光登門拜訪，意境活潑。一個“入”字給一個寂寞、失意的人溫暖的感覺。

　　（2）庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　理由：這個句子運用比喻的修辭手法，把月光比作積水，把竹柏的影子比作水中交橫的藻、荇，寫出了月光的空靈澄澈以及竹柏倒影的清麗淡雅。作者以高度凝練的筆墨，點染了一幅空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙圖景。

　　【設計意圖】引導學生賞析文言佳句，讓學生學會欣賞古代美文，學會欣賞中華文化的精髓。

　　2、理解心情

　　王國維說：“一切景語皆情語。”月色如此美麗，蘇軾賞月的心情應是怎樣的呢？如何理解“閑人”？

　　資料助讀1：

　　課件出示：

　　宋神宗元豐二年（1079），蘇軾因對王安石變法持有不同意見，被網羅罪名，投入監獄，史稱“烏臺詩案”。蘇軾坐牢期間，幾次瀕臨被砍頭的境地。幸虧宋太祖趙匡胤在執政時期已定下不殺士大夫的國策，蘇軾才算躲過一劫。獲釋出獄后，蘇軾被貶謫到黃州任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權的閑官。

　　（生交流討論）

　　預設蘇軾賞月的心情是復雜的，其中既有貶謫的凄涼、失意的落寞，又有自我排遣的豁達、悠閑賞月的欣喜。詩人說自己是“閑人”，不僅因為他生活清閑，更因為他有著閑適的心情，是閑情逸致的體現。同時，這其中也包含了作者郁郁不得志的悲涼心境。作者有遠大的政治抱負，但壯志難酬，他被一貶再貶，內心深處何嘗又想做一個閑人呢？賞月只不過是他借月抒情、自我排遣罷了。

　　資料助讀2：

　　課件出示：

　　蘇軾曾寫過一句話：“問汝平生功業，黃州、惠州、儋州。”黃州、惠州、儋州本是蘇軾的受難之地，但蘇軾卻以他豁達的胸襟為民請命、建功立業，足見其曠達。

　　師小結：文章短短85字中交雜著蘇軾內心復雜而微妙的情感，既有被貶謫的悲涼、人生的感慨，又有漫步的悠閑和賞月的欣喜，但蘇軾之所以成為蘇軾，即在于他能夠從官場的.失利者變為大自然的欣賞者，他能夠從這種美麗的月色中獲得精神的復蘇和心境的安寧，由此可以看出蘇軾性情中的樂觀、豁達。

　　【設計意圖】把握作者復雜的情感，學習作者曠達樂觀的心態。

　　深入研讀，探究方法

　　1、抓住特征描寫景物。

　　作者抓住月夜這個特點入題，描繪庭院的月景，富有特色。“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”全句無一句寫“月”，而又無一字不在寫“月”。月光臨照，“庭下如積水空明”，可見月光之清。月光透過竹葉柏枝，投影在地上，才會形成如此奇妙的景象。作者抓住月光的空明澄澈描繪了一幅美妙的月夜之景。

　　2、景中有情，情景交融。

　　本文雖是寫景，但景中有情。作者見“月色入戶”則“欣然起行”，歡喜之情溢于言表。“念無與為樂者”“遂”“尋”等無不顯露出作者那微妙變化的思想感情。結尾更是用“閑人”表達了作者可以欣賞美景的愉悅之情與遭貶謫的寂寞、苦悶之情，同時又表現出自我排遣內心苦悶的豁達心胸。

　　五、教學反思

　　可取之處從教法上看，讀的方法靈活多樣，有范讀、跟讀、齊讀、領讀等，充分體現讀的特色，并能將傳統的誦讀法與現代的多媒體技術相結合。

　　不足之處由于時間的限制，沒有將二篇文章中的教學難點落實到位，需要后期加以補充。

　　《記承天寺夜游》教學設計 9

　　教學目標：

　　知識目標：

　　掌握常用文言詞語“欣然”“念”“空明”“蓋”等，理解課文大意。

　　能力目標：

　　領會本文借月抒懷、情景交融的特色。

　　情感目標：

　　感受作者面對逆境時的復雜心境，學習他樂觀處世的從容心態。

　　教學重難點：

　　品味本文優美的意境，感悟作者復雜的情懷。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學準備：

　　多媒體課件等

　　教學過程：

　　一、情境導入，激發興趣

　　（投影一：課題）

　　開場白：進教室前，我就聽說同學們非常優秀，據說有以下的光榮傳統：一是坐得直，二是笑得美，最突出的就是上課發言積極、響亮了。看到大家這么好的精神狀態我也很興奮，對我們一起上好這節課充滿期待和信心。先請同學們欣賞美妙的《月光曲》，靜下心來，開啟今天美妙的學習之旅。

