一年級語文課標心得體會
當我們對人生或者事物有了新的思考時，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，從而不斷地豐富我們的思想。那么心得體會怎么寫才恰當呢？以下是小編精心整理的一年級語文課標心得體會（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
一年級語文課標心得體會1
新課程培訓給我們語文教師帶來了挑戰和機遇。作為新教材的執教者，既倍感幸運，又覺任重而道遠。手持新教材，該如何使用它呢？顯然，我們要杜絕那種“穿新鞋走老路”的做法，我們要以發展的眼光來對待它。力求轉變教材的地位，轉變師生的角色，轉變教學的方式，創設充滿生命、充盈快樂的課堂情境，讓學生敢想、敢說、敢問、敢創，以此來提高教學的功效。現將本學期培訓體會總結如下：
一、開放學法，讓學生體驗學習語文的樂趣。
1、在唱一唱中感受音律美。音樂不僅能激發興趣、創設情境，還能激活大腦、引起遐想。教材中的《春天在哪里》描述了春天的風、雨、霧、陽光，在學文之后讓孩子跟著音樂唱一唱，孩子們在感受音樂的過程中，在情感上與課文產生強烈的共鳴。
2、在畫一畫中感受色彩美。色彩繽紛的圖畫是一年級學生最喜歡的。他們通過繪畫表達自己的情感，表達自己對外部世界的認識。北師大教材很好的把握了學生的這一認識規律。很多課文都可以通過讓學生將語言還原為畫面來加深自己對課文內容的理解。如《家是什么》，我就讓學生畫一畫全家福來感受家的溫馨。《憶江南》讓學生通過畫江南美景來體會江南風光的美麗。學生通過畫一畫，在感受色彩美的同時，對課文也會有所感悟。
3、在演一演中感受角色的情感。教材中有許多課文人物形象鮮明，情節生動有趣。非常適合學生表演。我在教學中應該合理利用，給孩子表演的機會，讓孩子在表演的過程中對課文形象進行再創造，加深對課文的理解。如教學《狼和小羊》一文中，讓學生合作表演，體驗文章情境，在互動表演過程中讓學生感受角色，體會狼的兇狠，羊的溫和。
二、讓課堂成為學生自信進取的空間
新課程走進學校后，教師們注重引導學生積極參與教學活動過程，注重激勵學生自得、自悟，引導學生主動參與、探究發現、在實踐中學、在合作中學，注重引導教師形成開放的、創新的教學方法，教師的教學行為和學生的學習方式正逐步地發生變化。如教師在上《小水滴去旅游》這課時，教師先出示小水滴，學生隨文識字“滴”。老師板書課題，隨即小水滴不見了，到哪去了？生發揮想象得到答案：去旅游了。進而交流理解“旅游”。學生的思維廣泛而活潑，令教師激動不已，于是也加入到學生的討論之中，并積極鼓勵學生大膽發表自己的想法，培養學生的自信和獨立思考能力。
在新課程實驗中，教師積極關注學生的情感態度，使課堂成為自信進取的空間。教師和學生的關系不再是隔絕的，他們之間不像以往那樣是為“表演”而捏在一起的，而是在真實的教育情景中自發和自主地建構起來的。如：王燕萍老師上的《蕭伯納和小女孩》的課上，對蕭伯納的揚頭動作，學生從文中去理解，提出了和老師不一樣的見解和理由。那一刻，我為這個學生的可愛，也為他的聰明好學而感到激動。如果是在以往的課堂，學生哪敢自己走上講臺主動站在老師面前來表現自己啊！
三、培養良好的學習習慣。
1、識字方面
新教材的識字教學提倡在閱讀中識字，就是用課文識字取代一個個生字的孤立識字，使識字的語言環境變得豐富多彩。我們在教學中十分重視培養學生字字過目讀文的習慣，一開始讓學生用手指指著讀的地方，手指到那里就讀到那里，幫助學生眼睛跟著字跑，這樣做就是幫助學生在讀文，多與文字見面，從而達到文熟字悉的目的。但識字如果僅靠課本內的短文還是不夠的。盡管大部分生字先后要在課本中多次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。因此，識字教學必須是開放式的。除了課文，我還規定學生每天保證有15分鐘以上的課外閱讀時間。此外，我還有意識地培養學生在生活中主動識字的習慣，如認認校名、專用室名、路名等
