小班唐詩竹里館教案
《竹里館》是唐代詩人王維的詩作。此詩寫隱者的閑適生活以及情趣，描繪了詩人月下獨坐、彈琴長嘯的悠閑生活，遣詞造句簡樸清麗。下面是小編整理的小班唐詩竹里館教案（精選7篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
小班唐詩竹里館教案1
一、設計理念
詩歌一般片語只言，要想充分感受其中深厚的感情與豐富的旨意，需要反復的誦讀。當然，這種誦讀不僅僅是一遍遍對詩歌內容上的重復，最重要的是從情感、節奏等多層面拿捏作者創作的體驗。引領學生對詩歌所呈現的畫面的想象中形成具體的思維，使學生對詩歌內容的理解變的更清晰。所以這節課我的安排是“讀”“賞”“拓”。
二、教學目標
1、教師范讀，學生齊讀，學生點讀等誦讀方式引導學生進入詩歌，獲得一種感性認識。
2、在誦讀基礎賞，借助資料，讓學生對詩歌的內容進行賞析，達到較深刻的認識。
3、通過詩歌拓展，擴大學生對古詩的了解，熱愛詩歌，熱愛古典文化，從而愛上詩意的美好生活。
三、教學過程
導入：孔子說“寧可食無肉，不可居無竹。蘇軾說無肉令人瘦，無竹令人俗。
古往今來，很多文人墨客都喜歡與竹為伍。唐代大詩人王維在日暖玉生煙的藍田建造了一座私人園林，設計了二十個景點，每個景點王維都賦詩一首，并且讓同樣隱居的好友裴迪和詩一首，最后編成了一部《輞川集》再畫一幅輞川圖，輞川也就奠定了唐朝最著名文人園林地位。竹里館就是其中一景，這是一處建在竹林深處的房子。那么王維是怎么描繪這里的景致的呢？我們一起來看一看。
讀：
1、范讀，生點讀，生齊讀。
2、作者介紹
（1）字摩 詰，唐代杰出的詩人、畫家。開元年間進士，后官至尚書右丞，世稱“王右丞”，有“詩佛”之稱。其詩與孟浩然齊名，世稱“王孟”。
（2）蘇軾評價王維的詩：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”至今這個評價都受到了學者的肯定。王維以五言律詩和絕句著稱。王維的詩有兩種風格，前期的詩大都反映現實，后期則多是描繪田園山水，王維最擅長的也是田園詩
（3）王維詩書畫都很有名，非常多才多藝。音樂也很精通。他對山水畫貢獻極大，被稱為“南宗畫之祖”。受禪宗影響很大。他創造了水墨山水畫派，此外，還兼擅人物。
（4）開元九年（721年），王維進士及第，官至大樂丞，隨即因為署中伶人舞黃獅子犯禁，受了牽連而謫為濟州司倉參軍。開元十四年（726年），辭去官職。后又任右拾遺，又為監察御史，40歲時，遷殿中傳御史。天寶末年，安祿山攻占長安，王維被安祿山脅迫作了他的官員。但是他并不愿意，曾作詩表達了心跡。當安祿山兵敗后，王維因此得到了赦免，并任太子中允，后轉尚書右丞，故世稱“王右丞”
3、詞語解釋
幽篁：幽深的竹林。
嘯：嘬口發出長而清脆的聲音，類似于打口哨。
深林：指幽篁
相照：與“獨坐”相應，意思是說，獨坐幽篁，無人相伴，惟有明月似解人意，偏來相照。
4、詩歌大意
我獨自坐在幽深的竹林里，彈著琴時而高歌長嘯。竹林里僻靜幽深，無人知道我在這里，只有那天上的月亮將我映照。
5、詩歌鑒賞。
（1）此詩寫詩人在竹林里獨自彈琴、長嘯、與明月相伴的情景。前二句渲染了竹林清幽、恬靜的環境和詩人“獨坐”、“彈琴”、“長嘯”等動作，足見詩人的閑情雅致。后二句寫夜靜人寂，明月相伴。全詩沒有特意寫景物，著重寫人在竹林里的活動，意境優美高雅，傳達出詩人寧靜、淡泊的心情。
