《池上》教學設計（范例12篇）
作為一名優秀的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編為大家整理的《池上》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《池上》教學設計 篇1
教學目標：
1、了解古人的讀書方式——吟誦。
2、了解吟誦的簡單規則：平長仄短、依字行腔。
3、能正確標出平聲、仄聲、入聲的吟誦符號，并按照規則吟誦古詩。
教學重難點：
了解吟誦的基本規則，能正確標出平聲、仄聲、入聲的吟誦符號，按照規則吟誦古詩。
教學媒體：
課件、吟誦音頻、視頻
教學過程：
一、 對比朗讀，引入吟誦之門
1、 出示古詩《池上》。
師：孩子們，老師這里有一首你們一年級的時候學過的詩，誰能用你認為最美的聲音來讀一下。（點2名同學展示朗讀）。
2、 師：這兩個同學讀得真美呀，聽你們的朗讀我仿佛看到了一池鮮艷的荷花，還有一個頑皮的小孩，老師也忍不住想來讀一讀，你們愿意給老師這個機會嗎？（師展示吟誦）
3、 師：你們覺得張老師讀的與剛才兩位同學讀的有什么不同嗎？（有停頓、有拖延………）是的，這就是古人讀書的方式，今天我們把它叫做——吟誦。
二、尋找鑰匙，打開吟誦之門
1、了解吟誦的基本規則——依字行腔
師：孩子們，你們想知道老師剛剛的讀法和我們平時的讀法為什么不一樣嗎？（想）那是因為，在這些普普通通的文字的讀音中藏著許多秘密，而老師這里有一把開啟聲音秘密的鑰匙，你們想不想要？這把鑰匙的名字叫做“依字行腔”。
（1） 什么叫做依字行腔？就是按照字本來的讀音來讀。聲調向上，就往上讀；聲調向下，就往下讀；聲調平的，就平著讀；聲調拐彎，就拐著彎讀。
（2） 師：有人說，漢字的聲調就是最美的樂譜。所以，我們在座的各位小朋友都是小小的音樂家。不信，咱們來試試？
（3） 出示“春天 春陽 春水 春樹”，示范依字行腔，點名展示。再示范讀“涼姜——涼姜中心學校——涼姜中心學校歡迎你”。
（4） 名字也可以這樣讀“李白”“白居易”“張居先”。同桌之間吟誦名字。
（5） 瞧，有了“依字行腔”這把鑰匙，是不是能把我們普通的文字變得像歌曲一樣美美的`。接下來請同學們自由地美美地吟一吟《池上》這首詩。
（6） 指名吟誦。師生吟誦。
2、了解吟誦的規則——平長仄短
師：同學們，吟誦就是這么簡單，但是要讀出古詩文的韻味，僅僅有“依字行腔”這把鑰匙是遠遠不夠的。老師這里有第二把鑰匙，第二把鑰匙的名字叫做“平——仄”（板書：平——仄），領讀“平——”“仄”。
（1） 剛才老師在吟誦時，就是根據“平長仄短”的規則來誦的。什么是平仄？平就是平聲，仄就是仄聲，它們屬于古時候的聲調。古今聲調是相通的。我們今天的普通話中有四個聲調“一聲，二聲，三聲，四聲”，普通話中的“一、二聲”相當于古時候的平聲，需要讀長；三、四聲相當于古時候的仄聲，需要讀短。（師吟誦：小娃撐小艇。學生跟讀）
（2） 除了平聲、仄聲，還有非常特別的一類字叫“入聲字”，不管它聲調是什么都要讀短，比仄聲還要短。而詩句末尾押韻的字要讀得長，比平聲更長。（師吟誦：偷采白蓮回。學生跟讀）
（3）認識吟誦符號。師：為了方便同學們吟誦，老師用一些吟誦符號為《池上》做了標注。（平聲用一短橫；韻字用一長橫；仄聲用一短豎；短豎加點表示入聲。）
（4）指導吟誦。師：有了“平長仄短”這把鑰匙，我們的吟誦就更韻味啦，哪位同學愿意來為大家吟誦一下第一句？第二句？第三句……
3、指名吟誦《池上》。
4、你聽出了什么？（學生談感受）你們看，我們讀到的所有美妙絕倫的詩文，都是詩人這樣且行且吟創作出來的，所以古詩文不僅僅是紙上的文字，更是聲音的文學。同學們，想不想學習這樣有腔有調地吟誦這首《池上》呢？讓我們在音樂中吟誦起這首（配合音樂，設計吟誦）。
三、拓展延伸，感受吟誦之美
師：我們用兩把神奇的鑰匙，開啟了漢字聲音的秘密之門，推門而入，我們看到了漢字的另一種美，感受著詩文曼妙的韻律，通過聲音走近詩歌、走近詩人的心。在這里，老師還為大家準備了一首詩，你們能用老師送你們的兩把鑰匙，打開這首詩的聲音之門嗎？
1、 出示《靜夜思》
2、 學生用所學吟誦規則同桌之間吟誦。
3、 指名吟誦。
四、全課總結，綻放吟誦之花
師：孩子們，我們中國的文字歷史悠久，意蘊悠長，這些美麗而富有魅力的文字。一本書，一本經典，也許并不能改變我們的命運，但吟誦使我們的心靈更加充實，給予我們堅定的信念。親愛的同學們，讓我們童年的花朵綻放在吟誦的追逐中吧！在薪火相傳的國學寶庫里，我們相信經典吟誦是有力量的，它會們堅實的翅膀，讓我們在未來的日子里因吟誦而飛得更高、更遠。
《池上》教學設計 篇2
設計理念：
1、我國歷來被稱為“詩的國度”，古詩文是語文教學的永恒話題。語文課堂總能煥發出迷人的光彩，在這節課的教學中，我采用了“解詩題——知詩人——明詩意——悟詩情”的思路進行教學，努力使學生真正成為學習的主人，無論是課前、課中還是課后，希望學生都能以各種形式表現出對古詩的濃厚興趣。我想古詩教學應體現“誦讀為本，不求甚解，但求熟背”的原則，為學生做一種終生可以去消化、理解、受益的古詩文化準備。
2、享受孩子的童年，那是因為孩子有著非常有意思的創造。《池上》“偷”字用得多好呀！其實那就是真實的，孩提時代，這種“偷”是會經常發生的，所以，在課堂上我們要把這種真實傳遞給孩子，就構成了美好的童年回憶。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、學會詩中出現的三個生字“撐、艇、萍”。
3、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純真的童心之美。
教學重點：
1、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。
2、有感情地朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。
教學難點：
在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，與古詩意境產生共鳴。
教學準備：
1、教學多媒體演示文稿。（文字、圖像）
2、師生查找詩人、詩作相關資料。
課前準備：
展示拍攝的荷塘美景，感染氣氛，激發興趣。
1、孩子們，夏天快要到了，你們高興嗎？說說為什么？
2、是啊，老師也非常喜歡夏天，去年夏天，老師還出去游覽了一番，拍了不少照片呢！今天老師把它作為見面禮給你們帶來了，愿意和老師一塊分享快樂嗎？看到什么就大聲說出來吧！
（課件展示：碧綠的荷葉挨挨擠擠，亭亭玉立的荷花嬌媚動人，鮮嫩的蓮蓬清香誘人，令人賞心悅目的荷塘美景）
3、看到這么美的荷塘，你最想干什么或說什么？
【讓“現實生活”這一活的資源與生動的畫面、和諧的音樂結合在一起，調動了學生視、聽等多種感官的.結合，轉變了學生對學習古詩那“之、乎、者、也”的枯燥感覺，讓學生眼前一亮，身心愉悅，為輕松學習古詩奠定了心理基礎。】