　　1．同學們，望著這輪明月，或許你會想起神七飛船的整裝待發，或許你也會想起嫦娥奔月的浪漫傳說吧，或許你還會想起文人雅士對月亮的深情詠嘆。此刻，你能想起哪些詠月名句呢？

　　指名回答。

　　2．你們知道的還真不少！剛才有同學提到“但愿人長久，千里共嬋娟”，“嬋娟”是什么意思？（月亮）這句話是誰寫的呀？

　　3．蘇軾何許人也？（出示蘇軾圖像）指名回答。

　　讓我們重溫一下對蘇軾的了解。齊讀。

　　（投影二：蘇軾簡介）

　　4.今天我們來學習他的另一篇詠月抒懷的佳作——《記承天寺夜游》。（手指事先板書好的課題引讀）

　　請大家把書打開到第127頁。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．范讀。師：首先我為大家朗讀課文，請注意字音和節奏。（投影三：課文）

　　2．同學們，剛才老師讀得怎么樣啊？說不定有好多同學比老師讀得還好呢。下面請大家自己朗讀，然后請同學給大家朗讀。

　　3．指名朗讀，并對其他同學提出聽讀要求。學生評價。（只讓一生讀）

　　提示：字音讀得準嗎？節奏把握得好嗎？

　　4．（在學生發現朗讀問題的基礎上）我們朗讀古文不僅要讀準字音，把握好節奏，還要能理解課文的意思。現在就請同學們借助文下注釋，弄清課文大意，找出不懂的地方圈畫出來，大家討論解決。

　　5．老師把同學們理解這篇課文時可能碰到的疑難問題做了一個整理，請看大屏幕，你們看還有沒有其他的問題？

　　下面給大家30秒鐘時間準備，馬上進行搶答比賽。我們比一比，看哪一組同學發言最踴躍。

　　解釋詞語：（1）“欣然”（2）“念”（3）“遂”（4）“空明”（5）“交橫”（6）“蓋”

　　翻譯句子：（1）“相與步于中庭”（調換語序）（2）“但少閑人如吾兩人者耳”（調換語序）。

　　師：是不是按照字面順序翻譯下來的？

　　明確：古文和現代漢語在語序上時有不同，需要按現代漢語的習慣將倒裝的成分調前來。

　　評價：幾個組的表現都不錯。下面還有不少挑戰在等待大家哦，繼續努力。

　　（投影四-六：比一比）（出示句子翻譯和調序后的句子）

　　6．我們在理解課文大意的基礎上，齊讀課文。相信大家一定會讀得更好。

　　三、精讀課文，細析悟情

　　（一）明事件

　　1．課文中的“閑人”是誰呀？

　　蘇軾為什么自稱是“閑人”呢？（板書“閑人”）“閑人”體現在文中哪些詞句上呢？（“還有嗎？”）

　　由學生說出理解，一一肯定。

　　A．閑職、“解衣欲睡”：無事可做。

　　B．“念無與樂者”：寂寞孤單。（此時，他想找朋友做什么呢？）

　　C．“月色入戶，欣然起行”。

　　D．欣賞月景。

　　2．在寂寞、無聊的夜晚，本無事可做，猛然覺察到月色的美麗，終于找到了一件令自己高興的事來做，什么事呀？（“夜游”）

　　（二）賞月景

　　1.蘇軾在夜游時看到了怎樣的美景啊？齊讀。（投影原句）

　　2.都有哪些景色呀？

　　明確：月光、積水、藻荇和竹柏影。

　　3．真有“積水”和“藻荇”嗎？

　　明確：積水、藻荇不是真的。

　　4．為什么不直接寫成“庭下月色空明，竹柏影交橫”呢？（投影改句）比較一下，看看哪一種寫法更好。（投影七：比一比）

　　提示：只剩下了“月色”“竹柏影”，沒有了“積水”“藻荇”。

　　讀一讀，討論，明確：原句（1）用比喻，形象生動。（2）有恍然大悟的幻覺之美。（聯系《幼時記趣》“一日，見二蟲斗草間，觀之正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蛤蟆也。”）

　　5．我們一起讀一讀，細細體會其中美妙。誰能背出來？一起試試？

　　6．小結：生動的比喻描繪出月下景色的空明（板書：景：空明），呈現在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉潔的透明世界。

