《桃花源記》第二課時教學設計

時間：2024-10-26 22:35:09 志彬桃花源記我要投稿

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《桃花源記》第二課時教學設計（通用10篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《桃花源記》第二課時教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《桃花源記》第二課時教學設計（通用10篇）

　　《桃花源記》第二課時教學設計 1

　　第二課時

　　一、復習舊知

　　1、回憶上節(jié)課所學內容，如作者、字詞句的意思和用法、線索、順序、故事內容等方面。

　　2、展示背誦成果，此時的你，覺得桃花源是一個什么樣的世界？

　　二、品讀課文

　　第一段：故事開端，寫漁人捕魚時偶然發(fā)現桃花林的經過。

　　1、漁人怎樣發(fā)現桃花源的？為什么會“甚異之”？這一段在全文起何作用？

　　（緣溪行，忘路之遠近……豁然開朗。漁人是在偶然的情況下發(fā)現了桃花林的，而桃花林之廣之美，是他以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點，開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦，為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。）

　　2、作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？景物描寫有何作用？

　　（夾岸數百步……落英繽紛。為寫漁人進入桃花源渲染神秘氣氛，也為寫桃花源的美好作了鋪墊。）

　　3、如此奇異幽雅的環(huán)境，假如你來到這里，你會有何感想？你又有何推斷呢？

　　（學生大膽想像，盡情訴說。）

　　第二、三段：故事的發(fā)展，寫漁人進入桃花源，在桃花源人家里做客及辭去的經過。

　　1、漁人入山后，看到了怎樣的圖景？

　　（自然景象：土地平曠，屋舍儼然……雞犬相聞。

　　生活情景：其中往來種作，……黃發(fā)垂髫并怡然自樂。）

　　2、作者的這些描寫敘述，讓我們看到了一個怎樣的社會？作者寫這個理想的社會有什么用意？

　　（一個和平安寧、豐衣足食、人人勞動、安居樂業(yè)的社會。這個理想的社會與黑暗的現實社會形

　　成了鮮明對比。現實社會生活中，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭，民不聊生；而桃花源卻是一派優(yōu)美、安寧的景象。

　　作者明寫桃花源，暗里卻在譏諷現實，反映了作者對幸福生活的向往和對現實生活的不滿。）

　　3、你能用一句詩句來概括漁人進入桃花源過程的感受嗎？（山重水復疑無路，柳暗花明又一村。）

　　4、桃花源的人見到漁人有何反應？說明什么？

　　（“大驚”寫出對陌生人到來的驚異。顯示出桃花源與外界隔絕久遠。這與下文“自云……無論魏晉”相呼應。“設酒殺雞作食”“咸來問訊”表現了桃花源人的熱情、好客，民風純樸。）

　　5、桃花源人為什么來到這個地方？為何“不復出”？

　　（桃花源人的祖先為了躲避秦時的禍亂，帶領妻子兒女及鄉(xiāng)鄰來到這個與世隔絕的'地方。

　　“不復出”說明桃花源人安居樂業(yè)，也反映了他們飽受戰(zhàn)亂之苦，對外界的戰(zhàn)亂抱“厭而遠之”的態(tài)度。）

　　6、村人“皆嘆惋”，是為什么？當漁人要離開時，桃源人為何囑咐“不足為外人道也”？這一句在情節(jié)發(fā)展上起什么作用？

　　（因桃源不易被外人發(fā)現，加之桃源人“不復出”“與外人間隔”，故為世上的動亂黑暗、秦朝以后的朝代變化而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。他們不愿外面的人來干擾他們寧靜、和平、幸福的生活。這一句為下文無法找到桃花源埋下了伏筆。）

　　第四、五段：故事的結局和尾聲，寫漁人離開桃源后，太守等人先后探訪桃花源未果的情形。

　　1、漁人既然“處處志之”，但“尋向所志”“遂迷，不復得路”是否矛盾？作者這樣寫用意何在？

　　（不矛盾，這樣使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。這不僅增強了故事的曲折性，而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情，從而更加向往這美麗的世外桃源。）

　　2、本文以漁人行蹤為線索，最后一節(jié)寫劉子驥是否多余？

　　（像劉子驥那樣品德高尚的人聽到后，也高興得想去探訪，可見真實極了！這一節(jié)對桃花源令人向住和不可尋覓作了渲染，使人產生確有其事的真實感，增強了表達效果。）