教學過程：
一、創設情景，導入新課
1、看到那么美的池塘、蓮花，誰不想欣賞一番呢？一千多年前，詩人白居易也來到荷塘邊，無意中看到了荷塘里發生的一件有趣的事，就把它寫了下來，題為《池上》。（板書：池上）
2、齊讀詩題。
3、解題：“池上”是什么意思？
（“池上”就是池塘上，這里指的是荷塘之上。）
4、詩人白居易，你了解多少呢？（請學生交流所搜集的資料。）
教師介紹：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，生逢戰亂，對社會混亂和人民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的“諷喻詩”。他熱愛大自然，寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。
【通過資源，在學生充分感受到荷塘美的基礎上，初步解知詩題，感知古詩的意境。】
二、初讀古詩，把握基調
（一）這首有趣的小詩肯定已經撥動了你的心弦，觸動了你對童年無盡的遐想與懷念。那就打開課本，認認真真地讀一讀，努力讀正確，讀流利，做到字字入目，句句入心。（生自由練讀）
（二）指名讀詩，集體正音。
1、誰來給大家讀一讀這首詩？（指名幾位學生試讀，相機正音。）
2、朗讀詩歌時，我們不僅要讀得正確、流利，還要讀出詩歌的節奏、韻味。（師生共讀，感受詩歌的節奏美。）
【讀準字音，讀出節奏，是品讀古詩，走進古詩的第一步。】
（三）引導理解 “蹤跡”。
A、下雨后，人從濕地上走過留下的腳印，這就是“蹤跡”。
B、小雞從雪地上走過留下的“蹤跡”。
C、飛機從天上飛過，后面會留下一道白煙，這是飛機的“蹤跡”。
D、蝸牛從地上爬過留下的粘粘的痕跡，這也是“蹤跡”。
E、 螞蟻爬過的地方會留下一種特殊的氣味，有了這種氣味，它就不會迷路了，這是螞蟻的“蹤跡”。
【抓住重點詞語深入理解，讓學生逐步走進古詩，感知詩意。】
三、品詩解句，入情入境
（一）品讀前兩行——
1、讀一讀，你們眼前出現了一個怎樣的小娃？
（1）引導學生比較“撐”和“劃”動作的區別。“撐”就是用竹篙抵住河床，使船前進。一起撐一撐小艇吧！（眾生做動作）
（2）學習生字“撐”“艇”。
（3）娃娃很——小！小艇很——小！而這個小娃娃卻敢一個人撐著小艇，敢冒險。可見他人小——膽不小！
（4）一個撐著小艇的大膽的小娃娃，很有趣！請你想象著他膽大的樣子讀一讀。（指名讀、男生讀）
2、讀一讀，品一品，理解“偷”。
（1）你們覺得這句詩里哪個字最有意思？（板書：偷）
（2）你們有沒有背著大人“偷偷地”做過什么有意思的事？心情怎樣？
A、有一天中午，爸爸睡著了，我偷偷地給他扎了一個辮子。
B、媽媽不讓我吃冰激凌，我就偷偷地在外面買了一個。
（3）小娃娃也背著大人去荷塘偷采白蓮，他心情怎樣？
（4）這里“偷采白蓮”的“偷”和我們平時說的“偷東西”的“偷”一樣嗎？
（5）你能學學小娃“偷采白蓮”的快樂樣兒嗎？（指讀）
（6）讓我們跟著小娃一起去偷一偷、樂一樂吧！
配樂誦讀前兩行詩句（自由讀、齊讀）。
【利用換位思考的方法，把詩中的小娃和現實中的人物心理進行對比，能更好地引導學生感悟整首詩的意境。】
（二）品讀后兩行——
1、小娃“偷采白蓮”回去了，大人會不會發現這件事？哪行詩可以知道？
2、學習生字“萍”。
3、你能將“浮萍一道開”用動作表演出來嗎？（生做動作）
指名分角色（小艇、浮萍）合作表演。
（小艇駛來時，沖開滿池的浮萍，水面波動，浮萍向兩邊漾去，會出現一道長長的痕跡。）
閉上眼睛想象“浮萍一道開”的樣子，讀一讀。（生齊讀）
4、“浮萍一道開”就是小艇駛過留下的——（引說：蹤跡）。
5、大人看到“浮萍一道開”，看到小艇駛過留下的蹤跡，怎么會不知道小娃來過荷塘了呢？小娃娃有沒有想到要“藏蹤跡”呢？你從哪里知道的？ （因為詩中說小娃“不解藏蹤跡” ，“不解”就是 “不懂得”。）（板書：不解）
6、是啊，這就是小娃娃，他還不懂得要“藏蹤跡”呀！這只是他童年的一場游戲。
7、齊讀“不解藏蹤跡”，讀出小娃的天真。
【多種方式解讀文本，明詩意，悟童趣，效果應該是比較好的。】
（三）拓展想象——
1、白居易在池塘邊偷看這天真、大膽、快樂的小娃偷采白蓮時，臉上的表情怎樣？
2、他的笑有沒有被小娃娃發現？這是什么笑？（偷笑）
3、做個“偷笑”的動作。（眾生掩著嘴笑）
4、小娃娃偷采白蓮偷到了樂趣，在一旁偷看的白居易也偷到了樂趣，讓我們也和這一老一少一起偷著樂一樂吧！
（配樂，男生讀前兩句，女生讀后兩句。）
【走到文字的背后，對詩人作詩的意圖有了一定的了解。】
四、吟誦古詩，積累語言
1、是啊，小娃多么天真可愛呀，劃著小船去偷摘白蓮時，浮萍暴露了他的蹤跡也不知道。讓我們閉上眼睛想像展現在我們面前那充滿童趣的《池上》吧！（音樂，師范讀）
2、 孩子們，愿意象詩人一樣吟誦這首詩嗎？老師給你們配上音樂，先試試。（生自由練習）
3、誰愿意來試試？推薦一個。
（展現詩句意境的畫面，優美的古箏音樂）
4、男女比賽配詩。孩子們全體起立，一起來吟誦這首詩，能不看屏幕嗎？（音樂）
5、孩子們，看來你們都是小詩人了。誰已經記住這首詩呢？抽生背誦。
【結合畫面、音樂這一生動的資源，采用聽朗讀想畫面、看畫面配樂朗讀、比賽吟誦等多種形式，讓學生讀中理解，讀中悟情，在讀中培養語感，讀中熏陶感情，加深對詩句的理解記憶。】
五、且吟且唱，回歸整體
1、喜歡這個小娃娃嗎？喜歡這首童趣詩嗎？
2、老師和你們一樣喜歡他，喜歡這首詩，所以為這首詩譜上了曲，讓我們跟著音樂一起來唱一唱，感受這份快樂吧！（師生共唱、表演，音樂漸弱。）
3、是啊，童年的生活是有趣的，讓人神往的。孩子們，珍惜你們的童年，讓它們多姿多彩吧！
【簡單的總結性語言，升華了情感。】
六、課外拓展，積累提高
1、默寫《池上》，并制成書簽。（評出最佳書寫獎）
2、搜集其它“童趣詩”讀讀背背。
【課堂四十分鐘的時間是有限的，但是遠程資源為孩子們課外學習、積累指引了道路，節約了時間。】
板書設計：
池 上
偷 不解
（黑板板書時可做兩只眼睛圖片貼在詩眼“偷”、“不解”下方）
《池上》教學設計 篇3
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、學會詩中出現的兩個生字“浮、萍”。
3、理解詩句的內容，現象詩中描寫的情境，感受鄉村小朋友的質樸、純潔的童心之美。
二、教學重點：
1、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。
2、有感情地朗讀、背誦，《池上》，豐富古詩積累。
三、教學難點：
1、在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童真的純潔與快樂，與古詩意境發生共鳴。
2、品味古詩語言，抓住“偷采”、“疑惑”、“躲藏跡”等詞語感受詩人煉字之妙。
四、教學流程
﹙一﹚、激趣導入，揭示課題。
1、激趣：讓同學把課堂中或課外學到的而且會背的古詩背給同學們聽，大家一起分享。