　　（三）悟心境

　　1.流連在這樣的美景中，作者發出了什么感慨呀？——（領讀）“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”

　　一聲“閑人”，蘊含了多少情感！請補全這句話，填寫上表達情感的詞語

　　一聲“閑人”，多少！

　　自己讀一讀，醞釀一下。

　　（投影八：試一試）

　　2.學生討論。

　　指名有感情地完整讀出這句話，并談談理由。（還有什么情感呢？）如所填詞語相似，則不需要說明理由。

　　注意及時板書。

　　A.無奈、落寞、憂怨等。

　　提示：講述蘇軾當年作為“閑人”的處境：當時，作者被貶黃州已有四年了。四年前，御史李定等人摘出蘇軾的有關新法的詩句，說他以詩訕謗，將他逮捕入獄。經過長時間的審問折磨，差一點丟了腦袋。作者獲釋出獄后，被貶到黃州任團練副使，但不得“簽書公事”，做一個有職無權的閑官。

　　引導討論：同學們，你覺得蘇軾愿意做這樣的閑人嗎？（本有兼濟天下之志，經世報國之才）一聲“閑人”，多少——？（心有不甘，心生抱怨）

　　明確：抱怨、不甘等。

　　引導：有沒有不同的想法？

　　B．豁達、閑適、自得等。

　　提示：（1）“何夜無月？何處無竹柏？”這樣的美景到處都有，而現在只有他二人能夠領略。其他人呢？他們都能像蘇軾這樣從容地欣賞美景嗎？一聲“閑人”，多少——？（A.仕途平步青云者：案頭堆滿公文，腦里堆滿公事；B.其他官場失意者：滿腹憂怨，無心賞月）

　　（2）“一切景語皆情語”，空明的月景烘托了作者的心情。（心無雜念，胸無塵俗）由此，又可見：一聲“閑人”，多少！

　　（3）蘇軾不禁還有些（拍胸脯）——（自得）。

　　3．這些復雜的情感（板書“情”）交織在一起（畫圈，板書“交織”），交織在文中的哪一個字上？（板書“閑”）

　　4．通過這篇課文的學習，我們也和張懷民一樣，成了蘇軾的知己。我想，如果能夠穿越時空，同學們一定有很多話想對蘇軾說吧，談感受，悟情感，道體會，說什么都行。你最想對蘇軾說些什么呢？

　　在下面，對著蘇軾大聲地說吧。

　　誰來和大家分享一下？

　　（投影九：穿越時空的對話）

　　5．有感情地誦讀課文。

　　接下來就讓我們走近蘇軾，懷揣他的一腔復雜的心情，再讀一遍課文。

　　要不要配上音樂？老師給大家提供3段，你們自由選擇符合課文意境的配樂。

　　（朗讀前分別給出激昂、悲涼和舒緩的三段配樂，由學生選擇符合課文意境的配樂并說出理由。）

　　（投影十：讀一讀）

　　樂美讀也美，真讓我陶醉呀！

　　四、總結升華，拓展延伸

　　1．蘇軾對人生豁達、灑脫的情懷在他的諸多文學作品中都有所體現。

　　初一學過兩首詞：

　　《水調歌頭》“但愿人長久，千里共嬋娟。”盡管因思念親人而傷感，仍然高唱對離人的祝福。

　　《浣溪沙》“誰道人生無再少？門前流水尚能西，休將白發唱黃雞。”即使人至暮年也不哀嘆衰老。

　　2．再來讀一篇與本文題材類似的文章，看看蘇軾的心境如何。

　　余嘗寓居惠州嘉祐寺，縱步松風亭下。足力疲乏，思欲就床止息。望亭宇尚在木末①，意謂②是如何得到？良久，忽曰：“此間有什么歇不得處？”由是心若掛鉤之魚，忽得解脫。若人悟此，雖兵陣相接，鼓聲如雷霆，進則死敵③，退則死法④，當恁么⑤時也不妨熟歇。（蘇軾《記游松風亭》）

　　【注釋】①木末：樹梢。②意謂：心里說。③死敵：死于敵手。④死法：死于軍法。⑤恁（nèn）么：如此，這樣。

　　思考：

　　（1）蘇軾認為任何情況下都不能妨礙自己歇息，即使是在。

　　（2）夜游承天寺令本來沉悶的心情得以舒展，在本文中能借用來表現變化后的心情的句子是。

　　（投影十一：鏈接閱讀）

　　3．結束語：蘇軾頻遭貶謫，一生歷典八州；身行萬里，走過無數窮山惡水。

　　是逆境，使他心境紛雜，但他最終都如處天堂。

　　是逆境，成就了他的創作高峰，也練就了他曠達樂觀的胸懷，中華文明的天空也因此多了一顆璀璨的明星。

　　學習本文，品讀蘇軾，領悟到很多道理（手指投影，引讀），如：如果我們不能改變世界，那就改變自己的心境吧；用樂觀、向上的心態去應對生活中的磨難，把挫折當作攀登人生高峰的墊腳石，擁抱一個詩意人生吧。

