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席慕容《長城謠》教學案例
《長城謠》是席慕容詩歌,出處是《七里香》.下面我們為你帶來席慕容《長城謠》教學案例，僅供參考，希望能夠幫到大家。
席慕容《長城謠》教學案例
一、 教學目標
1、把握詩歌表現的主題，體會詩歌抒發的情感。
2、學習詩歌借物抒情、托物言志的寫法。
二、 教學過程
預習朗讀《長城謠》
(一) 導入新課(可展示長城圖片或影片，配舒緩低沉的音樂)
長城，一個縈繞了幾個世紀的夢想，一個凝聚了萬千滄桑的奇跡，一個似乎永遠沉睡又永遠充溢著激情的建筑，穿越時空的阻隔，雄踞高山之巔，無可替代地成為華夏兒女心中的永恒!今天，就讓我們在臺灣女詩人席慕容的《長城謠》里再次仰望歷史的蒼穹、諦聽游子的心音。
(二) 配樂詩朗誦(教師示范)
(三) 詩歌賞析
1、作者簡介
席慕容，蒙古族王族之后，外婆是王族公主。席慕容出生于四川，后入臺北師范藝術科、臺灣師范大學藝術系，再后來入比利時布魯爾皇家藝術學院專攻油畫，多次獲多種繪畫獎。第一本詩集《七里香》一年之內再版七次，其他詩集也是一版再版。她多寫愛情、人生、鄉愁，寫得極美，清新、易懂、好讀是她擁有大量讀者的原因。
2、初步體會《長城謠》表達的思想感情。
齊讀詩歌，把握作者的情感脈絡。
明確：主題意象—長城，也有對黃河的思戀。
抒情主線——對故鄉的思念，也有對歷史的觀照和反思。
追尋作者的情感歷程。
審視歷史，凸現長城的滄桑。
借助長城，傾訴滿腔熱情。
依托夢境，流露深沉的鄉思。
3、深入探究《長城謠傳》隱含的思想根基。
(1)男生齊讀第一節。
題問：你從簡潔質樸的文字里讀到什么?
明確要點：歷次戰爭與“長城”
恩怨榮辱與“長城”
千年歷史與“長城”
以上內容可以各抒己見，只要能理解作者借助“長城”這個意象來凸現歷史的本來面貌的意圖，初步感知詩歌借助形象來抒情的特點就行。可讓學生理解“無情”、“冷眼”等詞語的含義，了解作者是怎樣以歷史的視角、現實的筆法來寫長城的。看似無情的建筑，作者卻采用擬人的手法把它當人來寫，“蹲踞”的姿態里隱藏了超乎尋常的客觀與冷靜，曾經的發光劍影，鼓角爭鳴都已經湮沒于歷史的煙塵，一個“泠眼”亦瞥盡長城上下的千年恩怨與榮辱，唯有長城懸臥天地間成為歷史的見證。
(2)全班齊讀第一節，要求用深沉、舒緩、凝重的語調突現歷史的滄桑，配音渲染課堂氣氛，營造悠遠深邃的意境，幫助學生理解背誦。
(3)女生齊讀第二節
在第一節客觀呈現長城的歷史面貌后，詩人并沒有直接傾訴對長城的贊美依戀之情，而是非常含蓄地寫出了古老的長城在自己心中的地位和影響。“唱你時總不能成聲”、“寫你不能成篇”、“而一提起你便有烈火焚起。”長城已成為民族的象征、祖國的象征，作者心系長城、心系故鄉，視古老的長城為自己的根基和靈魂的寄托之所，面對它，自然歌不成聲、賦不成篇，又魂牽夢繞、揮之不去，和種思鄉情結便借助長城的“軀體”、“面容”、長城的“云”、“樹”、“風”傳遞出來。
教學這一節，可讓學生反復自由朗讀，體會游子的愛國思鄉情緒，領悟那種無法用言語言愛的熾愛情感。提醒學生朗讀時注重輕重緩急，前三句在處理時，可輕讀、慢讀第一二句，讀第三句時重讀、稍快，形成語氣上的強烈對比，突出由抑而揚的情感波動。
(4)全班有感情朗誦第二節
日有所思，夜有所夢。情感發展至極點便演化為夢境，于是，詩人夢到了記憶與想象中的故鄉—“敕勒川 陰山下”月色如水，鄉愁似海。同樣象征中華民族的黃河，此時也不知不覺流進了詩人的夢、不眠的夜。
(5)全班齊讀第三節，感受作者濃烈的思鄉情懷。
邊讀邊體會詩人濃郁的鄉愁，將情感與物象疊加，長城就會折射出詩人內心的思戀，黃河也就會流淌出游子盼歸的顫音。
4、讀，感悟《長城謠》的思鄉情結。
5、拓展延伸
補充閱讀席慕容的《鄉愁》，進一步體會她的思鄉之情懷。
鄉愁
故鄉的歌是一支清遠的笛
總在有月亮的晚上響起
幫鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘
仿佛霧里的揮手別離
離別后
鄉愁是一棵沒有年輪的樹
永不老去
通過比較閱讀，要求學生能夠準確把握詩歌的情感，初步學習詩歌借物抒情的特點。
6布置作業
(1)收集你所喜愛的席慕容詩歌作品。
(2)寫一首借物抒情的詩歌。
長城謠
席慕容
審視歷史——凸現長城的滄桑。
借助長城——傾訴滿腔的熱忱。
依托夢境——流露深沉的鄉思。
《長城謠》教學反思
《長城謠》在教學重點的把握上注重于：鍛煉學生自主學習、合作學習、探究學習生能力，在師生互動、生生互動中，對席慕蓉詩《長城謠》的思想感情與藝術手法進行初步鑒賞，學生在自主探究、相互討論中了解《長城謠》思想內容與藝術特點。
在教學過程中我注重兩個方面的強化：
一、重在情境創設和誦讀中感悟語言藝術的美學特色。
新課標在各學段都強調“以讀為本，讀悟結合”提倡自主，合作，探究的學習方式;我在課前用董文華演唱的《長城長》導入及本節課最后環節的用生活中有具體事物為“鄉愁”打個比方，用《長城長》來創設情竟，導入席慕蓉詩《長城謠》。優美的音樂與聲情并茂的朗讀帶，立刻把學生帶入了《長城謠》的意境氣氛中，全詩的感情基調在這種美學欣賞中已潛移默化地傳達給了學生。
二、注重以語文課為本，擴展學生的文化視野。
教師要求學生課前收集有關“長城”意象的各類傳說、詩歌、名句、成語、歌曲等和作者的有關生平事跡，學生找到的從秦始皇到歷朝各代詠長城的詩文、講長城的故事、感受到的是幾千年來中華民族在生存發展、戰爭與融合中的民族文化心理過程史。可以說，長城凝聚了中華民族子孫的心血，而學生上網找到的有關作者的生平事跡更有助于學生對《長城謠》的欣賞，通過這堂課讓學生看到了中華五千年的文明史。
當然這堂課也還存在許多不足的地方，整堂課學生的參與面還不夠，有些問題沒有給學生一個明確的答復，讓學生模棱兩可。可想而知教改路還很長，需要我們教師不斷地去探索。
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