2、導入：今天，老師想和大家一起學習一首新的古詩。這就是《池上》。﹙板書課題﹚
3、簡介作者
詩歌的作者是白居易，號香山居士，他是俺國唐代有名詩人。他一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。
﹙二﹚、初讀感知，了解大意。
1、安排初學。
要求：用自身喜歡的方式學習課文，初步感知，了解大意。
讀一讀——讀準字音，讀通詩句，讀懂大意。
看一看—－觀察課本插圖，圖文對照，揣測詩意。
說一說——用自身的'話說詩句大意、詩句之美。
寫一寫——寫出詩意美的感受。
2、巡視指導。
3、檢查自學。
⑴解字詞
撐：用篙抵住水底使船行進。
艇：比較輕便的船。詩中指的是小船。
解：懂得、明白。
藏：隱藏、躲藏。
浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，葉子扁平，橢圓形或倒卵形，外表綠色，反面紫紅色，葉子的下面生須根，花白色。也叫紫萍或水草。
⑵懂詩句
⑶明大意
小娃娃撐著小船，偷偷采了白蓮蓬回來賞玩。他還不懂得該怎樣去隱藏自身不被人發現，那小船輕輕劃過，蕩開了池面上的浮萍，留下了一條清清楚楚的水路。
設計理念：閱讀教學要以讀為本，讀中感悟、讀中理解、通過讀來感悟詩的意境。
（三）、品讀感悟，欣賞詩美。
1、讀詩
⑴同學練讀。
⑵評價指點：朗讀要歡快，抒情，要讀出小娃的調皮、天真。
⑶有感情朗讀
2、說詩
⑴提出問題。
讀了這首詩，你的感受和體驗最深的是什么？愿意把學習效果說出來與大家一起分享嗎？
⑵同學練說。
⑶教師引導指點。
①“偷采白蓮回”“疑惑藏蹤跡”等。
②詩歌描寫了一位天真機靈、調皮可愛的小娃形象，通過他的動作、細節，表示了純潔美好的童趣。
3、寫感受
⑴提出問題。
寫下自身對詩的感受和理解，要求有自身的體會。一兩句也行
⑵交流評價。
設計理念：在這一環節的教學活動中，俺以同學的自主、合作、探究為主要形式，讓同學在讀中發生獨特體驗和感悟，在合作中加深自身的理解，在交流中論述自身的見解。讀、說、想、寫貫穿整個環節。
（四）、讀背體會，總結全詩
在熟練朗讀的基礎上背誦，在誦讀中進一步體會古詩的美。
設計理念：古詩要能熟讀成誦。
（五）、安排作業
1、背誦《池上》，并默寫。
2、用自身的話把詩的大意寫出來。
3、發揮想象力，為《池上》配上一副畫。
五、板書設計：
偷采白蓮回
池上 童真、童趣
《池上》教學設計 篇4
教學目標：
1、按形聲字的特點認識要求會認的生字，會寫“浮萍”兩個字。
2、體會詩人用詞的精妙。
3、理解詩意，體會詩歌表現的童真童趣。
教學準備：
1、教學課件
2、生字卡片
教學過程：
一、復習古詩，導入新課
1、你知道哪些描寫兒童的古詩？
2、詩中的兒童給你留下了怎樣的印象？（活潑、可愛、天真）
3、今天，我們再學一首描寫兒童的古詩。板題，讀題。
二、初讀詩歌，整體感知。
1、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。
2、檢查初讀情況。
（1） 指名讀古詩，集體正音。
（2）交流學習生字新詞：
a.仔細觀察，本課的生字具有怎樣的'特點？（都是形聲字）
b.復習兒歌：形聲字，好識記。形音義，有聯系。聲旁幫著表字音，形旁幫著辨字義。
c.學生根據聲旁識記字音。
d.學生根據形旁分析字義。
e.浮萍，理解詞義，練習書寫。
（3） 學生簡單說說池塘上發上了一件什么事兒。（一個小孩偷采白蓮。）
3、學生再次自由讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。
4、小組合作學習，弄懂詩意。
（1） 學生結合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句含義。
（2） 小組逐句內交流自己的理解，互相啟發、補充。
5、集體交流，了解《池上》大意。（指名一人讀詩句，一人說自己對詩句的理解）
三、吟詩煉字，體會意境。
（一）前兩行——小娃偷采蓮。
1、指名讀
2、學生交流“看”到的畫面。
（1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？你想到了哪些詩句？（江南可采蓮，蓮葉何田田。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
（2）出示：小娃撐小艇
指導學生重讀紅體字，你讀出了什么？（讀出了小娃得弱小）
（3）出示：偷采白蓮回
由小娃的弱小理解“偷”字，結合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）
（4）再次有韻味地誦讀前兩行詩句。
（二）后兩行——景美童心純
1、提問：小娃“偷采白蓮”不會被發現嗎？
2、學生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷采”之事。）
3、抓住“不解”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。
四、回歸整體，拓展延伸。
1、學生帶著理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。
2、《池上》賞詩會——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。
3、教師配樂范讀，學生配樂朗讀。
4、熟讀成誦。
5、教師小結：這首詩前兩行使我們看到了一幅美麗的荷塘圖，一個“偷”字用的極為傳神，寫出了小娃的頑皮、可愛，接著，筆鋒一轉，寫了他不懂得隱藏蹤跡，于荷塘中露出了一條清晰的水道。狡黠中流露著頑皮，天真中透露著憨厚，體現著童真童趣。
五、布置作業 ，鞏固練習。
1、背誦課文。
2、默寫《池上》。
《池上》教學設計 篇5
教材解析：
夏日炎炎，在孩童的眼里卻是好天氣。穿越回古代，孩子們怎樣度過他們的夏天呢？詩人白居易用了短短四行詩描述了自己夏天所見，寥寥幾筆勾勒出一個小孩兒偷采白蓮又不知隱藏蹤跡的頑皮、可愛的形象。詩中最傳神的是“不解藏蹤跡”一句，寫盡小童頑皮、純真的情態。整首詩語言淺顯易懂，讀起來朗朗上口，文中以國畫與詩相配，再現了詩歌的情境，清新雅致，意境悠遠，給學生以傳統文化的熏陶。
教學目標：
1、認識“首、蹤、跡、浮、萍”5個生字；會寫“首、采”兩個生字。
2、能正確、流利地朗讀古詩《池上》，并能背誦積累。
3、通過圖文結合、聯系生活經驗等方法理解“采、浮萍、蹤跡”等詞語的意思，初步感知古詩描述的景象，體會小娃的童真與頑皮。
教學重點：
1、能正確朗讀、背誦古詩；
2、能聯系生活實際、圖文結合等方法初知古詩大意。
教學難點：
初步感知古詩描述的景象，體會小娃的童真與頑 皮。
教學準備：
課件、田字格
教學過程：
一、導入課題，感受夏之韻
1、游戲看圖猜古詩。
2、板書課題，齊讀課題。（古詩二首）
