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李白《行路難·其一》教學(xué)反思（通用7篇）
在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天，教學(xué)是重要的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的李白《行路難·其一》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
李白《行路難·其一》教學(xué)反思 篇1
一、教學(xué)闡述：
杜甫曰：“文章千古事，得失寸心知”。同樣一首詩(shī)，不同人生閱歷和文化生活背景的人去欣賞，往往會(huì)烙上鮮明的個(gè)性解讀特征，何況詩(shī)無(wú)達(dá)詁呢。為此，一般讀者對(duì)于古詩(shī)的解讀，首先自然要依據(jù)文章追求共通見(jiàn)解，然后再根據(jù)自身實(shí)際作個(gè)性化解讀——通過(guò)知人論世，感悟詩(shī)人的生活世界，進(jìn)而走進(jìn)詩(shī)人豐富的內(nèi)心世界，達(dá)到心有靈犀一點(diǎn)通的閱讀境界。因此，我在教學(xué)《行路難(其一)》時(shí)，設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：讀人——了解作者;讀文——理解作品;讀己——反思收獲。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話(huà)、與作品對(duì)話(huà)、與自己對(duì)話(huà)，從而讓學(xué)生吸取詩(shī)歌精華，豐富學(xué)生的詩(shī)歌素養(yǎng)，提高他們對(duì)于詩(shī)歌的閱讀和欣賞水平。
二、主要教學(xué)活動(dòng)
(一)朗讀，感受詩(shī)歌意境，積累閱讀方法
提示：把握節(jié)奏、重音、語(yǔ)速、抑揚(yáng)
方法：聽(tīng)讀、仿讀(個(gè)別讀、齊讀、輪讀)
(二)探究，理解詩(shī)歌內(nèi)涵，體會(huì)名句的表達(dá)作用
活動(dòng)一 品讀：欣賞詩(shī)中的美劇(名句、警句)
感悟：警句，讓詩(shī)文生輝
聯(lián)讀：《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》
方法：找警句、品其意、作積累
活動(dòng)二 說(shuō)讀：理解詩(shī)句的言外之意
方法：析典故、說(shuō)體會(huì)，進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心世界
感悟：用典，使詩(shī)歌表意傳情含蓄、雅致
聯(lián)讀：《憶東山二首(其一)》
不向東山久，薔薇幾度花。
白云還自散，明月落誰(shuí)家?
旁批：心情郁悶悵惘，表達(dá)對(duì)謝安的仰慕之情
活動(dòng)三背讀：鑒賞始終的辭格。
方法：以“欲登”二句為例，理解修辭的`作用
感悟：修辭，可以美化詩(shī)作的語(yǔ)言
聯(lián)讀：《夜下征虜亭》
船下廣陵去，月明征虜亭。
山花如繡頰，江火似流螢。
旁批：詩(shī)句如話(huà)，意境如畫(huà)。
三、教學(xué)反思
1、教學(xué)導(dǎo)入富于詩(shī)意，略有創(chuàng)意。我把個(gè)人對(duì)李白的理解與解讀作為切入點(diǎn)，制造氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀向往和激情。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明流暢，清晰適用。我用課堂生成提升閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力和理性精神，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“三維”目標(biāo)。
3、運(yùn)用“聯(lián)讀”的方法引導(dǎo)學(xué)生讀古詩(shī)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有較大的信息輸入，先從大體上感知，然后運(yùn)用在課堂上得到的閱讀經(jīng)驗(yàn)去閱讀李白的其他詩(shī)歌，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，能更深入地與作者對(duì)話(huà)，與自己對(duì)話(huà)。
