美極了與糟透了優秀教學設計模板
作為一位兢兢業業的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的美極了與糟透了優秀教學設計模板，歡迎閱讀與收藏。
美極了與糟透了優秀教學設計1
教材分析：
這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品給與了截然不同的評價，這兩種評價對他的人生產生了很大的影響，作者從這兩種評價中感悟到了父母的愛。
目標：
1.認識1個正字，會寫9個生字。
2有感情的朗讀課文，背誦指定的段落。
3.感受愛的不同表達方式和聯系。
重難點：認識兩種不同評價方式間的聯系。
第一節
時間
過程：
一談話導入，借題激取。
看到這個題目，你想了解什么？或者產生了哪些疑問？
二．初讀課文，整體感知。
讓學生以自己喜歡的方式讀課文，把字讀準，把句子讀通順；也可以師生輪讀，互相評價，通過激發興趣，展開競賽等形式鼓勵學生把課文讀通讀順。
三．品讀課文，體會情感。
1.引到品讀“童年的故事”。
自讀，思考：當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，“我”又怎樣表現的，父親是怎樣評價的“我”又有什么反應？
2.自主品讀“后來的認識”。
默讀作者“后來的認識”的部分，提出自己不懂得或感興趣的問題和大家討論。
四、再讀課文，總結收獲。
細體會細膩的描寫方法的學習。
五、小結：你喜歡課文中那幾句話，說一說。
六、作業：背誦課文，選語句抄寫。
第二節
時間
過程
一．拓展延伸，學習表達方法。
拓展閱讀：閱讀與課文主題相關的文章，談感受，體會表達方法，拓展交流文后第2題。
拓展練筆：借鑒文章的表達方法，把爸爸媽媽對自己的愛通過一個片段寫下來。
二．積累內化
1.自選詞句，由學生獨立完成，也可以摘抄文中的相關詞語，連詞成段，寫一個關于小孩子神態或心理活動的片段。
2.背誦指定的段落。
三．遷移練習
1.認讀生字
將生字“竭”、“渴”、“喝”等聯系起來識記。
2指導書寫9個生字。
本課需要重點指導的生字有：
xx：共9筆；勉：共9筆
四．作業：自選
板書：“美極了”與“糟透了”
一．作者8歲時寫了第一首詩
二．“我’的作品開始得到父親有限的肯定
“美極了”與“糟透了”
美極了與糟透了優秀教學設計2
教材簡介
這是一篇精讀課文，介紹了作者童年時，父親和母親對他的作品給予了截然不同的評價，這兩種評價對他的人生產生了很大的影響，作者從這兩種評價中感悟到了父母的愛。
設計理念
按照新課程標準中對高段教學的要求，根據教材的編排特點，確立以讀為本，要把“讀”貫穿于整個課堂教學.通過不同形式的讀,讓學生在讀的過程中體會作者所要表達的思想感情,所要傳達的道理,領悟文章的表達方法.同時,通過有聲有色的讀文,使學生更多、更直接地與文本對話,使課堂教學回歸語文本色.
教學目標
1、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母的兩種不同評價中包含的愛，感受愛的不同表達方式和聯系。
2、正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦指定的段落。
3、認識1個生字，會寫9個生字。
教學重點、難點
認識兩種不同評價方式間的聯系，體會作者怎樣逐漸理解父母兩種不同評價中飽含的愛。
教學準備：
教學掛圖、相關閱讀材料
教學時間
2課時。
教學過程
一、創設情境，談話導入
1、借題激趣，激發學生的閱讀興趣。
(1)同學們今天除了我還有別的老師也在關注你的表現，你們有信心展現你最優秀的一面嗎?從你們充滿笑容的.臉上老師看出了你們的自信，把你的笑容展示給同學們，老師感覺你們的笑容美極了!我用一個形容詞來形容你們的笑容是什么詞語?
(2)“美極了”我們通常在什么情況下會用到“美極了”這個詞呢?用什么樣的語氣來讀呢?那么對待同一件事會不會有兩種截然不同的評價既用美極了也用到糟透了呢?