3、認識“首”字。從“首”字的演變過程，從這些古代的文字我們可以知道，“首”最初的意思是指人的頭發。課題中的古詩兩首指的是哪兩首？打開書，找一找 。
4、這節課我們要學習的'是《池上》這首詩。（板書“池上”）
5、簡介詩人。
二、整體感知，初識夏之歌
（一）、初讀古詩
要求：請同學們借助拼音讀古詩，讀準字音。
（二）、學習生字詞
1、自讀古詩，圈出生字，自學生字；
2、認讀生字：
（1）同桌互讀
（2）齊讀
（3）開火車認讀
（4）指名認讀
（5）去拼音認讀
3、交流識字方法
4、游戲識字
5、認讀詞語。有幾個詞語很有意思，它會變，你瞧，變表長了，你還會讀嗎？
（三）、再讀古詩：把生字詞帶入詩中再讀古詩
1、自由練讀；
2、指名認讀，把詩讀正確、讀通順。
（四）、讀出節奏：
1、師示范讀；
2、指名認讀，學生評價；
3、齊讀；
三、細讀古詩，初知大意
（一）、學習第一句：小娃撐小艇，偷采白蓮回。
1、看圖猜詩句，并說說理由；
2、學生讀；
3、圖片展示，簡介白蓮；
重點理解“撐”：小艇怎么撐？老師也帶來了一根撐船的竹篙，誰能學著小娃的樣子來撐一撐小艇呢？你撐得像模像樣的！
重點理解“偷采”：什么是偷采？
5、聯系生活談“偷”的感受。你在家里有沒有背著爸爸媽媽悄悄地做過一些事情呢？
6、帶上動作，再讀第一句詩
（二）、學習第二句：不解藏蹤跡，浮萍一道開。
1、看圖猜詩句，并說說理由；
2、學生讀；
看圖展示，簡介浮萍。你看，從浮萍這兩個字的偏旁，我們就知道這個詞語和水、和植物有關。浮萍就是一種生活在水面上的植物。
3、讀讀后面兩行詩，小娃是怎么被發現的？跟你的同桌討論一下。
看圖理解“浮萍一道開”：瞧，本來滿滿的浮萍被小船分開了一道小路，這就是“浮萍一道開”。我們一起來讀讀。
重點理解“蹤跡”：循著這一道分開的浮萍，人們就發現了小娃，這就是小娃留下的蹤跡。
4、還記得我們學過的《雪地里的小畫家》嗎，你看這雪地上是留下的蹤跡？你能用這個句式說一下嗎，（）是（）留下的蹤跡。
5、這里的“蹤跡”就是指人和其他動物經過時留下的痕跡。
6、多么天真可愛的小娃，他還以為不會被發現呢！讓我們一起讀讀這句詩。
（三）、回歸整體，再讀詩
不同方式讀古詩：齊讀、配樂讀、帶著動作讀……
四、誦讀積累，指導背誦
1、根據提示，填空背誦；
2、看圖提示背誦；
3、配樂唱一唱。詩歌是有節奏語言，它不僅能讀，還能唱呢！讓我們一起加上動作呢，跟著老師一起動起來。
4、孩子們，我們從詩中看到了一個天真、可愛的小娃，其實像這樣描寫兒童童真童趣的古詩還有很多，老師找到了幾句，讓我們一起來讀讀吧。
五、指導書寫
1、指導書寫：“首”和“采”
2、學習“首”（首：點、撇短而小，第三筆是長橫。“自”的中間兩條短橫不能碰到右邊的豎）
3、學習“采”（爪子頭的撇是短撇，注意橫撇下面三個筆畫的方向）
4、出示田字格中的字，觀察它們所在的位置。
5、教師范寫，強調書寫難點；
6、學生練寫，師巡視指導；
7、師生互評，生生互評。
《池上》教學設計 篇6
教學目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、 學會本詩中三個生字，理解生字組成的詞語。
3、 理解這首詩的意思，想象古詩描繪的情景，感受鄉村兒童鮮明的形象，體會純真的童心和樸素的美感。
教學重、難點：
1、讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。
2、有感情的朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。
教學準備：
1、多媒體演示文稿。
2、師生查找詩人、詩作相關資料。
教學過程：
一、 導入。
1、同學們，我們我們來欣賞一些圖片。（多媒體展示圖片），看到這些美景，你能聯想起我們學過的描寫荷花的詩歌嗎？（指生說），同學們積累的還真不少，今天我們就一起去荷花塘里走走，看哪里發生了什么事情。（板書課題） 齊讀課題。
2、通過預習，大家知道這是一首古詩，古詩應該怎么學習呢？（出示方法）
知詩人--解詩題—抓字眼—明詩意
二、知詩人、解詩題
1、指生說，師補充（出示：白居易：唐代著名詩人，字樂天，號香山居士。他寫的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀，一生寫詩3600首，是唐朝寫詩最多的詩人。）（生齊讀）
2、池上是什么意思？生說。
3、初讀詩歌，讀通詩句。（讀準后鼻音：撐、艇、萍）
4、再讀詩歌，讀出節奏。（相機補充五言絕句、七言絕句的知識。）
師：《池上》這首五言絕句要讀出什么節奏來呢？大家讀一讀，可以用鉛筆在詩上劃“/”作記號。
（生練習朗讀，并根據節奏用鉛筆做記號。）
師提示：誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，
5、生讀師點評。
6、還可以有創意地讀，讓讀詩有趣一些。（師拍手讀詩，生跟著念：小娃/撐小艇/，偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。）
7、思考還可以用什么形式讀詩？選擇喜歡的方式，把這首詩都美美地讀一讀。（指名表演讀。）
8、師小結：剛才同學們手舞足蹈，搖頭晃腦，以后也可以用多種形式，把詩讀得有趣一些，讓學古詩變得輕松有趣。
三、抓字眼。
1、問：你們知道有哪些方法可以幫助我們理解詩意嗎？（生答：字典，工具書，插圖，詢問老師同學等）
2、現在就用這些方法試一試自己理解詩意。（師巡視）。如：
撐：用篙抵住水底使船行進。
艇：比較輕便的船。詩中指的`是小船。
解：懂得、明白。
藏：隱藏、藏匿。
浮萍：借助圖片理解詞義。
四、明詩意。
1、詞語解決了，詩句的意思對我們來說是小菜一碟了。誰來說說一二兩句意思。
2、指名說。（師補充，明確“偷”字的含義）
3、從“偷采白蓮”你想到了什么？（小組討論，指生說。）
4、你能讀出小孩對白蓮的喜愛和他的頑皮嗎？（指生讀，齊讀。）
5、三四句我們可以用換詞的方法來理解詩意。（生說，師補充）
6、討論：從“不解藏蹤跡”你讀出了什么？（小組討論）
7、有感情地讀三四句，讀出孩子的天真無邪。
五、小結。
《池上》這首詩簡單明了，一讀就懂，但僅僅懂得詩意還遠遠不夠，因為一首詩一幅畫，一首詩一段情，讓我們來細細品讀這些詩句。都說詩中有畫，如果讓你來給詩配上一幅畫，你會畫上哪些景物？
(一個小孩，一條小船，還有白蓮，一些浮萍。)
1、師出示改后詩歌。（出示“ 娃撐艇 偷白蓮 不解藏 一道開”），讀一讀，你有什么發現？
2、這就叫把詩歌讀瘦了，給它減減肥。字數少了，留給我們想象的空間卻更大了。閉上眼睛想想，你腦海里浮現了怎樣一幅畫面。（生說師點評。）
3、小結：詩人用傳神、凝練的詞句，給我們展現了一個天真無邪、活潑調皮小娃形象。你從中能感受到詩人怎樣的情感呢？（喜愛之情） 我們就把這喜愛之情讀出來。
4、白居易的詩向來追求“意求深，字求淺”的風格，這首詩雖如同大白話，但極富韻味，充滿童真、童趣。