（2）《竹里館》融情景為一體，蘊含著一種特殊的藝術魅力，使其成為千古佳品。以彈琴長嘯，反襯月夜竹林的幽靜，以明月的光影，反襯深林的昏暗，表面看來平平淡淡，似乎信手拈來，隨意寫去其實卻是匠心獨運，妙手回天的大手筆。
6、問題測試。
（1）、《竹里館》中表現詩人安閑自得的生活的句子是：獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。
（2）王維《竹里館》中，寫夜靜人寂、明月相伴，表現詩人淡泊情懷的句子是：
深林人不知，明月來相照。
（3）王維《竹里館》中寫月夜竹林的幽靜，以“彈琴復長嘯”來反襯。
（4）賞析“深林人不知，明月來相照。”該句運用了擬人的修辭，把天上的明月當作心心相印的知己，表現出詩人新穎而獨特的想象力。
（5）本詩寫詩人與竹林相伴的情景，形成了高雅的意境，傳達出詩人“寧靜淡泊”的心境。
7、賞析小結
詩中寫到景物，只用六個字組成三個詞，就是：“幽篁”、“深林”、“明月”。對普照大地的月亮，用一個“明”字來形容其皎潔，并無新意巧思可言，是人人慣用的陳詞。至于第一句的“篁”與第三句的“林”，其實是一回事，是重復寫詩人置身其間的竹林，而在竹林前加“幽”、“深”兩字，不過說明其既非庾信《小園賦》所說的“三竿兩竿之竹”，也非柳宗無《青水驛叢竹》詩所說的“檐下疏篁十二莖”，而是一片既幽且深的茂密的竹林。這里，象是隨意寫出了眼前景物，沒有費什么氣力去刻畫和涂飾。
小班唐詩竹里館教案2
（一）導入
著名詞人蘇軾曾這樣評價過王維的詩和畫：“味摩詰之詩，詩中有畫。觀摩詰之畫，畫中有詩。”
今天我們一起學習王維的詩《竹里館》，體會和欣賞“詩中之畫”！
（二）作者簡介
王維（約701—761），字摩詰，號摩詰居士。河東（治所在近山西永濟西）人，祖籍太原祁縣（今山西祁縣），唐代詩人、畫家。官至尚書右丞，世稱“王右丞”。其詩與孟浩然齊名，合稱“王孟”。
在我們的記憶里有許多王維詩歌的印痕，你能記得哪些王維的名句呢？
⑴《山居秋暝》
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。
賞析空山雨后的秋涼，松間明月的光照，石上清泉的聲音以及浣女歸來竹林中的喧笑聲，漁船穿過荷花的動態，和諧完美地融合在一起，給人一種豐富新鮮的感受。
⑵《鹿柴》
空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上。
賞析：一座人跡罕至的空山，一片古木參天的樹林，創造一個空寂幽深的境界。
⑶《鳥鳴澗》
人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。
賞析：描繪山間春夜中幽靜而美麗的景色，表現夜間春山的寧靜幽美。花落、月出、鳥鳴等活動著的景物,突出地顯示了月夜春山的幽靜，取得了以動襯靜的藝術效果，生動地勾勒出一蝠“鳥鳴山更幽”的詩情畫意圖。
⑷《使至塞上》
單車欲問邊，屬國過居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。
大漠孤煙直，長河落日圓。蕭關逢候騎，都護在燕然。
賞析：頸聯兩句描繪了邊陲大漠中壯闊雄奇的景象，境界闊大，氣象雄渾，產生了慷慨悲壯之情，顯露出一種豁達情懷。
⑸《觀獵》