(3)今年我們要學習的這篇文章的主人公做了同一件事情，卻同時受到了表揚和批評，這是怎么回事?我們一同走進美國作家巴德舒爾伯格的文章齊讀課題——《“美極了”與“糟透了”》。(板書課題)
題目是文章的眼睛，這篇課文題目新穎別致，“美極了”與“遭透了”對比鮮明，能夠極大地調動讀者的閱讀興趣，引發更多的猜想。
二、查預習，感知課文
1、課前你們已對課文有了預習，發現沒有題目當中有個標點符號——引號?為什么課文題目中有引號?
2、交流：引導學生抓住課文主要內容進行體會。
3、在理解的基礎上進行總結，帶著理解學生再讀課題。
其實學習一篇文章對題目的理解非常重要，如同我們寫文章和審題，把題目理解準確，對下文內容的學習可以說成功了一半。
三、研讀課文
1、那在小巴德身上發生了一件什么事讓他得到了這樣兩種評價呢?巴德當時的反應又怎么樣呢?
2、帶著這個問題，請同學們把字讀準，把句子讀通順，對于不理解的詞語，借助詞典等弄明白，思考課文主要寫了一件什么事?
3、師生輪讀、互相評價。
4、讀本課生字、讀生字，找難寫的字、形近字、近義詞、反義詞，如“興奮、譽寫、皺眉、靦腆”。
5、回答誰能用自己的語言說一說本文寫了一件什么事?
通過學生自由讀文，對課文有了初步感知，為下面課文的理解和朗讀奠定基礎。
四、速讀課文，整體感知
1、快速瀏覽課文邊讀邊想：文章按什么順序寫的?課文可以分成幾部分?
2、交流。
指導學生理清文章的順序——本文是按時間順序來寫的，了解文章由作者童年的故事和后來的認識這兩部分內容構成的。
3、母親和父親讀過作者的第一首詩后，有什么具代本的'表現呢?自由讀課文，劃出相關的語句。反復讀讀。從哪些語句中看出母親贊美的態度?抓住了母親的哪些方面的描寫?用怎樣的語氣來讀母親對巴德的評價呢?從哪些語句中看出父親批評的態度?用怎樣的語氣來讀父親的評價呢?(板書：贊美、批評)
4、聽了母親的評價，如果你是此時的巴迪，你會怎么想?聽了父親這樣的評價，巴德此時又是怎樣的心情呢?把你的理解讀出來。
5、分角色朗讀課文。
速讀課文對比母親與父親的評價描寫，通過抓住重點詞，有感情朗讀，體會作者情感的變化，進一步體會父母的愛。
五、交流品讀，內化感情
過渡：此時的巴德理解父親的評價嗎?確實，“美極了”巴德得意極了，“糟透了”使巴德失望痛苦，完全不同的兩種評價，帶給巴德兩種完全不同的感受，強烈的文差就定擇形式了鮮明的對比，七八剛的巴德怎么受得了呢?在美極了，糟透了定擇的評價當中，巴德一天天長大了，他對父母的評價有新的認識嗎?
1、為了更好地解決這個問題，請同學們接下來默讀課文15——17自然段，先自學找出含義深刻的句子讀一讀，通過自學討論讀懂了哪些句子?先把你讀懂的句子讀出來，然后再談談你對這個句子地理解。
2、母親給我的是什么力量?(鼓勵、贊賞……)還有一種力量，父親給我是什么力量?(警告，批評……)(板書：鼓勵、警告)只有有了這兩種力量，巴德才會健康地成長，像同學們剛才所說的那樣，如果只有警告，巴德會是一種什么成長?結果?自卑、氣餒……，只有母親的`鼓勵，或者只有父親的警告巴德都的會使健康地成長，對嗎?