5、（出示圖片）指名背誦古詩、集體背誦。
五、拓展延伸作業
詩歌學完了相信同學們對詩中的小娃印象很深刻，我們和他一樣都處在美好的童年時代里，你有什么童年趣事和大家分享嗎？
板書設計：
池上
偷采 白蓮回 景美、引人
不解 浮萍開 童真、童趣
《池上》教學設計 篇7
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、學會本課四個生字，理解生字組成的詞語。
3、理解這首詩的意思，想象古詩描繪的情景，感受鄉村兒童鮮明的形象，體會純真的童心和樸素的美感。
教學重、難點：
1、讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。
2、有感情的朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。
教學準備：
1、教學多媒體演示文稿。（音樂、圖像）
2、師生查找詩人、詩作相關資料。
教學過程：
一、 設疑導入。
師：今天，我們學習21課《古詩兩首》，課前老師布置大家預習了課文，我想先考考大家，你們知道編輯老師為什么要把這兩首詩安排在一起嗎？
（出示兩首古詩）（這兩首古詩都是描寫的兒童。）
師：對，是這樣的原因。有人說童年是一支快樂的歌，童年是一幅美麗的畫，童年是一首韻味無窮的詩。今天，就讓我們穿越時空，一起走進古詩的童年中，去尋找童年的快樂。
二、 讀詩。
1、師：這節課我們先學習第一首詩：《池上》（板書課題），這首詩大家都已經預習了，那你們能用簡潔的語言介紹一下它的作者嗎？
師：同學們說得很清楚，看來課前預習花了很多工夫。老師課前也搜集了有關資料，比較簡潔，大家一起讀一讀。
老師出示：（生齊讀）
2、師：了解了作者，現在來讀詩，大家會讀嗎？要不，你們先在下面練習一下吧。（學生先練讀，老師再指名讀，然后齊讀。） （讀準后鼻音：撐、艇、萍）
3、師：光會讀正確還不算會讀，還應該讀出詩的節奏來。大家看，這兩首詩的節奏會一樣嗎？為什么？
（老師可以結合學生的回答講解五言絕句、七言絕句的知識。）
師：《池上》這首五言絕句要讀出什么節奏來呢？大家讀一讀，可以用鉛筆在詩上劃“/”作記號。
（學生各自練習朗讀，并且根據練習時的節奏用鉛筆在書上做記號。可以有不同節奏）
師：哪位同學給大家讀一讀《池上》
（教師根據學生所讀，用粉筆在黑板上給詩做上記號）
（誦讀古詩的.時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，要注意聲斷氣連，像老師這樣，你們聽——小娃/撐小艇/，偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。大家一起來練讀一下。） （生齊讀，注意怎樣運氣。）
4、師：同學們剛才誦讀的節奏都是可以的，現在，請大家用自己喜歡的節奏誦讀兩首古詩，并且再次提醒大家聲斷氣連。
5、師：這樣就讀出詩的節奏來了。同學們覺得這樣讀有趣嗎？老師想出一個辦法，可以讓你讀詩有趣一些。你們看—— （師拍手讀詩，生跟著念：小娃/撐小艇/，偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。）
6、師：這樣讀有趣一些吧？想一想，還可以用什么形式讀詩？
師：剛才同學們說了好幾種方式，非常好，但是都是一個人讀的，可不可以采用兩個人一起合作的方式呢？比如，你們最喜歡的拍手游戲，也可以邊玩邊讀詩呀，我們一起來！ （學生兩兩組合，邊拍手邊讀詩！）
7、師：同學們想出了很多辦法來把讀詩變得有趣，現在，你們就自由選擇最喜歡的方式，把這這首詩都美美地讀一讀。 （老師在學生練習了一段時間后，指名表演讀。）
8、師小結：剛才同學們手舞之，足蹈之，搖頭晃腦，你們覺得這樣讀詩讀得有趣嗎？那以后，你們也可以用多種形式，把詩讀得有趣一些，讓學古詩變得輕松有趣好不好？
三、解詩。
師：這首詩我們都會讀了是不是就可以了呢？
師：對，我們還要了解詩中寫了什么。你們知道有哪些方法可以幫助我們理解詩意嗎？（字典，工具書，插圖，詢問老師同學等）
師：同學們說得很好，那現在就用這些方法試一試自己理解詩意，再把你從詩中讀懂的意思講給你的同桌聽，如果有問題同桌討論，兩個人都不能解決再請教老師。
老師在教室內巡視。為學生解決困惑的地方。如：
撐：用篙抵住水底使船行進。
艇：比較輕便的船。詩中指的是小船。
解：懂得、明白。
藏：隱藏、藏匿。
浮萍：借助圖片理解詞義（浮在水面上的一種水草,很多很多,連成一片）當船從水面上劃過時-------浮萍隨著水波蕩開來。
四、 品詩。
1、師：《池上》這首詩簡單明了，一讀就懂，但僅僅懂得詩意還遠遠不夠，因為一首詩一幅畫，一首詩一段情，讓我們來細細品讀這些詩句，想象詩歌所描繪的畫面，體會詩人所要表達的情感。都說詩中有畫，讀了這首詩，如果讓你來給詩配上一幅畫，你會畫上哪些景物？ (一個小孩，一條小船，還有白蓮，一些浮萍。)
2、師：老師根據你們所說的景物，把這首詩改了改，（出示“ 娃撐艇 偷白蓮 不解藏 一道開”），讀一讀，你有什么發現？
師：是呀，老師給詩減了一下肥，這就叫把詩讀瘦了。字數少了，留給我們想象的空間卻更大了。現在請同學們插上想象的翅膀，閉上眼睛……
情景創設：（播放背景音樂——老師輕輕地描述：
一個夏日的清晨，幾朵白云悠閑地飄浮在瓦藍瓦藍的天空，初升的太陽明媚地照耀著大地，湖面吹來陣陣涼爽的清風，滿池的荷花開的格外嬌艷……
同學們，這美麗的情景你們看到了嗎？這是一池怎樣的荷花？這個小娃娃又是怎樣偷采白蓮的？選擇其中一個情景美美地寫下來。生：（在音樂聲中盡情想像，靜靜地描寫。）
3、師：同學們可以放下你手中的筆了，現在，我們來交流一下你所想象到的畫面。
4、師：同學們你們真會想象，在你們的筆下，我感覺白居易寫的《池上》仿佛變成了一副活的畫向我們走來。此時，在你的眼前，你仿佛看到了一個怎樣的小娃？（天真無邪、調皮活潑）
5、師：如果他知道偷了蓮蓬還會藏了蹤跡，你們還覺得他有這么可愛嗎？
師：是呀，正因為他的天真無邪，才會偷采蓮蓬而不解藏蹤跡啊！你們喜歡這個孩子嗎？那就帶著你的喜愛之情，讀這首詩。（生有感情地誦讀《池上》）
6、師：詩人用傳神、凝練的詞句，給我們展現了一個天真無邪、活潑調皮小娃形象。你從中能感受到詩人怎樣的情感呢？（喜愛之情）
7、師：白居易的詩向來追求“意求深，字求淺”的風格，整首詩雖如同大白話，但極富韻味，充滿童趣。請同學們閉上眼睛,再一次想象畫面，試背。
8、指名背誦古詩、集體背誦。
五、布置作業，鞏固練習。
1、背誦課文，完成練習。
2、搜集描寫兒童的詩句，用我們今天學的方法去讀、去畫、去悟、去唱。
板書設計：
池上 偷采 白蓮回 景美、引人 不解 浮萍開童真、童趣
《池上》教學設計 篇8
知識目標：
會認會寫7個字，會認5個字。熟讀并背誦古詩，了解古詩的大概內容。
能力目標：
根據古詩內容想象古詩的意境。
情感目標：
感受詩中的童趣和古詩的意境，激發學生主動學習古詩的愿望。