風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。
忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處，千里暮云平。
賞析：半寫出獵，半寫獵歸，表達詩中人生氣遠出的意態與豪情。
⑹《九月九日憶山東兄弟》
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
賞析：游子的思鄉懷親之情，時時懷鄉思人，遇到佳節良辰，思念倍加。
⑺《送元二使安西》
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
賞析：《送元二使安西》是唐代詩人王維送朋友去西北邊疆時作的詩。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強烈，深摯的惜別之情的集中表現。
⑻《雜詩》
君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未。
賞析：抒發了詩人對故鄉親人和與風物景色的思念。
⑼《相思》
紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。
賞析：委婉含蓄，語淺而情深。
（三）背景簡介
《竹里館》作于王維晚年隱居長安東南藍田縣輞川時期。王維一生仕途坎坷，早年也有過積極的政治抱負，后值政局變化無常而逐漸消沉下來。加之他四十歲以后就過著半官半隱的生活。正如他自己所說：“晚年惟好靜，萬事不關心。”因而常常獨自坐在幽深的竹林之中，彈著古琴以抒寧靜、淡泊的情懷。
（四）誦讀感知
1.讀準字音
獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知, 明月來相照。
重點字：篁（huáng）
2.讀準節奏
獨坐/幽篁里，彈琴/復長嘯。深林/人不知，明月/來相照。
（五）知識講解
1.題目解讀
《竹里館》：選自《王維集校注》卷。王維曾在陜西藍田的輞（wǎng）川居住，有《輞川集》組詩二十首，這是其中的第十七首。竹里館，是輞川別墅二十景之一，應當是建在竹林里的屋舍。
2.疏通詩意
⑴獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。
幽篁：幽深的竹林。篁，竹林。
長嘯：撮（cuō）口而呼，這里指吟詠、歌唱。
詩意：獨自閑坐幽深的竹林，時而彈琴時而長嘯。
⑵深林人不知，明月來相照。
深林：幽深的樹林，指幽篁。
相照：與“獨坐”相應，意思是，獨坐幽篁，無人相伴，唯有明月似解人意，來相映照。
詩意：密林之中何人知曉我在這里？只有一輪明月靜靜與我相伴。
3.詩歌簡析
⑴明月來相照。
雖然“人不知”，但明月好像了解我的心思，獨來相照。
有明月相伴，所以也并不感到孤獨。月華如水，滌蕩胸懷，詩人在與自然對話、與天地精神往來的愜意中，充分感悟隱居生活的美好情趣。
⑵彈琴復長嘯。
一個人坐在幽深的竹林里，有裹挾著花草香的清風，還有風吹竹葉的“沙沙”聲。
如此清爽脫俗的環境，如果沒了琴聲，便少了幾分雅致。好吧，那就焚香擺琴，撫弦長嘯以樂。
詩人在竹林里“獨坐”，“彈琴”，“長嘯”，內心的淡定與自然的幽靜融合在一起了。
⑶深林人不知。
在野外玩音樂，除了環境幽靜以外，還有一個好處，就是不會擾民。王維的琴聲是不是美妙，長嘯合不合韻律，無人知道，反正是彈了，反正是嘯了，反正是沒人聽到。