4、這堂課的不足之處在于：教師在導(dǎo)入之后沒(méi)有照顧到學(xué)生已經(jīng)具有的閱讀熱情，沒(méi)有給機(jī)會(huì)展示、交流他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)自己獲得的閱讀體驗(yàn)。在具體的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師也沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只在被任務(wù)驅(qū)使，為環(huán)節(jié)所困，過(guò)多考慮教學(xué)的形式，因而學(xué)生的活動(dòng)甚少，這是新課堂之大忌�？傊�，“聯(lián)讀”是一種嘗試，理論支撐不夠，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也缺乏，課堂就顯得力不從心。
四、改進(jìn)措施
以新課程理論為指導(dǎo)，努力建設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，力爭(zhēng)圍繞構(gòu)建和諧課堂、高效課堂去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使我們的課堂更具活力，更有凝聚力。今后應(yīng)從以下角度去關(guān)注一堂課(一堂好課的“八字方針”)：
魚(yú)，知識(shí)內(nèi)容;
漁，過(guò)程與方法;
欲，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望;
序，課堂設(shè)計(jì)的順序合理、條理清楚;
量，單位時(shí)間課堂的有效容量、課堂效率;
度，考慮每一節(jié)課的程度、深度與難度;
恕，站在學(xué)生的角度考慮教學(xué)、容許學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤;
變，讓課堂豐富多變、讓教學(xué)方式多變，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求
教育語(yǔ)絲
用賞識(shí)的眼光看孩子，讓每一個(gè)孩子成為最好的自己;
用孩子的視角看教育，讓每一個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功的快樂(lè);
用慧眼發(fā)現(xiàn)教育真諦，讓每一個(gè)孩子都滋生夢(mèng)想
李白《行路難·其一》教學(xué)反思 篇2
這節(jié)課的反思：
1、老師上起來(lái)很輕松，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，團(tuán)結(jié)的力量，競(jìng)爭(zhēng)的.意識(shí)。
2、這班學(xué)生素質(zhì)高，發(fā)言積極。
3、之所以沒(méi)有講完，我想前面的內(nèi)容浪費(fèi)時(shí)間太長(zhǎng)了，在作者簡(jiǎn)介方面，學(xué)生能直接回答，不需要討論，這是之一，之二呢？我暫時(shí)還沒(méi)答案。
4、品詩(shī)是本節(jié)課的重點(diǎn)，悟詩(shī)是難點(diǎn)，沒(méi)有突出出來(lái)，有些失敗。備課還不充分吧！
5、因?yàn)橛锌荚囘@根弦，所以有些面面俱到。
李白《行路難·其一》教學(xué)反思 篇3
1、 臨場(chǎng)發(fā)揮，教學(xué)機(jī)智。由于今天是期中考試的第二天，所以，我首先問(wèn)同學(xué)們，“你們認(rèn)為這次考試考得怎么樣？”大家異口同聲地認(rèn)為不好。所以，在講解完《行路難》的時(shí)候，我對(duì)大家說(shuō)“盡管大家這次考試沒(méi)有考好，但是，我相信大家一定‘長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄�！�。
2、感同身受�！讹嬀啤分斜磉_(dá)的是“寧?kù)o致遠(yuǎn)，淡泊名利”的思想感情。這句話(huà)原出自諸葛亮的“非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)�！蔽艺f(shuō)我曾經(jīng)把它作為自己的座右銘。講述的是在大三考研的時(shí)候，很多人都在找工作，花前月下，而我，能將考研堅(jiān)持到底，就是因?yàn)樾睦锵胫@句話(huà)，讓自己有一顆平靜的心，靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。
3、情景教學(xué)。在背誦這兩首詩(shī)的時(shí)候，帶領(lǐng)大家一起體悟這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)，即創(chuàng)作情境。舉例說(shuō)來(lái)，《飲酒》中，我對(duì)大家說(shuō)：“我們一起來(lái)背誦這首詩(shī)：這首詩(shī)的先說(shuō)生活在人群聚集的地方，但是卻感受不到車(chē)馬的喧鬧，為什么會(huì)這樣呢？文章提出思考：‘問(wèn)君何能爾’，接下來(lái)作答‘心遠(yuǎn)地自偏’，因?yàn)榈?是什么？———————是閑適的心境。接下來(lái)文章用一句話(huà)具體表達(dá)了恬淡閑適的情懷，這句話(huà)就是‘采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山’。最后，作者說(shuō)出了體會(huì)到人生真諦的一句話(huà)，那就是——‘此中有真意，欲辨已忘言�！w會(huì)了文章的情境，接下來(lái)讓我們一起來(lái)背