　　3、最后兩段與前又哪句話相呼應？（“不足為外人道也”）

　　三、鑒賞寫作特色、體悟主旨

　　1、文章以漁人進出桃花源的行蹤為序，線索清楚，重點明確，詳略分明。本文重點是作者借“桃花源”以表達社會感想，所以中間部分對桃花源的生活環(huán)境和社會風尚詳細描寫，而對“忽逢桃花林”和歸來得尋“遂迷”“未果”的傳奇性開頭、結尾，則寫得清晰簡略。

　　2、課文在情節(jié)的安排處理上有什么特點？請具體談談。

　　（情節(jié)的曲折、跌宕。表現在：①漁人迷路了，會怎樣？②桃花林又大又美，是個神奇之地。③漁人“欲窮其林”，再往下走是什么地方？④漁人進入桃花源的道路撲逆迷離，引人好奇：里邊到底有什么？⑤桃花源的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福？⑥漁人辭去時，桃源人囑咐他“不足為外人道”有什么用意？⑦為什么人們再尋桃花源卻屢屢無功而返？這些一連串的問題環(huán)環(huán)相扣，使課文情節(jié)充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。）

　　3、你是怎樣評價作者描寫的“世外桃源”這一理想社會的？

　　（言之有理即可，如這一理想社會表現了作者對沒有剝削、沒有戰(zhàn)爭，人人生活平等、幸福生活的向往和憧憬，對美好未來的追求，是一種美好愿望的寄托。）

　　四、拓展延伸，布置作業(yè)

　　1、有人說陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現實，你怎樣評價？

　　2、親歷桃源：假如你親身到了桃花源，請展開想像，描述一個特定情境，展現桃源之美。

　　板書設計

　　桃花源記（陶淵明）

　　發(fā)現桃花源：夾岸數百步……落英繽紛。（景色優(yōu)美）

　　進入桃花源：所見：土地平曠……怡然自樂。所聞：避秦時亂，來此絕境，不復出焉

　　（環(huán)境良好、生活安定）

　　離開、再尋桃花源：不足為外人道也尋向所志；遂迷，不復得路（似有而無、理想社會）

　　《桃花源記》第二課時教學設計 2

　　第二課時

　　一、復習舊知

　　教學步驟

　　教師活動

　　學生活動

　　1、復習導入。檢查學生對課文內容的掌握情況。

　　讀課文，解詞

　　2、請個別學生復述文章主要內容，其他學生補充

　　復述文章內容

　　二、解析文章思想內容

　　教學步驟

　　教師活動

　　學生活動

　　1、桃花源有哪些特點？從文中的哪些語句可以看出？

　　明確：景色優(yōu)美，與世隔絕，環(huán)境寧靜。

　　學生回答，教師點撥

　　2、桃花源的村民是些什么樣的人？從文中哪些語句可以看出。

　　生活幸福、民風淳樸、熱情好客，與世隔絕、與世無爭。

　　學生回答，教師點撥

　　3、綜上所述，你認為桃花源是一個什么樣的地方？這樣的地方存在嗎？從文中哪些地方已經透露出了這些信息。

　　明確：是一個寧靜安樂，虛無飄渺的理想社會。不存在。

　　這些描寫表面上為桃花源增添了神秘色彩，實際上，則暗示了桃花源只是作者虛構的一種理想的境界。

　　集思廣益，教師總結

　　4、作者為什么要為我們描述這樣一個地方？說說你的理解。

　　明確：在戰(zhàn)亂頻繁、民不聊生的東晉末年。生性熱愛自然、飄逸灑脫的陶淵明，因不滿當時的黑暗政治和社會現狀，遠離官場，隱居田園，過著安貧樂道的'生活。本文所表現的正是作者的社會理想。它表現了作者對現實生活的不滿、寄托了作者對理想生活的向往。

