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小學語文《我的伯父魯迅先生》片斷賞析
一、分步揭題，創設感情基調。
1、同學們，你們知道嗎？在我國現代文學史上最負盛名的文學巨匠，有著硬骨頭精神的人是--（板書：魯迅）
2、出示有關魯迅形象的投影。指名讀圖片下的文字說明。魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他的一生都在追求真理，追求光明，堅持不懈地戰斗。
在魯迅逝世九周年即1945年時，他的侄女周曄寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。
3、相機板書：（我的伯父）周曄寫文章回憶他的伯父魯迅先生。魯迅又是我們廣大人民群眾所景仰的人，稱作先生。板書：先生。
4、學生崇敬地讀課題：我的伯父魯迅先生。
二、解詞析義，把握感情脈絡。
1、默讀課文，了解一下魯迅先生在他的侄女兒心中的形象是怎樣的？（閱讀后學生談了自己的初步認識。）
2、隨機學習生字新詞。你覺得哪個詞自己讀得最棒，請你清楚、自信地讀一讀。（學生躍躍欲試地。）
3、遇到不理解的詞語怎么辦呢？
�。▽W生講可以用、聯系上下文等方法來理解。）
�。�1）學生動手，弄懂了囫圇恍然悟等字詞的意思。
（2）運用豐富的體態語，引導學生理解恍然大悟的意思。（學生饒有興趣）
�。�3）聯系語境弄懂追悼等詞的意思。有效地引導學生進入情境，在腦海中呈現人們追悼魯迅先生的場面：有的向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數不清的晚聯掛滿了墻壁，大大小小的堆滿了整間屋子（引導學生邊讀邊想）
�。�4）用找近義詞的辦法理解愛撫一詞的意思：
愛撫（疼愛、關心）
（由愛撫一詞，教者飽含激情地巧設過渡語：魯迅先生不幸逝世了，周曄再也得不到伯父的疼愛了，因而--）
三、內外溝通，渲染升華感情。
1、過渡語引出第一部分的關鍵語句：
我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
2、者設問：同學們讀這一段時，心情怎樣？（生：沉重、悲痛）
3、者肯定地：大家的心與作者是相通的。當時作者還小，不知道伯父是誰，對'伯父得到那么多人的愛戴'感到驚異,你們通過課外閱讀，對魯迅先生的生平事跡知道些什么呢？
�。▽W生紛紛拿出自制的投影片，把所摘錄的內容展示在大家的面前：魯迅先生的事跡感人至深，他用筆作武器，與敵人作毫不妥協的斗爭；他的文章像匕首像投槍，敵人恨得要死、怕得要命；他在病中堅持寫作、與敵人斗爭到底；他愛憎分明。甘做人民的孺子牛學生通過廣泛的課外閱讀，列舉一個個生動感人的事例。）
4、者進一步激情：魯迅先生真是生命不息、戰斗不止，然而他過早地離開了我們，這怎不令人悲痛萬分！
�。ㄔ俅我龅谝徊糠值年P鍵語句。指名讀、突出關鍵詞語讀、集體讀。學生用心評讀著，沉痛追悼這位文學泰斗、這位充滿斗志的大寫的人）
5、者設問：為什么我們才學了課文的一部分，心弦就被打動了呢？（學生能從寫作特色等方面進行總結。）
6、生小結：學了這一課，我們最深的映象是：人民愛戴魯迅（板書）作者運用了由果索因的寫法。課文具體寫了有關魯迅先生的哪幾件事呢？我們下節課再學習。
這一教學片段的評議：
由以上教學過程可以看出這是一節充盈著真情的課，學生在閱讀中受到思想、情感的熏陶。教者首先分步揭題，創設一定的感情基調；然后運用多種方法有創意地解詞析義，引導學生把握課文的感情脈絡；在此基礎上把課內外知識相溝通，使學生的情感得到升華，形成了教學的高潮。教學中教者用層層推進的方法，引導學生入境、入情，與課文的作者周曄同愛同悲，充分感受著魯迅先生的人格魅力，有效地促進了學生對語言文字的理解，實現了語文能力、思想和情感的同步提高。
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