4、小組比賽的形式。采取多種方式的小組競(jìng)賽。如《飲酒》比較簡(jiǎn)單，就讓各個(gè)小組中的下等生來(lái)背誦，為小組贏得更多的分?jǐn)?shù)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使整體成績(jī)很高�！缎新冯y》比較難背，時(shí)間又比較短，就發(fā)揮各個(gè)小組組長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)。從而使各個(gè)層次的學(xué)生都得到了鍛煉。（注：分組細(xì)則：把全班學(xué)生按照小組蛇形排列分為六個(gè)小組。1號(hào)為各組的組長(zhǎng)，采取加分的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。各個(gè)小組的一號(hào)回答問(wèn)題加一分，二號(hào)加二分，依次類(lèi)推，這樣，簡(jiǎn)單的問(wèn)題就可以讓差生來(lái)回答�；蛘哒f(shuō)，這個(gè)問(wèn)題由各個(gè)小組的6號(hào)來(lái)回答。這樣，就使得各個(gè)層次的學(xué)生都得到了鍛煉。對(duì)于活躍課堂氣氛是個(gè)不錯(cuò)的想法）
李白《行路難·其一》教學(xué)反思 篇4
由于我受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，受學(xué)校量化體制的制約，在課堂上仍是講的多，惟恐學(xué)生聽(tīng)不明白，而且，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我總是擔(dān)心他們回答的不完整， 因此，總是時(shí)不時(shí)的打斷他們的回答，在一定程度上，打亂了學(xué)生的思路，也影響了整節(jié)課的教學(xué)效果;在教學(xué)過(guò)程中，由于時(shí)間分配的不夠合理，課堂上的節(jié)奏顯得過(guò)快，為了把所有的問(wèn)題都講完，有些內(nèi)容挖掘得不夠深;在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有恰當(dāng)合理的使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，如書(shū)寫(xiě)板書(shū)耽誤了一些時(shí)間，如果使用大屏幕的話(huà)，就會(huì)既節(jié)省時(shí)間又非常直觀(guān)、節(jié)約下來(lái)的時(shí)間也可以讓同學(xué)們有時(shí)間充分展示自己的才華，從而加深同學(xué)們對(duì)詩(shī)歌主題的理解、 盡管在教學(xué)過(guò)程中，仍然存在著許多不足之處，但也有一些收獲：在這種教學(xué)模式中學(xué)生是主角，是課堂的主人。
學(xué)生的座位擺放和黑板設(shè)置是他們自主學(xué)習(xí)的保證，對(duì)面而坐便于小組之間的合作與交流，這種兵教兵的學(xué)習(xí)方法很有用。學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目的，他們積極參與老師安排的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有不學(xué)的，沒(méi)有走神的`，也沒(méi)有在學(xué)習(xí)上打折扣的，整堂課在有條不紊的進(jìn)行。 學(xué)生的積極性和主動(dòng)性在這里得到了充分發(fā)揮，這種學(xué)習(xí)氛圍確實(shí)讓人感動(dòng)；通過(guò)合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言溝通環(huán)境，學(xué)生間相互交際，在交際中相互學(xué)習(xí)，在聽(tīng)說(shuō)中相互補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、啟發(fā)與促進(jìn)，切實(shí)鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力；在課堂上，解放了教師， 只要課下能夠充分備課，在課堂上，在課堂上就可以以點(diǎn)評(píng)為主，隨時(shí)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，隨時(shí)給學(xué)生以指導(dǎo)。因此，此種教學(xué)模式的運(yùn)用，還需要不斷摸索，實(shí)驗(yàn)，方能達(dá)到應(yīng)有的效果。