　　聯(lián)系作者生平及當時社會背景進行回答。

　　5、根據你的理解，說說桃花源在哪里？

　　明確：不在人世間，在世外，所以才會說是“世外桃源”。它在陶淵明心里，是陶淵明社會理想的寄托，也許可以說，我們每個人心里都有一片屬于自己的桃花源。

　　言之成理即可，不設統(tǒng)一答案。

　　6、背誦課文

　　三、布置作業(yè)：

　　寫一篇小短文。要求：①設想你是漁人，寫你進入桃花源后的見聞，不與課文雷同。②400字左右。

　　板書：桃花源記

　　陶淵明

　　桃花源的特點：景色優(yōu)美，與世隔絕，環(huán)境寧靜

　　桃源人的生性：生活幸福、民風淳樸、熱情好客，與世無爭

　　《桃花源記》第二課時教學設計 3

　　第二課時

　　教學內容：感受桃花源美好社會生活，討論陶淵明寫作目的。

　　教學過程：

　　一、復習上節(jié)課內容

　　二、教師范讀課文，學生想象桃花源的美好畫面

　　三、欣賞“桃源”之美，分類感受

　　（一）感受桃花源的美麗

　　1．桃花源美在何處？（學生回答，教師歸納）

　　桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。

　　2．教師小結：桃花源美在環(huán)境幽雅，風景優(yōu)美

　　（二）感受桃花源的'神秘

　　桃花源神秘在何處？（學生回答，教師歸納）

　　桃林神秘：夾岸數百步，中無雜樹。

　　山洞神秘：仿佛若有光，形狀奇特。

　　林中人神秘：乃不知有漢，無論魏晉。

　　結局神秘：不復得路，探訪未果。

　　（三）感受桃花源幸福

　　桃花源的幸福表現在何處？（學生回答，教師歸納）

　　1．發(fā)垂髻：怡然自樂（和平安定、豐衣足食）

　　2．男女：往來種作（沒有戰(zhàn)亂，安居樂業(yè)）

　　3．漁人（側面烘托）：殺雞作食，皆出灑食（民主平等，民風淳樸）

　　學生小結：桃花源幸福在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風淳樸。

　　四、品評“桃源”之情結

　　1．桃花源中的生活是一種怎樣社會理想？

　　（反對戰(zhàn)亂，追求和平、幸福、自由生活的社會理想）

　　2．文中哪一句話表現了桃花源中人的這種社會理想？

　　（此人一一為具言所聞，皆嘆惋）

　　3．文中哪一句話還表現了林中人不愿與世俗交往，受到干擾的心理？

　　（此中人語云：“不足為外人道也。”）

　　4．桃花源這一人間樂園能找到嗎？（不能，這是作者虛構的）

　　5．陶淵明為何要虛構？聯(lián)系當時社會現實思考（反襯黑暗現實，寄托自己的生活理想）

　　6．有人說陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現實，你怎樣評價？（自由辯論）

　　五、總結結束

　　陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，這是我們應學習的，作為二十一世紀的青少年，更應樹立一種遠大的理想將個人的利益與社會的需要結合起來，才能無愧于這個時代，無愧于我們的民族。

　　六、布置作業(yè)

　　1、朗讀《桃花源詩》，體悟其所蘊含的思想感情。

　　2、結合《桃花源詩》譯文，思考分析其在內容、寫作方法、思想感情上與《桃花源記》的內在聯(lián)系。

　　《桃花源記》第二課時教學設計 4

　　第二課時

　　〖教學目的

　　1、學習課文以漁人的行蹤為順序，詳略得當地敘述他的所見所聞的記敘方法。

　　2、學習鞏固關于句子成分的省略、古今異義的區(qū)別以及一詞多義等古漢語知識。

　　3、理解作者在文中所表達的社會理想，認識這種社會理想在當時的進步意義和歷史局限性。

　　〖教學重點

　　1、從分析作者所描繪的桃花源這一社會入手，理解作者這一理想的進步意義和消極意義。

　　2、鞏固古漢語知識。

　　〖教學難點

　　理解桃花源這一社會理想的現實意義。

　　〖教學設想

　　用指導自學、學生試講、啟發(fā)討論的方法進行教學，注意培養(yǎng)學生的自學能力。要求學生在理解課文內容的基礎上背誦全文。

　　〖教學過程

　　一、集體朗讀課文

　　二、逐段分析課文

　　分析第一自然段：

　　1、朗讀。

　　2、說本段的大意，注意幾個地方的準確翻譯：

　　⑴武陵人：五陵郡有一個人，二不是指整體

　　⑵緣溪行：行，指乘船行

　　⑶忘路志遠近：遠近，偏義復詞，實指忘了路多遠

　　⑷夾岸數百步：指兩岸數百步之寬，不是指沿河多長。

　　⑸甚異之：之，是指桃花林的美景，具體是指文中的`句子“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”