在這樣一個清凈的世界，沒有塵世的喧囂，沒有名利的羈絆，精神可以徹底放松呢。可沒人欣賞的才華，也確實寂寞！
小結：這是唐代詩人王維晚年隱居時創作的一首五絕。誦讀時想象一下，詩人在竹林里“獨坐”、“彈琴”、“長嘯”，內心的淡定與自然的幽靜融合在一起。在這樣一個清凈的世界，雖然“人不知”，卻有明月相伴，并不感到孤獨。月華如水，滌蕩胸懷，詩人在與自然對話、與天地精神往來的的愜意中充分感悟隱居生活的美好情趣。全詩用字造句，寫景寫人都平淡自然，寫出了清幽的氛圍與淡泊的心態，達到了“詩中有畫”的高超境界。
（六）考點梳理
1.古人作詩講究煉字，從煉字的角度賞析“獨坐幽篁里”。
“獨”是“獨自”的意思，詩人獨自坐在幽靜的竹林里，時而彈琴，時而長嘯，體現了作者的與眾不同，傳達出詩人寧靜、淡泊、愉悅的心境。
2.這首詩具體描繪了一幅怎樣的畫面，試用自己的語言加以描繪？
這首詩描繪了一幅幽靜雅致、悠然自得的月夜獨坐圖：詩人獨自坐在茂密而幽深的竹林里，優雅的彈著琴，自在的長嘯，周圍靜無一人，唯有月光心有領會的照耀著、陪伴著詩人。
3.小結：
詩歌表達了詩人寧靜、淡泊的思想感情和高雅的境界，詩的前兩句寫詩人活動環境的清幽和詩人情趣之雅趣；后兩句運用擬人的修辭手法，將明月人格化，將它當知己，表達了詩人內心的澄凈，表達了詩人寧靜淡泊的心境。
小班唐詩竹里館教案3
一、談話導入
今天，我們來學習王維的另外一首詩《竹里館》。
二、資料助讀
[設計意圖] 讓學生在閱讀詩歌之前,了解作者、作品及創作背景,有利于學生快速背誦,加深對文本的印象。
【課件出示作者及作品的創作背景。】
1.關于作者:王維(701-761),河東(治所在今山西永濟西)人,祖籍太原祁縣,唐代著名詩人、畫家,字摩詰,號摩詰居士。開元十九年(731),王維狀元及第。歷官右拾遺、監察御史、河西節度使。唐玄宗天寶年間,王維拜吏部郎中、給事中。安祿山攻陷長安時,王維被迫受偽職。長安收復后,被責授太子中允。唐肅宗乾元年間任尚書右丞,故世稱“王右丞”。
2.關于背景:《竹里館》作于王維晚年隱居藍田輞川時期。王維四十歲以后就過著半官半隱的生活。正如他自己所說:“晚年惟好靜,萬事不關心。”因而常常獨自坐在幽深的竹林之中,彈著古琴以抒寂寞的情懷。詩人是在意興清幽、心靈澄凈的狀態下與竹林、明月本身所具有的清幽澄凈的屬性悠然相會,而命筆成篇的。
三、讀詩歌
[設計意圖] 此環節通過指導學生朗讀、訓練學生朗讀等內容,讓學生對文本有一個整體認識,并較熟練地朗讀全文,為下面的了解詩意奠定基礎。
1.提出朗讀要求。
(1)讀準字音。
幽篁(huáng) 長嘯(xiào) 輞川(wǎng)
(2)讀出節奏,注意停頓。(按音節停頓或按意義停頓)
2.方法指導。
讀出節奏,前提是讀懂句子,理解句意,以“意義”劃分停頓為主。
3.朗讀詩歌。
(1)生自由讀。
(2)指名讀。
(3)點評。
(4)范讀,明確節奏。
(5)齊讀、齊背。
四、品詩意
[設計意圖] 此環節通過方法引領,指導學生自讀自譯,快速疏通文意,培養學生賞析品讀詩歌的能力。
1.方法引領:結合詩后的主題、寫作技巧的詮釋,以小組為單位,合作探究翻譯全詩,畫出疑難語句,師生共同解決。
2.師強調,生做好記錄,并記住重點詞語,翻譯詩句。