　　（投影十二：悟一悟）

　　板書設計：

　　事：夜游

　　閑人景：空明

　　情：

　　教學反思：

　　經過學校全體語文老師共同出謀劃策，市教研室周仕龍、王曉東兩位專家的精心點撥以及課堂實踐的反復調整后，才有了這么一個教學設計。作為授課者，我從中的收獲最大、最多。帶著滿滿的'收獲和深深的感謝，課后我將上課的感受反思如下：

　　情境導入，激發興趣。上課伊始，播放美妙的《月光曲》，營造月夜優美意境，調動學生的知識積累，說一說所知道的詠月名句。

　　走近作者，引出課題。學生在七年級已經學過蘇軾的一首詞《水調歌頭》，自然會想起其中的名句“但愿人長久，千里共嬋娟”，從而引出蘇軾，重溫一下對蘇軾的基本了解，并引出本文課題。

　　初讀課文，整體感知。老師范讀，要求學生注意字音和節奏。學生自由朗讀后，指名朗讀，并對其他學生提出聽讀要求，由學生互相評價。

　　疏通文意，質疑問難。學生借助文下注釋，弄清課文大意，找出不懂的地方圈畫出來，大家討論解決。如果是由老師逐字逐句串講，單調、枯燥而又費力、低效，而由學生自己梳理字面意思，提出疑難互相解決，就激發了學生自主學習、合作學習的意識，學生成為了課堂的主人。老師把學生在理解課文時可能碰到的字義和句意的疑難問題做一下整理，再由學生補充其它問題。然后給學生短暫的時間準備，隨即進行搶答比賽，幻燈顯示題目后根據學生回答顯示答案。在理解課文大意的基礎上，學生齊讀課文。

　　品味語言，賞析美景。學生齊讀出蘇軾在夜游時看到的美景句，然后說出分別有哪些景色。當學生說出有月光、積水、藻荇和竹柏影后，故作神秘地問：真有“積水”和“藻荇”嗎？把原來的寫景句直接改寫成“庭下月色空明，竹柏影交橫”，只剩下了“月色”“竹柏影”，沒有了“積水”“藻荇”。讓學生討論哪一種寫法更好，明確原句用比喻形象生動，有恍然大悟的幻覺之美。在賞析關鍵詞句時，適時采用“改一改”“刪一刪”“添一添”“換一換”的做法，可以激發學生的學習興趣。將原詞句和修改后的詞句對比，也容易突出原詞句的妙處所在。

　　身臨其境，提升意境。出示美圖，讓學生再次齊讀寫景句，體會其中美妙。并鼓勵學生立即背誦，及時消化。至此老師小結一下此處語言之美和月色之美：生動的比喻描繪出月下景色的空明，呈現在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉潔的透明世界。這里老師用優美的語言進一步提升了美的意境。

　　體會情感，感悟心境。引導學生多角度地領悟作者流連在這樣的美景中發出的感慨。讓學生補全這句話：一聲“閑人”，多少！填寫上表達情感的詞語。這個感嘆句的表達，能夠促使學生走近蘇軾的內心，設身處地地以蘇軾本人的口吻發出感慨。有感情地讀出來，很有感染力。經過學生討論交流后，指名有感情地讀出這個感嘆句，并談談理由。這個環節的設計，是希望學生能根據自己對文本的理解，對作者的心境形成自己獨立的認識，暢所欲言，并提供足夠充分、合理的依據。當學生的見解比較單一、膚淺，無法形成新的突破時，老師適時啟發，將學生的感悟逐步引向深處。

　　學生往往最先感受到的是無奈、落寞這類情感，也能結合蘇軾當時的處境來說理由。如果學生談不到抱怨、不甘這類情感，則引導：蘇軾本有兼濟天下之志，經世報國之才，你覺得蘇軾愿意做這樣的閑人嗎？一聲“閑人”，多少——？如果學生談不到豁達、閑適、自得這類情感，則引導：“何夜無月？何處無竹柏？”這樣的美景到處都有，而現在只有他二人能夠領略。其他人呢？他們都能像蘇軾這樣從容地欣賞美景嗎？此處還可提示：“一切景語皆情語”，空明的月景烘托了作者的心情。由此，又可見：一聲“閑人”，多少！