　　⑹窮：走到頭，窮盡

　　3、討論明確幾個問題：

　　⑴找出交代漁人行蹤的語句：緣溪行—忽逢桃花林—復前行

　　⑵本段交代了事件發(fā)生的哪些情況？（時間、地點、人物）

　　⑶描寫桃花林美景的句子是（芳草鮮美，落英繽紛）（注：語言簡潔，形象鮮明，是千古名句）

　　⑷漁人“欲窮其林”的原因是什么？（“甚異之”）

　　⑸總結：桃花林的突然出現和漁人的欲窮其林，使讀者產生了懸念。這是故事情節(jié)的開端。

　　分析第二自然段：

　　第一、以自學為主，學生理解內容，進行試講，教師引導學生弄清以下的語言現象，翻譯本段文字的大意：

　　1、句子成分的省略：

　　林盡（于）水源，……（小口）若有光。（漁人）便舍船，從口入。（山口）初極狹，……（漁人）復行，……（山口）豁然開朗……其中（人們）往來種作……

　　2、一詞多義：

　　舍：舍船（舍棄）；屋舍（房屋）

　　3、古今異義：

　　交通：今義指交通運輸，而在文中指交錯相通

　　4、然：做形容詞的詞尾，可譯為“…的樣子”

　　5、同義詞：

　　悉、全、都、并、一齊、都

　　第二、討論分析：

　　1、這一段寫了幾層意思？

　　明確：先寫進入桃花源的過程；再寫初入桃花源的所見所聞。

　　2、文中寫初入桃花源所見所聞，主要寫了哪些事物？

　　明確：

　　⑴寫桃花源中的環(huán)境：土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、雞犬之聲。

　　⑵桃花源中的人從事的工作、衣著和神態(tài)。

　　3、從這些描寫中可以看出這是一個怎樣的社會？

　　學生自由發(fā)言，明確：

　　土地、屋舍、雞犬之類的描寫──和平寧靜，社會安定

　　人們往來種作──人人辛勤勞動

　　黃發(fā)垂髫，并怡然自樂──安居樂業(yè)，過著豐衣足食的愉快生活

　　4、作者寫桃花源的初步見聞，有何意義？

　　明確：

　　與現實生活能形成鮮明的對比：

　　現實──桃花源

　　人剝削人，人壓迫人──人人勞動，沒有剝削壓迫

　　人們生活困苦，謀生艱難──怡然自樂，生活快樂幸福

　　戰(zhàn)禍四起，民不聊生──一派優(yōu)美、寧靜、安定的景象

　　作用：明寫桃花源，暗在諷刺現實，反映了作者對幸福生活的向往和對現實生活的不滿。

　　第三、齊讀第一、二段，熟讀成誦。

　　學習第三段：

　　第一、引導學生弄清成分省略等語言現象和一些詞句的理解。

　　1、著重注意幾個省略賓語的句子。

　　⑴問（漁人）所從來，便要（漁人）還家

　　⑵此人一一為（之）具言所聞，（村中人）皆嘆惋

　　⑶余人各復延（余人）至其家

　　⑷辭（村中人而）去

　　2、古今異義：妻子（妻子兒女）、絕境（與世隔絕的地方）、無論（更不必說）

　　3、一詞多義：

　　乃：乃大驚（就，表前后兩個動詞的連接）、乃不知有漢（竟，表出乎意料之外）

　　4、同義詞：

　　具：詳細、一五一十地，表無所遺漏。

　　咸：全、都，指熱鬧的全體。

　　皆：都，指人、物、事的全數。

　　要：邀請。

　　延：迎接、邀請。

　　5、翻譯段意。

　　第二、討論分析：

　　這一段是故事的進一步發(fā)展，寫漁人進入桃花源后的所遇所談

　　1、村中人是怎樣對待漁人這個不速之客的？請在文中找出相應的語句。這些說明了什么？

　　明確：

　　⑴便要還家，設酒殺雞作食；

　　⑵余人各復延至其家，皆出酒食

　　這說明民風淳樸，人們熱情好客，慷慨大方；且家家備有酒食，生活富足。

　　2、文中寫村中人自云一段話，含有什么意思？

　　明確：通過自述，補充交代了他們的來歷和長時間與世隔絕的原由。作者還有意用秦末暴政影射當時東晉社會兵連禍結、民不聊生的黑暗現實，似乎想給人指出一條出路：要想擺脫黑暗統(tǒng)治，可以像村中人“避秦時亂”一樣，去找一個絕境過男耕女織、安居樂業(yè)的社會。但這僅僅是作者的幻想，在封建社會是不可能實現的。

