游子吟教學設計優秀

          時間:2020-08-03 18:55:22 游子吟 我要投稿

          游子吟教學設計優秀范文

            一、教學目標:

          游子吟教學設計優秀范文

            1、正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦并默寫課文。

            2、了解詩歌大意,感受母親對兒子的慈愛以及兒子對母親的真摯感情。

            二、教材分析與處理:

            1、教學重難點:引導學生感受詩歌表達的真摯情感。

            2、教學創新點:低聲吟誦《游子吟》,想像一位慈母在孩子外出前,借著油燈的微光為孩子縫制衣服的情景,再寫下來或演一演。

            三、教學理念:

            品味情感 升華體驗

            四、教學過程

            (一):感受生活,激起生活體驗

            學生聯系生活說說自己心中的母親。

            (二):創設情境,引發情感體驗

            師:唐朝有一位詩人,名叫孟郊,他一生窘困潦倒,直到五十歲時才得到了一個溧陽縣尉的卑微之職。他要接母親來溧陽,以盡孝心。此時,孟郊眼前浮現出母親關愛自己的一幕又一幕,并寫下了一首千百年來膾炙人口的詩歌《游子吟》。

            揭題:游子吟,識記“吟”并理解

            (出示全詩:慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。誰言寸草心,報得三春暉。配樂朗讀,學生讀。)

            在這首詩中,孟郊采擷了一個怎樣的生活場景呢?請大家認真讀詩,結合注釋,理解詩句,并觀察插圖,發揮想象,把這一場景描繪出來。

            生:(在音樂聲中讀、看、寫)

            (課始,教者精心設計和創設適宜的教學情境,將寫作背景娓娓道來,隨之配樂配畫感情朗讀,使教學活動一開始就充滿一種體驗的喜悅,激發學生的投入感和參與感。繼而學生在音樂聲中解讀詩句、觀察畫面、想象寫話。在這個過程中,教學內容和各種教學媒體中含蓄潛在的形象在學生頭腦中浮動起來,生發開去,促使學生將自己原有的生命體驗和新鮮材料相結合,產生一種新的體驗。)

            (三):欣賞交流,加深心靈體驗

            學生交流自己所寫的情景,并說說從哪感受到的,朗讀與想像相結合,理解詩句,朗讀體會詩句。

            師小結:同學們都描寫得十分的感人,……用……來形容……

            詩人行前的此時此刻,慈母把一片愛子的深篤之情化作密密的針線,撥動了每一個讀者的心弦,催人淚下。假如你是那孩子,此時此刻你會怎么想呢?

            想像母親送孟郊時會說些什么?孟郊呢?

            結合理解“臨行密密縫,意恐遲遲歸。”朗讀詩句加深體會。

            (人人直面所有學習成果,交流就成了欣賞與被欣賞的過程。師生之間以學習成果為中介,產生交流和對話的欲望,無論是津津有味地誦讀同學的作品,還是聲情并茂地介紹自己的成果,抑或是教師發自內心的賞識,充滿美好的情趣和氛圍。師生在這種和諧、融洽的情境中享受表達和聆聽的喜悅,更進一步加深心靈的體驗。)

            (四):發掘人文內涵,豐富精神體驗

            師:母愛之厚博難以為報。孟郊的這句“誰言寸草心,報得三春暉”廣為流傳,今天,人們還常常用這句話來表達自己的心聲。請同學們想想我們在哪些情況下也可用上了這句話。

            生說,結合出示句子交流:

            1:留學美國的劉婷在母親節給母親送禮物時說:“媽媽,感謝您對我的培養真是‘誰言寸草心,報得三春暉。’”

            2:唐仲英獎學金獲得者,在獲得獎學金之后,主動帶領其他同學開展愛心工程之后說:“誰言寸草心,報得三春暉。”

            3:留法學生學者的代表與李嵐清副總理座談時的發言。“誰言寸草心,報得三春暉,偉大祖國永遠是我們親愛的母親。我們留法學者唯有奉獻終生的努力,去報答養育和培養我們的偉大祖國。”

            師:人們在表達自己報答母親,報答母校,回報社會,報效祖國的感情時,都會用上這一千古佳句。也許在下一個母親節,你會情不自禁地吟出這一句——

            “誰言寸草心,報得三春暉。”

            也許在你離開母校的時候,你也會情不自禁地吟出這一句——

            “誰言寸草心,報得三春暉。”

            也許在你為國爭光的時候,你也會情不自禁地吟出這一句——

            “誰言寸草心,報得三春暉。”

            朗讀全詩,熟讀背誦。

            (詩歌的語言是一種臻于精粹的藝術,是從形式到表達都充溢著濃郁的人文精神的語言。“誰言寸草心,報得三春暉”之所以流傳千古,不僅得益于它的音韻美,更因為其中包含著的對慈母的頌揚,已成為人類具有共性的最高境界的`情感體味,而且不同的讀者結合自身的經歷賦予了它獨特的內涵。以上這一教學環節的設計,旨在通過作品,進行潛移默化的熏陶感染,加深學生的文化涵養,豐富學生的精神體驗。學生在生動具體的形象感受中所培養起來的人文精神,在他們今后的人生經歷中發揮的作用,將會更加持久更加內在。)

            (五):設計課外延伸,激發生命體驗

            1、師:母親用愛心養育我們,用智慧啟迪我們,用美德陶冶我們,用真情沐浴我們,她們是多么可親可敬啊!誰能用自己的話贊一贊偉大無私的母愛?

            ……

            2、聽、唱《燭光里的媽媽》體驗母愛。

            3、課后閱讀、交流有關“母愛”的文章、詩歌,豐富自己的情感體驗。

            (新課程強調“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用,創造性地開展各類活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識”。因此,教者立足課內,注目課外,在結束課堂教學之時,巧妙地布置了延伸性閱讀。以自己的情趣和品味與超文本進行對話,讓生命的體驗上升到體悟、品味、欣賞的境界。)

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