　　創設情境，口語表達。學生已經對蘇軾有了較為全面、深入的認識。此時創設情境，設計一個“穿越時空的對話”，讓學生對蘇軾說一段話。利用這個環節不僅可以幫助學生全面梳理在課文學習中形成的閱讀體驗，而且讓學生饒有興致地參與到口語表達訓練中來。課堂教學中既有能力拓展訓練，又緊緊扣住文本，放得開，收得住。

　　自選配樂，美讀情讀。再一次有感情地誦讀課文。朗讀前分別給出激昂、悲涼和舒緩的三段配樂，由學生選擇符合課文意境的配樂并說出理由。學生的正確選擇也證明了他們對課文意境有了真正的把握。這最后一次課文朗讀借助配樂也實現了整個朗讀教學“在朗讀中感悟，在感悟中美讀、情讀”的目的。

　　聯系舊知，拓展延伸。跳出文本，聯系七年級學過的蘇軾的兩首詞，進一步體會蘇軾對人生豁達、灑脫的情懷，對蘇軾的文學風格形成系統的認識。

　　勵志人生，感悟哲理。齊讀一段既充滿人文情感，又富有感召力的結束語，能激發學生去學習蘇軾樂觀處世的從容心態。

　　鏈接閱讀，鼓勵深思。課后鼓勵學生拓展閱讀蘇軾的其它作品以及有關蘇軾的作品。并推薦一篇與本文題材類似的文章——蘇軾的《記游松風亭》，印發給學生，布置思考題，作為課外作業。

　　《記承天寺夜游》教學設計 10

　　教學目標

　　1、反復誦讀，讀出文章韻味，并積累一些文言字詞。

　　2、品味文中意境優美的寫景句子，學習景物描寫的方法。

　　3、體會作者的特殊心境，感悟作者的人生態度。

　　學情分析

　　《記承天寺夜游》表達了作者微妙復雜的心情。話中有詩，意蘊深遠，適合學生的誦讀學習。學生經過近兩年的學習，對于文言文的閱讀與學習已初步形成了一定的學習方法，但對文言文閱讀分析還不夠到位，特別是情景交融、借景抒懷的文言文，講解本文時，要注意引導、啟發學生的思維，并努力創設情景，以誦讀為主，激發學生興趣，教給學生學習方法，讓學生能夠在讀中思、讀中品、讀中悟。

　　重點難點

　　1、品味文中意境優美的寫景句子。

　　2、體會作者的特殊心境，感悟作者的人生態度。

　　教學過程

　　一、導入新課。

　　月在古詩里給人的感覺是溫柔多情的。要么象征著團圓，要么暗示著分離，總能給人一種淡淡的清涼的味道。而這正迎合了歷代文人的雅興，所以，文人學者們常借月亮來抒寫自己的情懷。同學們，你們知道哪些借月抒懷的詩句嗎？

　　指名吟誦，然后顯示圖片齊誦。

　　二、吟讀課文，讀出文言味道。

　　1、播放音頻朗讀。

　　2、生自由讀，顯示初讀要求。

　　3、指名試讀，并指名評價(從字音、節奏等方面來進行點評)。

　　4、師指導讀，重點指導如何讀出文言的味道。

　　5、再指名讀，全班齊讀。

　　三、譯讀課文，積累文言詞匯。

　　1、顯示要求。

　　2、結合課下注釋譯讀課文，標出疑難字詞。

　　3、生質疑。

　　4、師檢測。

　　(1)重點文言詞，搶答。

　　(2)重點語句理解。

　　指名翻譯，小結譯句方法。

　　5、開火車譯讀全文。

　　四、賞讀課文，體會寫景之妙。

　　過渡：齊讀標題，并指名說說標題的意思。標題概括了文章內容，究竟是怎樣的月色讓原本打算睡覺的作者忍不住起來散步呢？

　　1、出示描寫庭中月色的句子。

　　庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也

　　2、學生自選角度賞析，師巡視并給予適當的指導。

　　(1)從修辭手法的角度，富有表現力的字詞角度，表達的情感角度等去賞析。

　　(2)閉目想象當時庭院中的景象，感受文字繪成的“畫面”，用“步于中庭，目光所及，……”這樣的句式來描繪月景圖，品析文章寫景的妙處。

　　3、交流提升：

　　假設①：當學生想象和描述的畫面出現偏離。

　　比如，學生把藻荇當成真的，這樣描繪“步于中庭，目光所及，皎潔的月光灑滿整個庭院，庭院中水池里的水草交錯縱橫。”