　　3、皆嘆惋是內容是什么？

　　明確：外世人們的生存境況

　　4、這段話結尾寫“此中人語云：不足為外人道也”，這句話在情節(jié)發(fā)展中起什么作用？

　　明確：此話符合村中人的心理，因為他們不愿外面的人來干擾他們寧靜、和平、幸福的社會。在情節(jié)發(fā)展上，則為下文人們無法找到桃花源埋下伏筆。

　　5、小結：第二、三段是課文的主干，通過漁人進入桃花源后的所見所聞所遇、所談，表達了作者對當時現實的不滿和對理想社會的向往和追求。

　　學習第四段：

　　第一、著重弄清以下詞句的解釋。

　　1、便扶向路：向，從前。

　　2、處處志之：志，做標記。

　　3、尋向所志：尋，尋找；志，標記。

　　4、及郡下，詣太守：及，到達；詣，拜見。

　　5、遂迷：遂，竟然，終于。

　　6、尋病終：不久。

　　第二、討論明確：

　　1、這段話是文章的結尾，交代漁人出桃花源后的情況。作者為什么要這樣具體地寫漁人回來路上“處處志之”，“詣太守，說如此“，高尚士劉子驥聽了也欣然規(guī)往，而結果或迷路或病終，未能找到這個桃花源呢？

　　明確：

　　⑴目的是給人真實的感覺，似乎真有其人、真有其地、真有其事、不厭其煩地寫，為了使人產生真實感。

　　⑵太守想尋找卻遂迷，不復得路，劉子驥也因病而未果，結局的巧妙安排不僅增強了故事的曲折性，更能激起讀者的惋惜之情，從而更加向往這個安居樂業(yè)的世外桃園。

　　⑶作者自己也明確這樣的桃源是不存在的，只是自己的幻想而已。

　　第三、小結：

　　作者寫出了對現實的強烈不滿，對理想社會的無比向往，反映了東晉人們希望擺脫苦難過上豐衣足食的幸福社會的要求，因此，本文既有逃避現實的局限性，又有一定的現實意義。

　　《桃花源記》第二課時教學設計 5

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1．通過繼續(xù)學習，掃清閱讀障礙

　　2．能夠順暢地誦讀并翻譯課文3、4、5節(jié)

　　過程與方法：

　　1．通過預習，能夠順暢地誦讀課文

　　2．借助注釋，疏通并翻譯課文第3、4、5節(jié)

　　情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生耐心閱讀文言文的品質

　　重點難點：

　　重點：順暢地誦讀課文

　　難點：借助注釋，疏通并翻譯課文3、4、5節(jié)