教學重點：
會認會寫7個字，會認5個字。正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
教學難點：
抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語感悟詩中的童趣和古詩的意境。
教學方法：
邊讀邊想，邊看邊想，合作探究，解決疑難
教學準備：
課件、生字卡片。
教學時數：
2課時。
第一課時
教學內容：
熟讀并背誦古詩。會認會寫7個字，會認5個字。
教學過程：
一、創設情景，導入新課
看到這么美的荷塘，你最想干什么或說什么？
1、師：看到那么美的池塘、蓮花，誰不想欣賞一番呢？一千多年前，詩人白居易也來到池邊，還看見荷花池上發生的關于一個小娃有趣的故事，于是，詩人忍不住就吟誦了一首詩（展示：漂亮的荷塘上慢慢走來一位詩人，吟誦出這首詩《池上》）
2、師：想知道在這個小娃身上發生的有趣的故事嗎？今天我們就來學這首古詩。（揭示課題）
二、循序漸進，掌握字詞句。
（一）自讀詩句，認識生字詞
1、自由讀《池上》，劃出生字娃娃，要讀準字音，難讀的字做上記號多讀幾遍。
2、師：孩子們，老師把生字娃娃請到大屏上，能叫出它們的名字嗎？同桌先試試。（課件出示生字）
小老師教讀生字，重點指導“萍、艇、撐、蹤”等平翹舌音的讀法。
3、師：瞧！滿池的蓮花、蓮蓬多美啊，你還想欣賞嗎？就得先念準他們的名字，那些漂亮的蓮花、蓮蓬才能永遠屬于你，留在你的心里，有信心嗎？（課件出示滿是荷花、蓮蓬的池塘，輕點荷花、蓮蓬就出現本課生字詞，再點荷花、蓮蓬就消失）
采用抽生個別讀、開火車讀等多種形式，讓學生靈活掌握本課生字。
（二）鞏固生字，指導書寫
1、師：生字娃娃很高興和你們交上朋友，可是生字娃娃說如果能寫出它們的名字，它會更高興。可以嗎？
生：可以。
2、師：書寫之前要靜下心來，擺好筆和本子，身子做端正，兩手輕輕放桌子上。
學生做好準備。
學生書寫愛寫的字。
（三）生字娃娃告訴老師，想和你們一塊玩捉迷藏的游戲，它們都躲到詩句里去了，看孩子們能不能準確的叫出它們的名字？（齊讀古詩）
三、布置作業
1、書寫本課生字。
2、背誦古詩。
第二課時
教學內容：
理解詩意，處理課后習題。
教學過程：
一、復習鞏固
1、聽寫生字
2、背誦古詩
二、詩情畫意，誦讀詩句，體會意境
孩子們，摘蓮蓬是一件有趣的事，詩人筆下的小娃又別有一番情趣呢。趕快打開課本，小組合作學習
（課件出示合作學習的要求：
1、讀讀這首詩。
2、思考：讀懂了什么？
3、還有什么不理解的詞句做上記號在小組交流。）
（一）小組合作學習
（二）交流學習情況，體會意
1、解決不理解的詞語。（偷采、不解、蹤跡）
2、讀懂了什么？
展示：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”
⑴孩子們，一邊看畫面，一邊輕輕讀詩句。讀懂了什么？
⑵提問質疑：小娃為什么要偷采白蓮？
⑶此時你是小娃，心情怎么樣？
（用既高興又害怕的心情讀讀這句話）
師：老師也想當小娃，也想來讀。（范讀）你們知道老師是用什么心情來讀的嗎？（又高興又緊張）
⑷你覺得他是怎樣的一個孩子？（小娃天真、可愛、頑皮）
師：學了這兩行詩，你有什么疑問嗎？
（小娃偷采白蓮是不道德的行為，為什么詩人卻覺得他是一個天真、可愛、頑皮的`孩子呢？）
⑸師：你有過偷偷做一些頑皮的惡作劇的事情嗎？那你結合現實生活中的事例，想像一下小娃偷摘白蓮的情景。
生自由發言，舉出發生在自己身上或身邊的有趣的‘偷’的事情。
師：找一對好伙伴來試著表演讀。
學生上臺表演讀，自由找伙伴表演讀，體會小娃此時的心情。
⑹孩子們，帶著自己的心情，讀出小娃天真、調皮的感覺。
3、展示“不解藏蹤跡，浮萍一道開。”
⑴讀懂了什么？（小娃忘記了隱藏自己的身影，滿湖的浮萍被他的小船沖開了一道波瘋波痕）
⑵看到浮萍開了，你會怎么想？（替小娃擔心、著急）學生讀出這種心情。
⑶小娃想到這些了嗎？為什么？（因為太高興了）能高興地讀讀這兩行詩嗎？（生讀）
⑷你覺得這是怎樣的小娃？（天真、可愛）
⑸帶著感情，同桌互讀，抽生朗讀，一邊想象畫面一邊讀詩句。
三、吟誦積累。
1、是啊，小娃多么天真可愛呀，劃著小船去偷摘白蓮時，浮萍暴露了他的蹤跡也不知道。讓我們閉上眼睛想像展現在我們面前那充滿童趣的《池上》吧！（音樂，師范讀）
2、孩子們，愿意象詩人一樣吟誦這首詩嗎？老師給你們配上音樂，先試試。誰愿意來試試？推薦一個（展現詩句意境的畫面，優美的古箏音樂）
3、男女比賽配詩。孩子們全體起立，一起來吟誦這首詩，能不看屏幕嗎？
四、課外拓展
詩中的小娃多可愛呀，能把這首詩改編成一個有趣的故事嗎？（學生改編故事，交流）
五、總結，升華
是啊，童年的生活是有趣的，讓人神往的。孩子們，珍惜你們的童年，讓它們多姿多彩吧。
六、布置作業
把你想寫的字、詞語或句子寫一寫。
板書設計
撐
池上采天真、可愛、頑皮
藏
《池上》教學設計 篇9
教學目標
1.認識“首、蹤、跡、浮、萍”五個生字，會寫“首、采”兩個生字。
2.運用聯系生活實際、圖文結合等方法了解“采、蹤跡、浮萍”等字詞的意思，初知古詩大意。
3.能正確朗讀、背誦古詩。圖文結合，感受詩中蘊藏的夏天情趣。
教學重點
正確朗讀古詩，背誦古詩。
教學難點
圖文結合，感受詩中蘊藏的夏天情趣。
教學時數
一課時
教學過程
一、導入
1.出示：古詩二首。識寫“首”。
（1）指名拼讀“首”。
（2）“首”除了可以作為古詩的量詞，還可以作為哪些的量詞來說？（一首歌、一首曲子）
（3）除了作為量詞，“首”還可以組哪些詞？
（4）板書課題，指導書寫“首”。
2.板書：池上。通過組詞理解“池上”意思為池塘上（池塘里）。
3.簡介詩人：白居易，唐代詩人。其詩通俗易懂。
過渡：詩人白居易看見池塘上發生了一件什么事呢？讓我們一起學習《池上》。
二、初讀正音
1.自由讀古詩，讀準字音。
2.指名分句讀古詩，正音。
3.指名讀整首古詩。
4.全班齊讀整首古詩。
三、朗讀感悟
1.白居易看見了誰在池上？（小娃）
2.第一句：小娃撐小艇，偷采白蓮回。
（1）小娃在池上干什么？請用詩句來回答。
出示：小娃撐小艇，偷采白蓮回。
①認識小艇：小艇是指什么？（小船）
②換詞理解“撐”。（劃小艇，用竹篙劃船。）
引讀第一行：小娃干什么——小娃撐小艇
板書：撐小艇
③出示圖片：請你看看小船中有什么？（蓮蓬）那你猜猜看，小娃剛才做了什么事？
a.詩句是怎么說的？（偷采白蓮回）
相機認識蓮蓬、蓮子；指導書寫：采（會意字，出示字理）
b.小娃采白蓮，他想不想讓別人知道？（偷）
相機理解：偷——偷偷地、悄悄地、瞞著大人做某事
聯系《小公雞和小鴨子》一課，小公雞偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。
④引讀第一句，讀出節奏：白居易看見，荷花池上——小娃撐小艇，偷采白蓮回。
（2）指導朗讀第一句：小娃撐小艇，偷采白蓮回。