李白《行路難·其一》教學(xué)反思 篇5
李白的詩(shī)歌現(xiàn)存九百九十多首，豪邁奔放，別具一格。我們今天要學(xué)習(xí)的《行路難》是樂(lè)府舊題。
由于我受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，受學(xué)校量化體制的制約，在課堂上仍是講的多，惟恐學(xué)生聽(tīng)不明白，而且，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我總是擔(dān)心他們回答的不完整， 因此，總是時(shí)不時(shí)的打斷他們的回答，在一定程度上，打亂了學(xué)生的思路，也影響了整節(jié)課的教學(xué)效果;在教學(xué)過(guò)程中，由于時(shí)間分配的不夠合理，課堂上的節(jié)奏顯得過(guò)快，為了把所有的問(wèn)題都講完，有些內(nèi)容挖掘得不夠深;在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有恰當(dāng)合理的使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，如書(shū)寫(xiě)板書(shū)耽誤了一些時(shí)間，如果使用大屏幕的話(huà)，就會(huì)既節(jié)省時(shí)間又非常直觀(guān)。節(jié)約下來(lái)的時(shí)間也可以讓同學(xué)們有時(shí)間充分展示自己的才華，從而加深同學(xué)們對(duì)詩(shī)歌主題的理解。 盡管在教學(xué)過(guò)程中，仍然存在著許多不足之處，但也有一些收獲：在這種教學(xué)模式中學(xué)生是主角，是課堂的主人。
學(xué)生的座位擺放和黑板設(shè)置是他們自主學(xué)習(xí)的保證，對(duì)面而坐便于小組之間的合作與交流，這種兵教兵的學(xué)習(xí)方法很有用。學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目的`，他們積極參與老師安排的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有不學(xué)的，沒(méi)有走神的，也沒(méi)有在學(xué)習(xí)上打折扣的，整堂課在有條不紊的進(jìn)行。 學(xué)生的積極性和主動(dòng)性在這里得到了充分發(fā)揮，這種學(xué)習(xí)氛圍確實(shí)讓人感動(dòng);通過(guò)合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言溝通環(huán)境，學(xué)生間相互交際，在交際中相互學(xué)習(xí)，在聽(tīng)說(shuō)中相互補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、啟發(fā)與促進(jìn)，切實(shí)鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力;在課堂上，解放了教師， 只要課下能夠充分備課，在課堂上，在課堂上就可以以點(diǎn)評(píng)為主，隨時(shí)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，隨時(shí)給學(xué)生以指導(dǎo)。因此，此種教學(xué)模式的運(yùn)用，還需要不斷摸索，實(shí)驗(yàn)，方能達(dá)到應(yīng)有的效果。
李白《行路難·其一》教學(xué)反思 篇6
20xx年4月2號(hào)—4號(hào)，山東省古詩(shī)文教學(xué)研討會(huì)在煙臺(tái)龍口舉行，我在參會(huì)的同時(shí)，有幸執(zhí)教了李白的《行路難》一課，《行路難》是李白遭遇仕途坎坷之時(shí)所發(fā)出的人生感慨。李白——生逢大唐帝國(guó)的鼎盛時(shí)期，夙有“濟(jì)蒼生”、“安社稷”的遠(yuǎn)大抱負(fù)，渴望得到君王的賞識(shí)，天寶元年，他42歲，經(jīng)朋友舉薦，受玄宗皇帝詔聘來(lái)到長(zhǎng)安，由布衣一躍而為卿相。準(zhǔn)備大顯身手，建立一番功業(yè)。但是此時(shí)的玄宗已喪失了早年勵(lì)精圖治的精神，只把李白看做文學(xué)侍臣，只是想用李白的才華為宮廷生活做點(diǎn)綴。而李白那種不肯摧眉折腰事權(quán)貴的性格也與權(quán)臣們格格不入。在宮廷不久即蒙受讒言，最后竟被玄宗找了個(gè)借口發(fā)落出來(lái)。幾十年的功業(yè)追求化為泡影，這首詩(shī)寫(xiě)在李白無(wú)奈離京朋友為他送別之時(shí)