　　教學步驟：

　　一、檢查復習

　　1．聽寫1、2節(jié)中字詞的注釋

　　2．抽查1、2節(jié)中重要語句的翻譯

　　二、繼續(xù)疏通課文，理下列解加粗的字詞的意思

　　1、乃大驚：竟然

　　2、具答之同：“俱”，完全，詳盡

　　3、便要還家：同“邀”，邀請

　　4、咸來問訊：全、都

　　5、率妻子邑人來此絕境：與外界隔絕的地方

　　6、不復出焉：從這里

　　7、遂與外人間隔：不通音信

　　8、無論魏晉：更不必說

　　9、此人一一為具言所聞：給

　　10、皆嘆惋：驚

　　11、尋病終：不久

　　12、余人各復延至其家：邀請

　　13、此中人語云：告訴

　　14、不足為外人道也：值得

　　15、便扶向路：沿著

　　16、處處志之：做標志

　　17、及郡下：等到

　　18、詣太守：拜見

　　19、尋向所志：先前

　　20、欣然規(guī)往：打算

　　21、未果：實現

　　三、翻譯下列句子

　　1、見漁人，乃大驚，問所從來具答之

　　翻譯：（桃花源中人）一見漁人，竟然大為驚奇（村人）問漁人是從哪里來的.（漁人）詳盡地回答了他

　　2、自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔

　　翻譯：他們自己說他們的祖先為了躲避秦朝時候的禍亂，帶領妻子兒女和同鄉(xiāng)人，來到這與外界隔絕的地方，不再從這里出去，于是就和桃花源以外的世人隔絕了

　　3、問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉

　　翻譯：他們問漁人現在是什么朝代，他們竟不知道有過漢朝，更不必說魏朝和晉朝了

　　4、太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復得路

　　翻譯：太守立即派人跟著他前去，漁人他們尋找先前做的標記，結果迷了路，再也找不到原來的路了

　　5、南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往

　　翻譯：南陽劉子驥，是個高尚的名士，聽到這件事，高高興興地計劃前往

　　6、未果，尋病終后遂無問津者

　　翻譯：沒有實現，不久就病死了從此以后，就不再有探訪桃花源的人了

　　四、解釋下列一詞多義的文言虛詞

　　第一組：為武陵人捕魚為業(yè)：作為

　　此人一一為具言所聞：給

　　不足為外人道也：對

　　第二組：之聞之：這件事

　　忘路之遠近：的

　　漁人甚異之：這種景色

　　具答之：他們

　　第三組：其欲窮其林：那

　　其中往來種作：桃花源

　　余人各復延至其家：他們的

　　太守即遣人隨其往：漁人

　　五、根據提示寫出相應的句子

　　1．描寫桃花林景色優(yōu)美的句子：忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛

　　2．描寫桃花源美景的句子：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬阡陌交通，雞犬相聞

　　3．描寫桃花源的人們辛苦勞作的句子：其中往來種作，男女衣著，悉如外人

　　4．描寫桃花源中的人們幸福生活的句子：黃發(fā)垂髫，并怡然自樂

　　5．描寫村里人熱情風尚的句子：便要還家，設酒殺雞食余人各復延至其家，皆出酒食

　　6．寫桃花源的人不屑與外人交往的語句：不足為外人道也

　　7．《桃花源記》中與陸游詩句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”意境相似的一個成語是：豁然開朗

　　8．本文的哪兩件事能說明桃花源是虛構的理想社會？

　　（1）尋向所志，遂迷，不復得路

　　（2）未果，尋病終

　　六、總結本課內容

　　1、字詞；

　　2、翻譯句子；

　　3、理解性默寫

　　七、布置作業(yè)

　　1、速讀、背誦課文；

　　2、記憶書下重要注解

　　《桃花源記》第二課時教學設計 6

　　一、教學目標

　　1、理解xx內容，感受世外桃源所描繪的理想社會；

　　2、理解作者寄托的社會理想；

　　3、掌握出自xx的四個成語；

　　二、教學重難點

　　教學重點：理解xx內容，感受作者所描繪的美好的.理想社會；教學難點：理解作者寄予的社會理想；

　　三、教學方法

　　朗讀法、討論法、合作探究法

　　四、教學過程

　　（一）課前預習桃花源記，導入新課

　　課堂開始請同學們回憶上節(jié)課內容。具體導入語如下：

　　同學們，“桃花源”真的存在嗎？陶淵明虛構這樣一個故事，含蓄地表達了自己怎樣的社會理想呢？

　　（二）初讀課文，整體感知

　　請同學讀課文，并用原文中的句子回答下列問題：

　　1、描寫桃花林景色的句子；

　　2、描寫桃花源自然景色的句子；

　　3、描寫桃花源社會環(huán)境的句子；

　　4、描寫桃花源人衣著、勞動、精神狀態(tài)的句子；

　　5、體現桃花源人熱情好客的句子。

　　（三）深入研讀，體悟情感。

　　上環(huán)節(jié)畫出句子后，引導學生思考：桃花源的人為什么會來到這與世隔絕的地方？當漁人說了外面的情況后，桃花源人為什么“皆嘆惋”，又為什么說“不足為外人道也”？課文中的桃花源是個什么樣的地方？小組內討論：xx的結尾寫道漁人復尋桃花源而不得，劉子驥“欣然規(guī)往”“未果”“后遂無問津者”，這樣的結尾說明了什么？作者為什么要這樣寫？

　　（四）課堂小結

　　（五）布置作業(yè)

　　1、找出出自xx的四個成語，并寫出它們的意思；

　　2、熟練背誦課文。

　　五、板書設計。

　　略。

　　《桃花源記》第二課時教學設計 7

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、體會課文的語言特點，要求學生仔細品味自認為文中寫得好的語句。

　　說明：讓學生自己來談感受，教師可稍作點撥。

　　例：

　　1．第1段描寫桃花林“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，這些詞語用得好不好？

　　為什么？

　　寫出了花草的色澤、質地、形態(tài)，不僅花多、花美，而且奇特無比，突出了桃花林的神奇之處；用四字句的形式，讀起來鏗鏘和諧，節(jié)奏整齊，朗朗上口。

　　2．第2段寫桃花源居住的環(huán)境“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞”，勾勒出怎樣的田園生活畫面？

　　“平曠”指土地廣闊平坦；“儼然”即整齊有序；“良田美地桑竹”三詞并列，描寫出田地的肥沃，池塘環(huán)繞以及樹木成陰的佳景；“相聞”則以動寫靜，既說明牲畜興旺，又讓人感受鄉(xiāng)村的寧謐，這些生動的用詞勾畫和展現出了桃源人安居樂業(yè)、閑適樣和的生活圖畫。