面對給巴德這兩種力量的人，巴德會是怎樣的感情呢?感激。讓我們一同來感受一下幸運的巴德對父母的感激，我們一塊來讀讀這段話：第16自然段：“我感到慶幸——自我陶醉”。
這種愛你能體會嗎?感受一下，帶著你理解讀讀最后一自然段。
精彩極了是受，糟糕透了也是愛，理解嗎?類似的事在你身上有過嗎?想想把包寫下來。誰能說一說?學生交流。
尊重學生的個性化體驗感悟，讓學生自主閱讀感悟，理解文章重點，幫助學生養成邊讀，邊想，邊悟的良好讀書習慣。
六、總結升華
看來同學們完全理解了作者的心，美極了是愛，糟透了也是愛，因為有這種愛，才會有兩種不同的評價，父母長輩們給了我們不同形式的愛，同樣我們也應該回報他們，那我們用什么樣的方式去回報他們呢?根據學生回答及時評價。
教師適時小結。
老師學了這一課也有自己的感受，送給同學們一首小詩我們一起共勉：陽光是幸福的起點，風雨是成長的伙伴，快樂地享受陽光，勇敢地接受風雨，學會理解，懂得思，讓我們在嚴厲的批評中茁壯，讓我們在溫柔的呼喚中成長!(板書：愛)
情動而辭發，在感動之余寫下自己的經歷和感受，讀寫學生理解，懂得父母之愛帶給我們的感動，引導學生理解，懂得父母之愛，從而真正走進學生的內心世界，完成和學生的心靈對話。
板書設計：
“美極了”和“糟透了”
↓↓
贊美批評
↓↓
鼓勵警告
↓↓
→愛←
美極了與糟透了優秀教學設計3
教材簡析
《“美極了”與“糟透了”》講的是作者童年時，父親和母親對他的第1首詩給予截然不同的評價，這兩種評價對他的人生產生了很大的影響，作者從這兩種評價中感悟到了父母的愛。
設計理念
課文內容淺顯易懂，根據高年級學生的年齡特點，本設計主要采取教師引導、學生自讀、自悟的學習方式，讓學生在多種形式的讀中品味文章的內涵，感受并認識兩種不同評價方式間的聯系，形成學習能力。
教學目標
1.有感情地朗讀課文，理解課文內容，背誦指定段落。
2．通過學習課文體會父母的愛，學會感恩。
3．抓住人物動作、語言和心理活動描寫的語句，認識并感受兩種不同評價方式間的聯系，體會作者怎樣逐漸理解了父母的兩種不同評價中飽含的愛。
4．認識“竭”字，會寫“篇、某、牢”等9個生字。
教學重、難點
認識兩種不同評價方式間的聯系，體會作者怎樣逐漸理解父母兩種不同評價中飽含的愛。
教學準備
多媒體課件。
教學時間
2課時。
教學過程
第1課時
一、質疑激趣，引入新課
1．父母的愛是偉大而神圣的，有了父母的愛，我們才能更加勇敢、自信，才能健康地成長。“愛”字并不難寫，但大家能理解愛的含義嗎？這節課我們一起學習第10課《“美極了”與“糟透了”》。（板書課題）
2．讀課題質疑：看了這個題目，你想到了什么？
3．師生梳理問題，從而引入新課。
［引領學生進入情境，引發學生對課題的思考，激發學習興趣。］
二、初讀感知，了解內容
1．帶著問題讀課文，注意讀通句子，讀懂問題；畫出不認識的字、不懂的詞語，借助工具書弄明白。
2．同桌交流讀書收獲。
3．默讀課文，初步了解課文的主要內容，并指名說一說。
4蔽惱率前詞裁此承蛐吹模(時間順序)按這樣的順序可以把課文分成幾部分？(三部分)
師生交流。
5．教師小結。
［這一環節主要是讓學生在閱讀中自主識字、初步理解詞語，通過自讀、互讀，把課文讀通讀懂，把握文章的脈絡。］
三、自讀課文，品味情感
每個人都有自己的童年，一個人童年的經歷往往對他將來的成功產生重要的影響，讓我們再來細讀一下巴德童年的這段經歷。
1．自由讀文。
思考：你讀懂了什么？找出文中描寫人物動作、語言和心理活動的語句，用你喜歡的符號標注出來。
2．小組讀，同桌互讀。
3．全班交流，老師引導抓住這樣幾個問題：
（1）當“我”寫了第1首詩后，媽媽、爸爸是怎樣評價的？
（2）“我”有什么反應？
（3）父親和母親為什么有不同的看法？
（4）你怎樣理解媽媽“美極了”的評價和爸爸“糟透了”的評價的良苦用心。
（老師相機板書：“我的詩”“媽媽”“美極了”“爸爸”“糟透了”）
4．在理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀。