　　歸納方法：翻譯入手，扣詞展開。如扣緊“如”“空明”、“交橫”等詞。同時提示這里用到層層比喻的修辭手法。

　　假設②：學生的想象單薄。

　　例如，僅從字面翻譯。

　　歸納方法：調動感官，合理想象。如從動靜、明暗、點面、線條等角度，調動視覺、聽覺、觸覺、心中的感覺等感官來描繪文字繪成的“畫面”之美。

　　4、朗讀指導：放慢語速，放低語調。讀出夜游承天寺的一點寧靜的味道。

　　五、品讀課文，感悟作者心境

　　過渡：試想在這樣清幽寧靜的環境中散步，作者的心情如何？你能從文中找到依據嗎？(這時學生應該能品出欣喜和悠閑)

　　此時再順勢引導：但這些只是作者表面的情感，實際上作者當時的內心情感要更復雜。文中就有一句話抒發了作者的情感，找出來并體會一下。

　　1、出示抒情句

　　何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。

　　2、簡介作者蘇軾

　　過渡：如此才華橫溢的蘇軾在政治上有怎樣的遭遇呢？

　　3、聯系背景，觀看視頻

　　學生以小組為單位開展合作學習。

　　探究：理解“閑人”的含義？談談你的感受。

　　4、交流展示小組學習成果，師引導提升，突破難點：

　　提示：①生活清閑。蘇軾當時因烏臺詩案被貶謫到黃州擔任團練副使，但不得“簽書公事”，是一個有職無權的閑官。張懷民也是被貶謫到黃州，掛了一個閑職。他們“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，所以清閑。

　　②閑情雅致。有閑情雅致的：并不是所有清閑的人，都會有如此雅興。現代生活中有很多閑人，他們寧愿把時間擲在搓麻將、玩游戲之上，是想不到安靜喜悅地賞月的。可見，這里的閑還是“閑適”的閑、“閑情雅致”的'閑。

　　5、結合上面的學習收獲，朗讀課文，讀出文章的情味。

　　朗讀指導：

　　1)拉長字音，品味情感。

　　如：“念——無與為樂者”，有一點寂寞之感；“蓋——竹柏影也”，有一點興奮：“但——少閑人如吾兩人者耳”，有一點感慨。

　　2)放慢語速，放低語調。

　　讀出夜游承天寺的一點寧靜的味道。如讀月下寫景段。

　　3)節奏輕快，淡淡喜悅。

　　如：月色入戶，欣然起行。(寄情自然，見月則喜，月色如水，慶幸喜悅。)懷民亦未寢，相與步于中庭。(見到好友，竟也沒睡，興致大增。)蓋竹柏影也。(融進自然，心情閑適，恍然大悟，心情暢和。)

　　(新課標要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”，“在閱讀時努力做到知人論世”，鼓勵學生“積極地、富有創意地建構文本意義”。為了突破本文“解讀作者復雜情感”這一難點，遵循“三個一”理念：一個基本切入點——閑人，觀照寫作背景；一顆人文心靈：關注人性需要；一雙自己的眼睛：尊重多元解讀)

　　六、推薦閱讀

　　蘇軾的詞《水調歌頭》

　　過渡：蘇軾抒懷的作品還有一篇許多，老師給大家推薦一首老師挺喜歡的詞。蘇軾在中秋月圓之夜抒發對胞弟的思念，并表達對天下間所有離別的人的美好祝愿。(請欣賞動畫視頻朗讀)

　　七、課堂小結

　　同學們，《記承天寺夜游》不僅是一幅清閑淡雅的水墨畫，是一顆即使在不平遭遇中仍然用一顆恬淡的心靈去欣賞生活中的美的敏感心靈，更是一種飽經憂患仍然對社會和人生保持熱情和積極進取的人生態度，是一種“寵辱不驚，閑看亭前花開花落，去留無意，漫觀天外云卷去舒”的曠達情懷……盡管千年的時空相隔，使我們無法與蘇軾握手相擁，但人性中豁達、樂觀等美好的心態卻是我們共同的追求!漫漫人生長路，我們也許會遭遇逆境，身處低谷，那時，請你記住承天寺夜游，記住蘇軾。愿我們的心靈永遠澄澈明凈!愿我們的人生更加豁達從容!

　　讓我們帶著對蘇軾的敬意有感情地背誦全篇!下課!