　　3．“此人——。一為具言所聞，皆嘆惋”，“嘆惋”一詞表現了桃源人怎樣的心態(tài)？

　　“嘆惋”是感嘆惋情之意，詞語用得十分精當、傳神，桃源人對世事變遷、人間滄桑的慨嘆和外面百姓生活的苦難的同情，躍然紙上，可見可感。

　　說明：可讓學生具體設想模仿桃源人“嘆惋”時各種不同的語言、神情、動作。

　　二、領會課文在情節(jié)處理上的特點。

　　思考討論：課文描寫的情節(jié)，處處體現出一個“奇”的特點，表現在哪些方面？

　　說明：讓學生進行討論，然后發(fā)言。教師在總結時，可作如下啟發(fā)。

　　1．“景’倚，如：“土地平曠，屋舍嚴然，……”等。

　　2．“人”奇，如：“悉如外人”、“乃不知有漢，無論魏晉”、“此中人語云：‘不足為外人道也”’等等。

　　3．“蹤”奇，后人再去尋找桃源，都一無所獲，不見蹤影。

　　這些奇異之處，使課文情節(jié)曲致跌宕，思念環(huán)生，充滿了神秘感，更增強了人們對挑花源的好奇和向往。

　　三、討論分析：

　　聯(lián)系作者生活的時代背景，請你聯(lián)想桃源人的`生活與當時外界人民、的生活有什么不同之處？“桃花源”寄托了作者怎樣的愿望？

　　說明：應啟發(fā)學生發(fā)揮想象，聯(lián)系課文內容加以比較說明。

　　例；

　　①桃花源有著“良田美池桑竹”的秀美環(huán)境，而外界卻是戰(zhàn)亂頻頻，“峰火連三月”，②桃花源“土地平曠、屋舍儼然”，人們居住安定舒適，而外界百姓卻是顛沛流離，背井離鄉(xiāng)，國破家亡，一片焦土瓦礫。

　　③桃花源“雞犬相聞”，人們“往來種作”，“恰然自樂”，處處是人丁興旺、洋和輸樂的氛圍，而外界百姓卻飽受戰(zhàn)火磨難，過日如年，終日生活在痛苦之中。

　　總之，桃花源是一個沒有壓迫、沒有階級、人人平等自由、家家豐衣足食這樣一個安寧美好的理想社會，表達出身處黑暗、動亂社會之中的作者對美好理想社會的向往，寄托了作者渴求自由美滿生活的強烈愿望。自然，它是一個虛構的境地。

　　四、有感情地朗讀課文，加深對課文內容和思想感情的理解。

　　五、讀說訓練。

　　1．教師出示（可用油印資料、電教等手段進行。）陶淵明的《桃花源詩》內容。

　　2．學生朗讀該詩。

　　3．分析該詩與課文在表現手法上有何異同？

　　提示：①內容相同，表現世外桃源的美好、神秘。

　　②所寫的重點不同。

　　③表現手法不同。

　　六、布置作業(yè)：完成課后練習三、五題。

　　板書設計：

　　桃花源記

　　陶淵明（東晉）

　　進

　　出

　　景奇

　　桃花林：鮮美繽紛

　　桃花源：平曠伊然良田美地桑竹

　　人奇

　　悉如外人

　　大驚嘆惋語云

　　蹤、奇

　　處處志之

　　遂迷未果

　　（馬駿）

　　《桃花源記》第二課時教學設計 8

　　第二課時

　　一、復習導入新課。

　　指名學生朗讀，學生聽讀，想象畫面。思考：桃花源給你留下了怎樣的印象？

　　二、師生共同學習體味桃花源“美麗、快樂、奇異”的特點。

　　1、桃源之“美麗”。

　　（1）指名朗讀描寫桃源外部環(huán)境美和內部環(huán)境美的句子。

　　（2）桃源風景真是美不勝收，請選擇一個景點描繪出在你腦海中浮現的畫面。

　　參考：桃花源土地平坦如砥，名花香草遍覆其上，房屋整齊，土地肥沃，美麗的池塘中魚兒恣意暢游，桑林竹樹之間鳥兒盡情歡唱。田間小路交錯相通，村落之間雞犬相聞。男男女女往來耕作，樂其業(yè)。老老小小無憂無慮，安其居。環(huán)境優(yōu)美富饒，寧靜祥和。