(1)讀媽媽評價的語句時，注意是“嚷起來”，讀好語句中的“!”和“?”，表達出由衷的贊嘆。
(2)讀爸爸評價的語句時，要想：短短的十行詩，爸爸卻讀了那么長時間，這時他會在想什么?體會出人物的心理活動后，再把自己的感受讀出來，體會爸爸的批評是用心良苦的。
(3)讀寫“我”聽了媽媽、爸爸的評價語后的.不同反應的語句，對比體會，讀出由興奮、期待到失望、傷心的情感變化。
5．自主品讀“后來的認識”這部分。
（1）默讀這一部分。
（2）提出自己不懂的或感興趣的問題。
（3）小組內梳理問題。（一般性的問題小組內解決，共性的問題全班交流。）
（4）把自己喜歡的語句多讀幾遍，體會作者的內心感受。（老師小結并板書：“慈祥”“嚴厲”。）
6．師生重點理解：（課件顯示）
（1）感到慶幸——我從孩提時代起，就既有愛說“美極了”的母親，又有愛說“糟透了”的父親，他們都是出于對我的愛。
①“我”慶幸什么？
②破折號起到了什么作用？(解釋說明)
③結合自己的生活實際，用破折號按上面的句式仿寫一段話。
（2）“美極了！”……“糟透了！”……這些似乎完全對立又相輔相成的話語，一直伴隨著“我”在
生的道路上跋涉。它們就像兩股方向相反的風——我得竭盡全力在這兩股強風中駕穩我的帆。”
①讀一讀加點的詞語，聯系課文內容說說你的理解。
②在這段話中哪兩個詞語能看出“我”深入理解了父母的評價?用其中一個詞語說一句話。
③理解文中破折號的作用。(解釋說明)
④帶著你的感受朗讀這段話。
7．結合課件，引導學生給課文中的人物配音，感受他們的不同語言和心理。
［引導學生進一步讀懂課文，活躍思維，培養語感，使每一名學生都能從自己的閱讀實踐中，從自己的生活經驗中談出個性化的理解，在交流中相互啟發、補充，完善自己對課文的理解。］
四、瀏覽課文，總結收獲
意志堅強而又謙虛謹慎的巴德最終獲得了人生和事業的成功，在他的生活中經歷了許多艱難和困苦。
1．談談讀完課文后，自己的感受。（引導學生從思想、感受，從詞、句的積累和表達方法等方面總結收獲。）
2．在生活中，你都遇到過人們對你的什么樣的評價，你是怎么看待這些評價的？
在我們健康成長的道路上，經常會遇到各方面的不同評價，大家要正確理解，這是朋友、親人給予我們的不同關懷和關愛，只有這些指明方向的航標，才能減少我們在生活中的失誤，使自己向著理想的目標前進。（師板書：愛）
［讓學生更直接地與文本對話，體會作者表達的思想感情，領悟文章的表達方法，使課堂教學回歸語文本色。］
第2課時
一、激情導入
“不經歷風雨，怎能見彩虹，沒有人會隨隨便便成功。”同學們，你們愿意把堅強、謙虛的巴德留在我們的生活中嗎？
二、有感情讀文
引導學生根據自己對課文的感受，有感情地朗讀課文。
［回歸整體，進一步落實閱讀教學的整體性原則。］
三、引導背誦
1.課件出示：我感到慶幸——我從孩提時代起，就既有（），又有（）。他們都是（）。是他們教會了我（）。
2．引導學生根據課文內容填空。
3．結合自己的讀文感受進行背誦。
四、認寫生字
1庇酶髦質屎涎生實際的方法認識生字。
2敝氐闃傅際樾吹淖幀
騷：共12筆。勉：共9筆。
五、讀寫結合
結合課文內容，學習文中作者的寫作方法，進行小練筆（任選其一）
1．借鑒文章的表達方法，把爸爸、媽媽對自己的愛，通過一個片段寫下來。
2．摘抄文中相關的詞語，連詞成段，寫一個關于小孩子神態或者心理活動的片段。
［課內學習延伸拓展，讀寫結合，從讀學寫，引導學生在小練筆中提高語文應用能力。］
六、拓展閱讀
指導閱讀《小學語文閱讀資源》第18課《小鷹報考》，讀后說說文章主要內容及明白的道理。
陽光是幸福的起點，風雨是成長的伙伴。享受陽光，接受風雨的考驗，懂得感恩——讓我們在溫暖的呼喚中、在嚴厲的批評中茁壯成長。
板書設計：
10“美極了”與“糟透了”
我的詩母（美極了）—→慈祥
父（糟透了）—→嚴厲愛
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