3.合作交流,你感覺這首詩的感情基調怎樣?為什么?(學生自己揣摩回答。有清冷、寂寞、空靈、淡泊、寧靜、優美、平白、憂郁、傷感等等,言之有理即可。)
五、析詩歌
[設計意圖] 此環節旨在通過引導學生感悟詩歌主旨,學會欣賞詩歌的能力。
1.教師讓學生展開聯想,拓展詩中的內容。
〔明確〕 夜深人靜之時,竹里館里寂靜幽深,明月皎潔,王維一個人一時睡不著覺,于是起來彈琴,抒發自己的情感。
2.賞析內容。
〔明確〕 這首詩表現了一種清靜安詳的境界。前兩句寫詩人獨自一人坐在幽深茂密的竹林之中,一邊彈著琴弦,一邊又發出長長的嘯聲。其實,不論“彈琴”還是“長嘯”,都體現出詩人高雅閑淡、超拔脫俗的氣質,而這卻是不容易引起別人共鳴的。所以后兩句說:“深林人不知,明月來相照。”意思是說,自己僻居深林之中,也并不為此感到孤獨,因為那一輪皎潔的月亮還在時時照耀自己。這里使用了擬人化的手法,把傾灑著銀輝的一輪明月當成心心相印的知己朋友,顯示出詩人新穎而獨到的想象力。全詩的格調幽靜閑遠,仿佛詩人的心境與自然的景致全部融為一體了。
六、誦詩歌
學生有了自己的闡釋后一起誦讀,或者用自己的體會和感情把這首詩抑揚頓挫地朗讀給大家聽,以加深認識。
王維正如他自己所說:“晚年惟好靜,萬事不關心。”因而常常獨自坐在幽深的竹林之中,彈著古琴以抒寂寞的情懷。詩人是在意興清幽、心靈澄凈的狀態下與竹林、明月本身所具有的清幽澄凈的屬性悠然相會,而命筆成篇的。
小班唐詩竹里館教案4
教學目標
1、了解詩句的意思，理解詩中描述的情景。
2、通過詩句描繪的景象，感受同樣的夜晚詩人不同的思想感情。
3、有感情的朗讀，并背誦。
教學難點
1、了解詩中寫景、抒情的寫作手法。
2、學習詩歌鑒賞的方法，學會比較鑒賞的閱讀方法。
教學過程
課堂導入：
1、板書：竹里館
指名讀，說說竹里館指的是什么?
竹里館，輞川別墅的勝景之一，房屋周圍有竹林，故名。
2、看圖說話
從圖中你看到了什么，給你怎樣的感覺?
3、齊讀詩名指名讀設問導讀
1、出示整首詩，了解詩人生平。
王維：(701-761)，字摩詰，漢族，祖籍山西祁縣，唐朝詩人，有“詩佛”之稱。今存詩400余首。
2、自讀古詩，讀通句子，學習生字
3、交流生字記字方法。
4、朗讀古詩。
指名讀——同桌讀——齊讀交流，你了解到了什么?
讀詩，學生字，交流合作探究師：這是一首寫隱者的閑適生活情趣的詩，他告訴我們什么呢?
1、讀注釋，借助注釋嘗試說說詩句的意思：
(1)幽篁：幽是深的意思，篁是竹林。
(2)嘯：嘬口發出長而清脆的聲音,類似于打口哨。
(3)深林：指“幽篁”。
(4)相照：與“獨坐”相應，意思是說，獨坐幽篁，無人相伴，唯有明月似解人意，偏來相照。
2、交流
(1)詩句中寫景的：
(2)寫人的：
(3)有什么樣的表達效果：
3、出示譯文，指名讀，齊讀
4、感情朗讀，嘗試背誦
拓展延伸比較鑒賞《山居秋暝》空山新雨后，天氣晚來秋。
明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。
試著鑒賞一下：
鹿柴
空山不見人，
但聞人語響。
返景入深林，
復照青苔上。
小班唐詩竹里館教案5
教學目標：
1、了解詩意，體會詩境。
2、學會詩歌賞析的方法，提高古詩賞析能力。
3、在反復朗讀中啟發閱讀興趣，品味詩歌的美感。
教學重點：
分析詩歌意象，體會詩歌意境，理解詩人的思想感情。
教學難點：
理解體會詩歌的意境與言外之意。
教學方法：