①你有沒有瞞著大人偷偷地做過什么事情？當時的`心情怎樣？（興奮而緊張……）
②詩中的小娃此時的心情和你一樣！你就是這個小娃，此時你瞞著大人偷偷撐小艇采蓮蓬回來，你來讀一讀第一句！通過教師對學生的朗讀評價，引導學生走進小娃的內心，感受小娃的心情。
③全班齊讀第一句。
3.第二句：不解藏蹤跡，浮萍一道開。
（1）小娃采白蓮，他不想讓別人知道。而事實上，別人有沒有發現？（發現了）是怎么發現的，用詩句回答。
相機出示：不解藏蹤跡，浮萍一道開。
（2）認讀并理解“蹤跡”“浮萍”
①蹤跡：通過偏旁明確“蹤跡”是腳走過留下的痕跡。再結合《雪地里的小畫家》中四種動物的足跡強化理解“蹤跡”。相機引出課后習題中的擴詞“蹤跡 足跡”。
②浮萍：通過偏旁猜測浮萍是什么，再出示浮萍圖片，認識浮萍。
（3）出示圖片，上臺指一指：小娃留下的蹤跡是什么？
（4）引讀：不解藏蹤跡，浮萍一道開。
這小娃以為別人沒發現自己“偷采白蓮回”，結果——不解藏蹤跡，浮萍一道開。白居易已經發現了！
此時，這小娃心里還偷著樂呢，以為自己成功地“偷采白蓮回”，結果還是被白居易發現了，因為小娃——不解藏蹤跡，浮萍一道開。
4.讀了這首詩，你覺得這是個怎樣的小娃？（頑皮、可愛、天真、單純……）
指名讀全詩。
四、課堂小結
1.全班齊讀全詩。
2.《池上》歌曲欣賞，學唱。
3.嘗試背誦。
《池上》教學設計 篇10
學習目標：
1、能正確、流利地朗讀古詩《池上》 ;
2、能認識古詩中5個生字;
3、會寫2個生字：首、采。
教學重點：
正確書寫2個字;朗讀古詩。
教學難點：
正確識讀5個生字。
教學準備：
課件、課本
教學過程：
一、揭題示標今天我們來學習第一首古詩《池上》，這節課我們的學習目標是：為了更好的完成我們的學習目標，我們要通過4場比賽來完成，首先我們來比比誰能把古詩的字音讀得準確。
二、比賽一：朗讀古詩。 (第一次“先學后教” )
(一)先學
1、生輕聲拼讀。
2、生自己練讀。
3、個別示范朗讀：要求：讀的同學比誰聲音響亮，能讀準字音，做到不添字、不漏字，尤其要注意平翹舌音的問題，聽得同學比誰聽得認真，聽出有錯音及時舉手給他糾正。
(二)后教
1、指名讀，糾錯正音。
2、齊讀易錯音。
3、賽讀古詩。
三、比賽二：
學會認字(第二次“先學后教” )古詩我們能夠讀準確了，第二場比賽我們來比比看誰最快地記住古詩中的會認字。
1、生自己練讀。
2、同桌相互檢測。
3、指名讀并口頭組詞。
4、同桌互查并組詞。
5、識字比賽。
四、比賽三：理解古詩(第三次“先學后教” )能把古詩讀得流利，更重要把古詩讀懂。
1、自由讀后，想一想詩句意思。
2、同桌交流自己對詩句的`理解。
3、全班交流，及時反饋。重點理解“偷采、不解”
4、入情入境想象朗讀古詩，思考：古詩里描寫了一個什么樣的小孩?
五、比賽四：比寫字(第四次“先學后教” )現在咱們比比誰能把要求會寫的生字寫得不僅正確，而且美觀。
(一)先學
1、生觀察二個字在田字格里的結構，位置并書寫筆順。
2、指名說筆順。
3、齊書空筆順。
4、指名上臺板書會寫字，其他學生練寫在書上。
5、臺下學生觀察臺上學生板書的。
(二)后教
6、指名上臺糾正，并說出正確與美觀。
7、師生評議(對不對，好不好)。
8、師范寫。
9、生再描紅書寫。
10、展示比賽。
六、當堂訓練：
1、書寫2個會寫字，并組詞。
2、試背誦古詩。
七、板書設計
古詩兩首池上偷采不解
《池上》教學設計 篇11
教學目標
1、學會本課生字，正確、端正地書寫課后的字。
2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
3、感受詩中的童趣，激發學生主動學習古詩的愿望。
教學重點
學會生字，能正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
教學難點
感受詩中所表現的童趣。
教學準備
教師：生字卡片、描述課文內容的掛圖（或課件）。
學生：收集詩人白居易的有關資料和關于兒童生活的古詩，彩筆。
教學時間
1課時
教學過程
一、啟發談話，引入新課
1、小朋友們，你最喜歡玩的游戲是什么？（彈珠子、拍球、滾鐵環、丟沙包、跳房子、跳皮筋、踢毽子、抓棋子、打乒乓、捉螞蚱、養蠶、捕蜻蜓、粘知了、逮天牛、撈螃蟹、挖蚯蚓）
2、你們的童年生活多么有情趣啊！想知道一千多年前的孩子們玩什么嗎？請回憶一下我們學過的古詩，看有沒有寫關于那時候小孩生活的。
（背誦《小兒垂釣》、《村居》，品味詩中的童趣。）
3、今天，老師將和你們一起學習一首寫古時候小孩情趣的詩，它叫，板書課文題目：《池上》
二、初讀全詩，了解大意
1、知道這首詩是誰寫的嗎？你了解白居易嗎？給同學們說一說。
（1）白居易是唐代的大詩人，與李白、杜甫齊名，一生寫了2800多首詩。
（2）白居易與顧況的有趣故事：白居易16歲時，已經寫出了不少可以傳世的好詩，其中最有名的是五言律詩《賦得古原草送別》。據說白居易初到長安，去拜見老詩人顧況。顧況聽說他名叫居易，便開玩笑說：長安米貴，居恐不易。當讀到白居易詩中寫的野火燒不盡，春風吹又生時，大為贊賞，說有這樣的文筆，居長安不難。確見白居易才情非凡。
（3）他每次寫成詩后，都要把詩讀給老人聽，所以他的詩人人都聽得懂，都會讀。
2、教師：《池上》這首詩也非常容易讀，愿意自己把它讀通嗎？
3、請學生自由讀古詩，在難讀的字下面作上記號。
4、教師：把你認為難讀的字告訴同桌，請他教你讀。
5、教師：你認為哪些字難讀，能提醒一下同桌嗎？（撐、艇、萍都是后鼻韻。）
6、抽讀生字卡片，讀得好的同學教全班讀。
7、指名讀全詩、互相評價。
8、齊讀全詩。
過渡：讀古詩，不僅要把字音讀準，還要讀出詩的停頓。
三、再讀古詩，讀出停頓
1、教師范讀，請小朋友用/標出詩的停頓。
2、與老師標出的.停頓對比一下，看自己是否標正確。
3、學生自己練習朗讀。
4、請能正確讀出停頓的同學讀給大家聽。
5、全班齊讀。
四、細讀古詩，體會詩意，品味情趣
1、出示掛圖，引導學生看圖：圖上畫的是什么地方？是誰？在干什么？允許學生多元解說，只要說得有理就行，說得不對的不要忙于否定，引導學生在自讀古詩中得到答案。
2、自讀古詩，試著理解詩意。如有不理解的字詞，提出來討論解決。教師鼓勵學生聯系生活，借助圖畫、實物幫助理解；也鼓勵學生互相幫助。第一、二句撐可先擴詞再對照掛圖理解：撐撐傘、撐開、撐船、撐桿跳遠對照掛圖不難理解是撐船，劃船的意思。艇可理解：輕小的船；聯系撐的意思也可理解。
3、討論：從偷采白蓮你想到了什么？
（1）碧綠的荷葉，映著雪白的荷花，實在太美啦！小孩忍不住喜愛之情才去偷采白蓮。
（2）小孩擔心別人不讓采，就悄悄地采。
（3）看出小孩很頑皮
4、有感情地朗讀第一、二句，讀出小孩對白蓮的喜愛之情，讀出小孩的頑皮。第三、四句解可用換詞的方法理解，就是知道、懂得的意思。蹤跡可結合生活實際理解，就是行動留下的痕跡。浮萍可借助圖片和資料來理解。一道開用想象畫畫的辦法理解。
5、討論：從不解藏蹤跡你想到了什么？
（1）池里這么多白蓮，采一些沒關系，用不著躲躲藏藏。