　　《記承天寺夜游》教學設計 11

　　【教材分析】

　　本文是一篇以游記形式抒發“閑人”之“閑情”的散文小品，全文僅84字，卻蘊涵深厚。起筆交代夜游承天寺的緣由，中間寫所見美景，收尾抒內心感慨。作者將這“閑人”這種超脫的情感融入記敘、描寫之中，看似無情，卻處處用情，使文章充滿詩情畫意。閱讀此文，眼前猶如展開一幅筆墨淡雅的畫卷。雖無雄闊的氣勢，卻給人以清新、恬適的感受。

　　【學情分析】

　　八年級的學生，有了一定的文言基礎知識與閱讀能力，對于文言文的閱讀與學習掌握了一定的步驟，經過以往的朗讀訓練，他們能很容易接受這篇短文，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到理解、背誦、創新的學習活動中來。

　　【教學設想】

　　本文寫于蘇軾被貶黃州期間，篇幅雖短卻極具獨到藝術魅力。寥寥數筆，寫景如繪，行文自然，宛如行云流水，一個“閑”字更是創造了一個豁達超脫的淡遠境界，揭示了極其深刻的人生真理，是散文小品中的極品。

　　本設計旨在以朗讀為主線，與學生進行心靈對話。引導學生通過了解蘇軾的坎坷經歷，品讀領悟“景語”中的“情語”并與之產生情感共鳴。讓學生在主動學習中積累語言，在各抒己見中升華認識，在知識的積淀和積極的思維中，接受一種人格的影響。構建平中見奇，奇中求實呈現和諧深厚具有跌宕之美的語文課堂。

　　【教學目標】

　　1.熟練朗讀課文，讀出文章韻味。

　　2.掌握重點字詞，了解寫作背景。

　　3.欣賞月色美景，領悟作者閑情。

　　【教學重點】

　　在朗讀中體味寫景妙處領悟作者情懷，通過誦讀品味出文章的意境。

　　【教學難點】

　　“閑”字的深蘊內涵，體會作者豁達樂觀的心態。

　　【教學方法】

　　本課主要采用朗讀法、小組合作探究法、創設情境法等教學方法調動學生的學習積極性，發揮學生的主體地位。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　走進古典詩文的世界，我們發現處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩經》的河畔，曾驚擾了鳥兒的安眠，也曾打濕了鄉書的封面……請同學們回憶所學過的古詩文，你想起了哪些有關月亮的名句？(學生發言)

　　背景材料：公元1079年，蘇軾因為被人指出用詩歌來誹謗新法，其政敵以“訕謗朝政”的罪名把蘇軾投進監獄，這就是歷史上有名的“烏臺詩案”。出獄后蘇軾被貶黃州，成為黃州團練副使，不得簽書公事，近乎于流放。

　　簡介黃州對蘇軾的重要意義。

　　一輪明月牽動了無數古人的情腸，他們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達美好祝愿。當蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州，他會借月抒發什么樣的情懷呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、教師范讀課文。要求注意字音和節奏。

　　2、學生自由朗讀課文。要求讀準字音、讀出節奏。

　　3、指名學生朗讀。要求其他學生做點評。

　　4、生有感情齊讀課文。

　　三、再讀課文，疏通文意

　　1、借助課下注釋，翻譯課文，圈劃疑難字詞。

　　重點詞語：

　　①欣然起行。(高興的樣子)

　　②念無與為樂者。(思考、想到)

　　③遂至承天寺。(于是、就)

　　④但少閑人如吾兩人者耳。(只)(罷了)

　　重點句子：

　　①念無與為樂者。

　　②庭下如積水空明。水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　　③但少閑人如吾兩人者耳。

　　2、合作解決疑難問題。

　　思考問題：

　　1、作者為什么夜游承天寺？

　　答案預設：①外界景物的觸動(月色)；②作者當時的境遇(被貶)。

　　2、如何理解作者的感慨？

　　分組討論，交流明確。

　　3、譯句小檢測。

　　四、質疑探究

　　1、學生根據自己對課文內容的理解，提問題。

　　2、師生歸納出主要問題，各學習小組進行討論交流并選派一代表發言。

　　3、在學生發言過程中教師進行引導點撥，完成對重點內容的探究。

　　4、背誦課文。

　　重點問題預設：

　　1、“閑人”是什么意思？文中哪些地方透露出作者之“閑”？

　　(適時簡介寫作背景。)