朗誦法、提問法、討論法。
授課時數：
一課時
教學過程：
同學們，蘇東坡曾這樣評價王維的詩歌：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”今天，我們就一起來學習詩人王維的《竹里館》，看看這里面為我們呈現了一幅怎樣的畫面。
一、板書：竹里館
說說竹里館指的是什么？
竹里館，輞川別墅的勝景之一，房屋周圍有竹林，故名。
二、品讀詩歌
1、古典詩歌的學習第一步是讀，我們先來讀一讀這首詩。讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出凝練文字中所蘊含的豐富內容和思想情感。學生齊讀，說說你看到了什么，聽到了什么，心里感覺到了什么。
【學生可能會回答：幽篁、琴、人、明月……琴聲悠揚、嘯聲輕快、溪水潺潺……】
【感覺可能會有：孤獨、寂寞、優美、悠閑等等】
2、全詩描繪了一幅怎樣的畫面呢？
學生自由發言。（可從風格、構圖、色彩等方面談）
3、選擇留在此處愿意么？盛唐的夜晚是這樣的：
長安柳絮飛，箜篌響，路人醉，花坊湖上游，飲一杯來還一杯。水繡齊針美，平金法，畫山水，詩人筆言飛，胭脂掃娥眉。煙花隨流水，入夜寒，寒者醉，今朝花燈會，提畫燈迷猜一對陽羨茶浮水，琵琶繞，玉笛回，丁祭佾[yì]舞備，銅鏡云鬢美。——《盛唐夜唱》補充王維生平
4、為什么這樣一個著名詩人，身居要職卻甘愿隱居山林，甚至當值一結束便匆匆回歸山林，過長安而置繁華于不顧？詩中有沒有隱隱點明原因的文字呢？
人不知——字面意思：別人不知道我在這兒。
“知”——了解，別人不了解我。不了解我的什么呢？以詩中人的行動為抓手，比照竹里館與長安城夜生活
為何“獨坐”？
反義詞聯想：多。
因為長安之夜的人太多了，應酬來往未必真心（有人就有江湖）勾心斗角讓人煩惱。VS此處無人打擾，心靈得以喘息放松。
長安之夜的誘惑太多了，讓人沉迷聲色享樂，不能堅守本心。VS此處那么簡單純凈，能讓靈臺清明不至于忘乎所以。
他見識過的繁華太多了（“繁華落盡”今日章臺走馬，明日可能腸斷天涯。今日紅顏正好，明日或許未老恩先絕。今日王侯座上賓，明日可能是江湖落拓人。）VS世事無常，但是此處自然恒永，輪回有時。可以安心寄托心靈，繁華落盡方見真淳。
塵世里的俗人太多，詩人與俗人之間的交流必然是痛苦的，甚至會被世俗羈絆做違心不喜之事。VS草木無言，詩人反能輕松思考，與大自然，也與自己對話。
此時的“坐”不是朝堂議事的正襟危坐，也不是宴飲場所的起坐喧嘩，是真正的身心放松。
為何“彈琴”？
比較，長安城中的曲樂都是繁弦急管，音色鮮亮入耳。不像古琴這樣中正平和，平心靜氣（和雅）。
劉長卿：
“泠泠七弦上，靜聽松風寒。古調雖自愛，今人多不彈。”
白居易：“古聲淡無味，不稱今人情。”何物使之然，羌笛與秦箏。”
王維：愛古琴，自尊自愛，不隨流俗。
這些音樂的目的是取悅他人，而王維彈琴的目的是陶冶情操、自娛自樂、抒發心聲……為自己而彈。——不論這琴聲幽怨還是高亢，隨樂曲而飛散的是我的自由心聲。
為何“復長嘯”？
彈琴還不夠，畢竟要受限于音律指法。長嘯更自由。
在竹林獨坐中感受到了某些只可意會不可言傳的東西，心情興奮。言為心聲但語言總是一種雕琢，長嘯無言，更為真摯。呼嘯的方式可以很自由，口哨、手指、葉子均可，很好玩。
呼嘯出的是人的氣息，人在模仿自然的節奏——風。