　　（3）教師小結：在大家的描繪中，我們的眼前仿佛出現了一幅幅美麗的圖畫，桃源是美麗的：它環(huán)境幽雅，風景秀麗，資源豐富，靜謐祥和。

　　2、桃源之“快樂”。

　　（1）桃源是美麗的，也是充滿歡樂的'，哪些人感受到了桃源的“快樂”？他們分別因什么而快樂？

　　老人和孩子。老人衣食無憂，頤養(yǎng)天年。孩子無憂無慮，自由自在。

　　（2）學生小結：桃花源的快樂在于這里民風淳樸，和平安定，豐衣足食。

　　3、桃源之“奇異”。

　　（1）引導：美麗而神秘的桃源在何處呢？

　　（2）評說：學生進行自由發(fā)言，教師可作適當啟發(fā)。

　　①“景”奇，桃林美景奇、桃源內環(huán)境奇。如“土地平曠，屋舍儼然，……”

　　②“人”奇，如：“悉如外人”“乃不知有漢，無論魏晉”“此中人語云：‘不足為外人道也’”等等。

　　③“蹤”奇，后人再去尋找桃源，都一無所獲，不見蹤影。

　　（3）教師小結：這些奇異之處，使課文情節(jié)曲折跌宕，使桃花源充滿了神秘感，更增強了人們對桃花源的好奇和向往。

　　三、深層研討。

　　1、漁人離開桃源后，“便扶向路，處處志之”，而后來太守等人尋找桃源“尋向所志，遂迷，不復得路”。作者為什么將桃花源寫得若真若幻，可望而不可即？

　　使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是一個虛構的理想社會，現實社會中是根本不可能存在的。隱含了無力改變社會現實的無奈慨嘆。

　　2、為什么說桃花源是當時的理想社會？我們今天應該怎么看？

　　（1）作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現實社會相對照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，民風淳樸，社會平等，和平安寧，人民安居樂業(yè)，生活自由快樂，這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，確實是當時乃至整個封建社會人民的理想境界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望。（2）作者的這一理想是對當時的黑暗社會的否定和批判，在客觀上也反映了人民擺脫壓迫，擺脫剝削的要求，但它又帶有一定的復古傾向，在階級社會中也只能是一種幻想，根本無法實現。

　　四、鞏固與創(chuàng)新性應用。

　　要求學生創(chuàng)造性地復述課文。

　　五、作業(yè)。

　　1、研究性作業(yè)：查找有關陶淵明的資料及其詩文，分析陶淵明的特點，以“我眼中的陶淵明”為題總結出來。

　　2、基礎性作業(yè)：背誦課文。

　　《桃花源記》第二課時教學設計 9

　　第二課時

　　一、檢查作業(yè)。

　　1、抽查相關詞語

　　2、請同學復述課文

　　二、精讀課文，體味品評

　　1、齊讀第1段，思考漁人為什么會“甚異之”？這一段在全文中起何作用？

　　“忽逢”說明是在偶然的情況下發(fā)現了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。桃花源又會是什么樣子呢？為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。

　　2、桃花源是如此的美麗，如果你是一位桃花源中的人，請你用下面的句式來給大家介紹一下你的家鄉(xiāng)：

　　這里的美（景色、民風、生活），你看。

　　（可用原文，也可用自己的語言，還可加入自己的細節(jié)創(chuàng)造）

　　例：這里的桃林美，你看，長達二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶……

　　3、桃花源的人見到漁人有何反應？與后文中哪句相話相呼應？

　　“大驚”，“先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。”

　　4、人們聽完漁人述說后“皆嘆惋”，請你猜想一下漁人述說的.內容。

　　外界人們在改朝換代中所受的苦難

　　5、介紹到這里，相信你們已經對桃花源有了全面的認識了，那么請你用一句話來概括一下你所認識的桃花源的特點。

　　參考：我們桃源的風景優(yōu)美/我們桃源的民風淳樸/我們桃源人民的生活幸福…

　　三、齊讀全文，探討主題

　　分小組探究下列問題

　　1、為什么再也找不到桃花源了？這樣安排結果有什么好處？

　　明確：照應開頭；暗示桃花源是虛構的，說明這是一個理想的社會，現實生活中沒有；增強神秘色彩，使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方。

　　2、作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會理想？你覺得在當時的條件下能不能變成現實？今天我們應該怎樣來看待這樣的理想？

　　應聯(lián)系作者所生活的社會時代背景來理解。這一理想社會表現了作者對沒有剝削、沒有戰(zhàn)爭，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，對美好未來的追求，是一種美好的愿望和寄托。（可不必引導學生去認識“它只是一種空想”之類的方面。）這樣的理想無論在什么時候都是人們所渴求實現的。

　　四、課堂小結

　　這節(jié)課，我們進一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現實的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，與東晉時代相比，如今的中國已經發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩句；“陶令不知何處去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川錦繡，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦課文

　　2、完成課外練習