　　2、請為“閑”字組詞，并說明理由。看誰組的詞最能體現“閑”之內涵，最契合文意。(引導學生結合文本體味探究，各抒己見。)

　　3、欣賞寫景句。

　　學生用自己的語言描述這月色美景。

　　聽讀。請一位同學朗讀，其它同學邊聽邊想象畫面。

　　美讀。讀出形象、韻味。

　　4、“一切景語皆情語”，這空明的月色折射出“閑人”怎樣的人生態度？

　　明確：豁達、坦蕩、樂觀……

　　五、拓展

　　簡介黃州對蘇軾的重要意義。

　　此刻，面對著空明的月色、豁達的`蘇東坡，你想說些什么呢？(學生暢所欲言)

　　六、結語

　　蘇軾一生堅持自己的政治理想，為此屢遭貶謫，歷經坎坷，但無論走到哪里他都能在江山風月中自得其樂。他對美好事物的追求、對豁達樂觀的堅守如皎皎明月照亮了歷史的天空!明月不老，經典永遠不朽；明月不老，精神永遠年輕!面對生活的風雨坎坷，請常讀一讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達從容!

　　七、作業設計

　　讓學生寫一段文字，將自己的思想感情與景物郵寄的結合起來。

　　附：板書設計

　　記承天寺夜游

　　蘇軾

　　邀友夜游對月抒懷

　　庭中賞月

　　學生學習活動評價設計

　　教學反思：

　　本文較為短小，有利于發揮學生的主動性，教師在從事教學過程中能有較好的發揮空間，讓學生在朗讀過程中潛移默化的感受文中作者的思想感情。同時為了學生更好地分析和理解作者的情感，課堂導入部分應該詳細介紹黃州對蘇軾的重要意義，這樣學生在后面的縫隙中就不會感到突兀，上課時也更流暢。

　　為了學生更好地分析和理解作者的情感，課堂導入部分應該詳細介紹黃州對蘇軾的重要意義，這樣學生在后面的縫隙中就不會感到突兀，上課時也更流暢。

　　學有所用，讓學生及時的練習以強化情景交融的理解，理論聯系實際。

　　課堂中要充分發揮學生的積極性和主動性，加強朗讀和小組討論。

　　《記承天寺夜游》教學設計 12

　　【教學目標】

　　1、背誦全文，讀出文章的韻味，理解文章的意境。

　　2、感悟作者的人生態度，理解作者的特殊心境。

　　3、學習記事、寫景、抒情的融合感悟作者簡潔的語言特點，

　　【教學重點】

　　1、重點：結合課文來理解一些詞和句的含義。

　　2、難點：學習古人寫景抒情的方法。

　　【預習準備】

　　1、解決生字詞注音；

　　2、看注釋、查工具書試翻譯課文；

　　3、查資料了解作者的'生平、經歷、作品；

　　4、找古今中外有關描寫月亮的詩詞句。

　　月上柳梢頭，人約黃昏后。

　　床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　──李白

　　海上升明月，天涯共此時

　　──張九齡

　　我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西──劉禹錫西江月[李煜]無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。

　　長相思[白居易]汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭，吳山點點愁。思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休，月明人倚樓。

　　【教學過程】

　　一、導入解題

　　1、交流有關描寫月亮的詩詞句。

　　2、作者簡介：

　　蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學家，在詩詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱三蘇，均在唐宋八大家之列。

　　蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要耐心尋味。

　　3、有關背景：

　　本文是蘇軾于元豐三年(1080年)2月到達黃州貶所，名義是團練副使卻有職無權，無事可做。寫本文之時，他在黃州貶所已近四年，但蘇軾的心胸卻很坦然。累遭貶謫，仍然樂觀，曠達。并不悲傷憔悴。另一方面，他有志用此，并不甘愿做閑人。因貶得閑，便自放于山水之間，雖在賞明月，觀竹柏，自樂其樂，但并不得意，因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。

　　二、初讀感知內容

　　1、朗讀課文：要求讀準字音，讀清句子停頓。

　　如：遂/至承天寺/尋張懷民庭下/如積水空明

　　念/無與為樂者水中/藻荇交橫再次朗讀。

　　2、聽錄音確定朗讀的節奏，請一位同學范讀，大家評價。

　　3、組織學生以小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。學生質疑，討論解疑，理解課文內容。

　　三、思讀探究感情

　　合作探究，分小組討論：

　　1、作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外？

　　2、月夜圖有什么特點？給人怎樣的感受？

　　3、文中哪些句子表達了作者的情感？文章的結尾句流露出作者怎樣的情緒？

　　四、賞讀品味語言