【小結】他人哪里知道竹里館生活平淡自然的妙處，哪里知道王維那追求本真，洗凈繁華，自由脫俗的心呀。
5、讀一讀這一句“深林人不知”。你覺得傷感么？
淡淡的傷感無奈之外有一種不肯流于世俗的孤高（指不露鋒芒，與世無爭的消極處世態度。也比喻同流合污。）
6、“人不知”有沒有關系呢？沒關系——因為
【板書明月】讀讀最后一句明月∕來∕相照。問題又來了：明月真的特地投照到詩人身上嗎？當然不是，這是詩人的主觀感受。其實是詩人在觀賞月光呢。詩人有明月相伴，之前淡淡的傷感無奈也消失了，更多的與自然對話、與天地精神往來的愜意。
三、總結
這是一首寫隱者的閑適生活情趣的詩。詩的用字造語、寫景（幽篁、深林、明月），寫人（獨坐、彈琴、長嘯）都極平淡無奇。然而它的妙處也就在于以自然平淡的筆調，描繪出清新誘人的月夜幽林的意境，融情景為一體，蘊含著一種特殊的美的藝術魅力，使其成為千古佳品。
小班唐詩竹里館教案6
教學目標：
1、品讀詩句，理解詩歌的意境。
2、感知田園詩歌，體會詩人淡泊的`生活態度和高雅的生活情趣。
3、背誦、默寫詩歌。
教學重點：
1、理解詩句，體會詩人的思想感情。
2、感受詩歌的意境和詩人的想象力。
教學難點：
1、感受詩歌的意境和詩人的想象力
教學方法：
誦讀法
教學準備：
王維的知識卡片；教學PPT
教學過程：
一、導入
“江山代有才人出，各領風騷數百年。”我國是一個詩歌的國度，從來就不缺乏優秀詩人。在唐代璀璨的群星中，王維就是其中杰出的代表。他在詩歌上的'成就是多方面的，無論邊塞、山水詩，無論律詩、絕句等都有膾炙人口的佳作。王維還是一位著名的繪畫大師、音樂大師。蘇軾稱贊他：“味摩詰之詩，詩中有畫；品摩詰之畫，畫中有詩。”今天，我們就一起來學習詩人王維的《竹里館》。
二、預習檢查
1、背景
《竹里館》當作于王維晚年隱居藍田輞川時期。王維四十歲以后就過著半官半隱的生活。正如他自己所說：“晚年惟好靜，萬事不關心。”因而常常獨自坐在幽深的竹林之中，彈著古琴以抒寂寞的情懷。詩人是在意興清幽、心靈澄凈的狀態下與竹林、明月本身所具有的清幽澄凈的屬性悠然相會，而命筆成篇的。
2、作者
王維（約701—761），唐代詩人。字摩詰。原籍祁（今屬山西），其父遷居蒲州（治今山西永濟西），遂為河東人。二十歲中進士。晚年居藍田輞川，過著亦官亦隱的優游生活。詩與孟浩然齊名，并稱“王孟”。
三、誦讀詩歌：
1、學生朗讀詩歌，感知大意。
2、理解詩歌。
我獨自坐在幽深的竹林，一邊彈琴一邊高歌長嘯。
沒有人知道我在竹林深處，只有明月靜靜陪伴著我。
3、理解后誦讀詩歌，教師從節奏、韻律等角度指導。
4、多種形式誦讀。個人讀，分小組讀，全班齊讀。
四、感知詩歌意境：
1、通過反復朗讀，與文本對話，思考這首詩寫了怎樣的一幅畫面？
詩人在竹林里“獨坐”，“彈琴”，“長嘯”，在明月地陪伴下，內心的淡定與自然的幽靜融合在一起，展現出一幅悠閑、寧靜的畫面。
五、賞析詩歌：
1、與作者對話，這首詩的感情基調怎樣？
空靈、淡泊、寧靜、優美、閑適等等。
2、哪些詞可以看出詩人的內心的淡泊與寧靜？
“獨坐”，“彈琴”、“長嘯”
3、詩人感到孤獨嗎？
雖然“人不知”，卻有明月相伴，詩人并不感到孤獨。
4、全詩體現了詩人什么樣的心境？
這首詩描繪了詩人月下獨坐彈琴長嘯的悠閑生活，展現出如詩如畫的美景，表現了詩人淡泊寧靜的生活態度和高雅閑適的生活情趣。