課堂教學(xué)的情景至今仍歷歷在目，我想：語(yǔ)文不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是能從語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體味一種人文精神的關(guān)懷。我們要用美的藝術(shù)形象和充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章所蘊(yùn)含的審美情操，使學(xué)生受到藝術(shù)美的熏陶，然后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提高認(rèn)識(shí)能力、觀(guān)察能力、鑒賞能力和表達(dá)能力，通過(guò)不斷地磨課，我感覺(jué)：要出一節(jié)自己感覺(jué)滿(mǎn)意的課，不經(jīng)過(guò)千錘百煉是不行的！對(duì)這節(jié)課我一次次的教學(xué)設(shè)想被推翻，又一次次建立新的`教學(xué)設(shè)想，真是“不斷磨練，不斷完善”，對(duì)這節(jié)課，我體會(huì)最深的有如下幾點(diǎn)；
由談李白自然導(dǎo)入課文，再由李白的“嗜酒”過(guò)渡到面對(duì)美酒佳肴難以下咽，在此基礎(chǔ)上走進(jìn)課文探尋緣由。
在“讀準(zhǔn)、讀順”環(huán)節(jié)遵循了由淺入深，層層遞進(jìn)的原則，當(dāng)?shù)恼n堂上可能自己一提到“節(jié)奏”問(wèn)題的時(shí)候，有一些突兀，學(xué)生們沒(méi)有很好的理解我的意思，把如何讀好一首詩(shī)歌的方法一一推薦了出來(lái)，或許更換一種問(wèn)的方式會(huì)更好，比如：如何停頓 在整體感知環(huán)節(jié)中，我通過(guò)適時(shí)地展示背景，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于詩(shī)的了解，詩(shī)歌，我個(gè)人感覺(jué)不適合翻譯出來(lái)，學(xué)生們“一望而知”但是具體說(shuō)說(shuō)，又無(wú)從談起，當(dāng)給他們一個(gè)背景幫助之后，使得他們慢慢向詩(shī)境靠攏。
李白《行路難·其一》教學(xué)反思 篇7
在“讀細(xì)、讀情”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了：“我從詩(shī)歌中的什么地方（字、詞語(yǔ)、句子），讀到李白暗含在心中的“難”， 我這樣認(rèn)為的原因是什么？”此環(huán)節(jié)設(shè)置是想達(dá)到：教學(xué)生一種方法，具體可抓；當(dāng)再次背景引入的時(shí)候，想通過(guò)背景的拓展，螺旋問(wèn)題的上升，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的勾連；在這個(gè)環(huán)節(jié)的最后實(shí)現(xiàn)了“以詩(shī)解詩(shī)”的`目的。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的改動(dòng)，語(yǔ)氣助詞“啊”的增加，想讓學(xué)生的朗讀過(guò)程出現(xiàn)層次感，最終達(dá)到“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”的目的。
在“讀理、讀人”的環(huán)節(jié)，回歸到“難”的主線(xiàn)，當(dāng)李白面對(duì)“難以下咽（食物）；難以施展（抱負(fù)）；難以選擇（前路）；三個(gè)方面的呈現(xiàn)也是想提示學(xué)生進(jìn)行背誦，最后李白的諸多方面詩(shī)詞想告訴學(xué)生“李白不止一面”，讓學(xué)生在課外的詩(shī)詞拓展方面有所收獲!
當(dāng)然本節(jié)課也有諸多遺憾之處，例如：首先，在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀方面，如何更好地讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上讀出層次，讀出感情，還需要再多多努力；其次，當(dāng)學(xué)生的朗讀很出彩的時(shí)候，沒(méi)有給予肯定到位的評(píng)價(jià)，同時(shí)在鼓勵(lì)其他學(xué)生的勇敢試探方面還是需要我再加大功夫。
李白的《行路難》是他在“跋涉”他自己的夢(mèng)想征途，其實(shí)，我們每一個(gè)語(yǔ)文老師何嘗不是在自己的課堂上進(jìn)行著一場(chǎng)場(chǎng)夢(mèng)想的“跋涉”呢？每一次課堂的師生共同學(xué)習(xí)和收獲都是這趟夢(mèng)想征途上獨(dú)有的風(fēng)景，我愿意且思且行！
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