（2）采白蓮是因為愛白蓮，用不著藏蹤跡。
（3）小孩采到白蓮，高興得忘了藏足跡，天真無邪，很可愛
6、有感情地朗讀第三、四句，讀出小孩的天真無邪。
五、給詩配圖，加深理解
1、給詩配圖，師生評價。
2、根據配圖，用自己的話說說詩意。
六、背誦古詩，拓展交流
1、根據自己所畫的圖背誦古詩。
2、師生交流課前收集的描寫兒童生活的古詩。
七、鞏固生字，指導書寫
1、描描寫寫（課后第3題）。觀察、交流寫好生字的關鍵點，學生練習時教師巡視評議，相機激勵。
2、填空，再讀一讀（課后第2題）。
3、請學生把自己想寫的詞語或句子寫一寫（積累好詞好句）。
《池上》教學設計 篇12
教學目標：
1、認識“浮、萍、蹤、跡”4個生字，正確書寫“采”。能聯系生活、結合圖片理解“浮萍、蹤跡”等詞語的意思。
2、能正確、流利地朗讀古詩《池上》，并能背誦積累。
3、通過圖文結合、聯系生活經驗等方法理解“撐、采、蹤跡”等詞語的意思，初步感知古詩描述的景象，體會小娃的童真與頑皮。
教學重難點：
1、能正確朗讀、背誦古詩；
2、能用聯系生活實際、圖文結合等方法初知古詩大意。
教學方法：
朗讀指導法，引導觀察法，啟發式教學法，以讀代講法，引導談話法，品味語言、誦讀體會法。
教學學法：
朗讀法，觀察法，圖文對照、聯系生活實際的方法。
教學過程：
一、揭題導入
1、談話：我知道小朋友們已經會背很多古詩了，誰愿意把自己最喜歡的古詩背給同學們聽呢？
2、今天我們又要學習一首新的古詩《池上》。（板書課題《池上》）
3、師簡介作者。
二、初讀感知，感受節奏
1、借助拼音，自由地大聲地朗讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。
2、現在同桌之間互相讀，互相檢查字音是不是都讀準了。
3、逐句檢查朗讀，認識生字“蹤、跡、浮、萍”。
（我看見小朋友們都坐得端端正正，說明大家已經讀好了。老師要檢查了，誰來挑戰呢？）
（1）出示“撐小艇”。抽兩個孩子拼讀，要求讀好后鼻音。以詞帶句，齊讀“小娃撐小艇”。
（2）出示“蹤跡”。抽兩個孩子拼讀，讀好平舌音“蹤”，重點識記“蹤”。以詞帶句，齊讀詩句“不解藏蹤跡”。
（3）出示“浮萍”。抽兩個孩子拼讀，讀好后鼻音“萍。”（“浮”左右結構三點水，說明它和水有關；“萍”上下結構草字頭，說明它和植物有關。你們猜一猜它是什么東西）結合浮萍的圖片認識“浮萍”。浮萍是漂浮在水面的一種水草，因此浮是三點水，萍是草字頭。——以詞帶句，正確朗讀詩句“浮萍一道開”。
4、把詩句連起來讀一讀，把整首詩讀正確。
5、教師范讀、自由練讀，讀出詩的節奏。
（1）看你們讀得這么起勁，老師也想來讀一讀。（師配音范讀）
（2）想不想像老師這樣讀詩？教給你們一個小訣竅：誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這樣會破壞詩的韻味。畫斜線的地方要稍稍停頓，但要讀得聲斷氣連。請小朋友們自己試著讀一讀。
（3）自由讀、抽生讀、齊讀。
三、圖文結合，初知大意
（真是聰明的小精靈，一下子就掌握了讀詩的訣竅。這首詩我們都讀了這么多遍了，現在老師要考考大家。敢不敢繼續接受挑戰？）
1、出示“浮萍一道開”和“小娃采蓮回”的圖片，請小朋友們仔細觀察，對照古詩，看看這兩幅圖分別對應的是哪兩句詩，說一說理由。
（設計意圖：讓學生根據圖畫所描繪的景象找到相應的`詩句并說明理由，是為了降低難度，借助圖畫這一載體，將學生對古詩初讀后的理解通過圖文配對的方式呈現出來。說理由的過程就是學生對古詩大意的初步感知。）
2、學習詩句“小娃撐小艇，偷采白蓮回”。
（1）理解識記“采”。
師邊讀詩句邊做“采”的動作
a、在這兩句詩中，有一個字是“摘”的意思，誰知道是那個字？（采）“采”上下結構爪子頭，下面是個“木”字。爪子頭代表什么呢？所以“采”表示用手采摘樹木上的果子。
b、指導寫“采”
（2）重點理解“偷”，通過采訪，感受小娃既害怕又高興地心理并指導朗讀。
a、在這一句詩句中，還有一個字告訴了我們小娃摘的不是自家的蓮蓬，而是別人家的，誰知道是那個字？（偷）
b、說到這個“偷”啊，老師想問你們一個小小的問題，希望你們能夠大膽誠實地回答。你有沒有偷偷的摘過別人家的桃子呀，橘子呀之類的你愛吃的東西？（有）你真是個頑皮可愛的小饞貓！這種偷采的行為在幼兒時期偶爾做一兩次是可以的，就像這首詩中的小娃偷采蓮蓬一樣，在詩人白居易的眼里是天真可愛的，不過現在我們已經是小學生了，這種偷采行為以后還能做嗎？（板書：小娃 天真可愛）
（設計意圖：通過引導談話讓學生能夠聯系自己以前的生活實際，真切地感受到鄉村兒童的頑皮可愛。）
（3）假如現在你就是小娃，我來采訪采訪你:小哇呀小娃，你偷偷地采摘別人家的蓮蓬，當時心里感覺怎么樣？（緊張、害怕）小哇呀小娃，你采了這么多你最喜歡吃的蓮子，心情怎么樣？（高興、興奮）
（4）讓我們用高興又緊張的心情來讀一讀這兩句詩。
3、學習詩句“不解藏蹤跡，浮萍一道開”。
（1）出示《雪地里的小畫家》圖片，（還記得這幅圖片嗎？）小馬在雪地上畫了什么？（月牙）那么月牙就是小馬留下的蹤跡。誰再來說一說什么是小狗(小鴨、小雞）留下的蹤跡?
練習說話：是留下的蹤跡。
（2）出示“浮萍一道開圖”，請小朋友們在圖中找找小娃留下的蹤跡。（理解“蹤跡”在詩中的意思是指船開過后留下的痕跡。）
（3）哪兩句詩是寫小娃在池塘里留下的蹤跡？（出示“不解藏蹤跡，浮萍一道開”，生齊讀）
4、通過老師說詩句的意思學生說出相對應的詩句，進一步理解古詩的意思。
你們真是善于觀察的小精靈！現在老師要考考小朋友們與老師的配合默契程度。老師描述一個畫面，看看你們能不能從這首詩中找出一句與這個畫面相對應。
四、誦讀積累
1、大家找得可真準啊！可是調皮的荷葉寶寶還想進一步考考大家。他們把這首詩中的一些字藏起來了，你能找出他們藏在哪兒嗎?
2、調皮的荷葉寶寶不信難不倒大家，他把更多的字藏起來了，你還會嗎？
3、現在荷葉寶寶把所有的字都帶走了，誰能根據這幅圖，把他們全部找回來？我們一起來試試吧！（配音樂讀）
（設計意圖：難度遞增的填詞游戲能激發學生背誦古詩的興趣，降低背誦的難度，幫助學生循序漸進地背誦古詩，增加學生學習的趣味性）
五、拓展
讀了這首詩，你們喜歡詩中這個小娃嗎？其實他和你們一樣天真可愛，老師也喜歡他，著名詩人白居易爺爺也非常喜歡這個小娃，所以他才寫了這首《池上》。（板書：喜愛）今天，老師還帶來了一個天真可愛的小孩兒，讓我們趕快來認識認識他。（出示《所見》）
1、自由讀。
2、抽生讀。
3、生齊讀。
六、總結
今天這節課我們學習了古詩《池上》，認識了一個天真可愛的小娃。如果想要把他永遠留在你們的心里，就請今天回去把《池上》背會并把這首詩編成故事講給爸爸媽媽聽。
七、作業
1、背誦古詩。
2、把《池上》編成一個小故事講給爸爸媽媽聽。
板書：
小 池
唐 白居易
小娃 天真可愛 喜愛
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