詩人與自然對話，與天地往來，感悟著隱居生活的美好情趣。用字造語、寫景寫人都平淡自然，仿佛信手拈來，就寫出了清幽的氛圍與淡泊的心態，達到“詩中有畫”的高超境界。
六、課堂練習
背誦、默寫詩歌。
小班唐詩竹里館教案7
一、設計理念
新課程標準又重新確定了朗讀在閱讀教學中的重要作用，詩歌一般片言只語，要想充分感受其中深厚的情感與豐富的旨意，需要反復的誦讀。當然這樣的誦讀不僅僅是一遍遍對詩歌內容的重復上，最重要是從情感、節奏等多層面拿捏作者創作時的體驗，這樣，文字與讀者有了一種心理上的親近。接下來，順勢利導，引領學生進行對詩歌所呈現的畫面的想象中，有了具象的思維，學生對詩歌內容的理解變得清晰起來。所以，這節詩歌賞析課，我準備以讀、賞為主。“讀”是醞釀一種氛圍，“賞”是獲得感性的解讀，那么，之后的感悟與品味也就顯得順理成章了。
二、教學目標
1、通過師領讀、學生齊讀等多種誦讀方式引導學生進入詩歌，獲得一種感性認識。
2、在誦讀的基礎上，借助資料，讓學生對詩歌的創作背景、內容意蘊有一種豐厚的認識。
3、熱愛詩歌，熱愛中國雅致雋永的古典文化，從而愛上詩意的美好生活。
三、教學過程
導語設計：同學們，蘇東坡曾這樣評價王維的詩歌：“味摩詰之詩,詩中有畫。觀摩詰之畫,畫中有詩”。今天，我們就一起來學習詩人王維的《竹里館》，看看這里面為我們呈現了一幅怎樣的畫?
環節一：讀
1、范讀、生跟讀。
2、教師從韻律、詞義、情感等角度指導學生朗讀。
3、找同學讀，齊讀。
4、出示問題：通過反復朗讀，我們的腦海中出現了一幅怎樣的畫面?
環節二：賞
1、引導學生把詩歌內容中所涉及的竹林、琴、詩人王維、明月等內容一一找出，以藝術板書的形式呈現。
2、補充“竹”的資料(如下)，并提問：通過這些關于竹的詩歌，以及詩歌中的“明月”、“琴”等內容，思索：這幅畫呈現出怎樣的風格特點?
資料補充：
①我生性放誕，雅欲逃自然。嗜酒愛風竹，卜居必林泉。
②可使食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。
③我種南窗竹，戢戢已抽萌。坐獲幽林賞，端居無俗情。
3、出示王維時代關于唐朝人生活的文獻以及詩歌資料，并引導學生思考：王維的生活與其有什么不同?從中可以看出王維是一個怎樣的人?
資料補充：宴會、烹飪、飲酒、伶人及其表演、雜耍、摔跤、幻術、馴獸表演、舞蹈、戲劇、傀儡戲、說書、打獵、蹴鞠、馬球、斗雞、圍棋、投壺……——《中國的黃金時代--唐朝的日常生活》
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。——《琵琶行》
烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。——《將進酒》
弦鼓一聲雙袖舉，回雪飄飖轉蓬舞。
左旋右轉不知疲，千匝萬周無已時。——《胡旋女》
環節三：悟
1、出示《江雪》、《陋室銘》、《雅舍》等資料，讓學生繼續感悟與品味中國文人代代相續的高雅情懷。
2、繼續誦讀詩歌，以低緩而韻味的朗讀聲結束課堂。
四、課后反思
中國詩歌尤其是古代詩歌傳承了山水派的特點，往往一幅畫就是一首詩，一首詩也是一幅畫，或者幾幅畫面的有機融合。本課，我以“讀”和“賞”為主，達到了一種詩畫相連的效果。這一課，有詩，有畫，有學生的沉浸，有老師的享受，感覺不錯!
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