2、“聽”的方面。
聽的要求就是要學生做到聽人講話態度認真，注意力集中，還要邊聽邊想，邊聽邊記。我就根據這些要求設計了評價表，從聽得態度、習慣、方法上去評價，并采取用自評、同伴評、家長評與老師評相結合，充分發揮評價的激勵、導向功能，效果較好。比如第三周我們評比“聽”具體評價目標就是學生是否聽得認真，是不是像錄音機一樣把老師講的內容聽清了。學生剛開始對要求還不能完全明白，老師就有意識地隨堂評價：“xx聽得很認真，因為他把老師剛才說的話記住了。”“xx聽得真認真，因我老師說的這句句子他能一字不差地重復一遍。”“老師發現xx聽得似乎眼睛一直看著老師，小耳朵豎得直直的，老師知道他一定聽得很認真。”經過一周的訓練，學生明白了認真聽的要求，初步學會了“聽”，于是在評價表上絕大部分學生都得到了笑臉獎章。經過幾周后，我們又再評價“聽”，但評價的要求提高了，如專心聽別人的發言，聽清主要意思，不重復別人說的話。如此循序漸進，學生就逐步養成了良好的“聽”的習慣。
3、“讀”的方面。
由于一年級學生的識字水平有限，朗讀時容易出現唱讀、頓讀的現象。作為教師不可操之過急，調整好自己的心態，不急于求成，但要狠抓學生良好的朗讀習慣。即用小手指讀，讀到那兒指到那兒，眼睛跟著字“跑”，做到字字音準，句句通順。在學生朗讀時，教師要加強巡視，及時加以糾正，傳授正確的指讀方法——及手指點在字的下面，眼睛跟著小手“走”，只有做到心到、眼到、手到，才能做到口到。漸漸地，孩子們養成了字字過目練朗讀的良好習慣，識字的效益大大提高，由此學生讀文時的障礙也逐步減少了，朗讀的速度也開始漸漸加快。此外，我們也十分注重培養學生讀課外書的習慣，允許學生帶喜歡的書到學校里和同伴一起讀，鼓勵學生每天回家讀十五分鐘到半個小時的課外書，經常組織同學交流，愛看書使學生在大量的閱讀中鞏固生字，發展語言，做到識字、閱讀、發展語言三促進。
一年級語文課標心得體會2
一年級的語文是學生的基礎課，如何將一年級的語文教的好，如何解讀一年級語文的教材，下面談談我的體會。
一、“部編本”語文教材的編寫理念，概括起來有4點。
1、體現核心價值觀，做到“整體規劃，有機滲透”。教材編寫實質上豎家行為，所以教材編寫立意要高，要立德樹人。
2、接地氣，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用。在確定編寫方案之前，編寫組對十多年來課程以及課程標準實施的得失狀況，進行了細致的調查總結，但對于教學中普遍存在的某些問題，也注意“糾偏”。
3、加強教材編寫的科學性。編寫組學習和繼承了以往教材編寫好的經驗，并借鑒國外先進做法，實行“編研結合”，還特別重視學界有關語文認知規律的`研究成果，加以選擇、吸收和轉化，用來指導編寫。
4、貼近當代學生生活，體現時代性。“部編本”語文教材在課文的選取、習題的設計、教學活動的安排等方面，努力切入當代中小學生的語文生活，適應社會轉型和時代需求。比如，如何正確地認識和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現。
二、教材改編基本理念
關于結構體系有增更有減。基本相同于原教材，也安排入學教育、識字、拼音、閱讀四板塊，一共8個單元。每個單元有較松散的主題，不強化。每個單元后還是“語文園地”，最后是《識字表》《寫字表》和新增的《常用筆畫名稱表》。
（一）拼音安排順序有變動
原教材先拼音后識字，而新教材先用1個識字單元，然后安排兩個拼音單元，再安排5個單元的識字和閱讀（其中識字1個單元）。縱觀網上提供的16套教材（有新編舊編的重合），拼音板塊的安排有多種形式：
①先拼音后識字（或誦讀）有8種；
②先識字后拼音的有2種；
③拼音識字穿插的有4種；
④識字中學拼音的`有兩種。
第①種是多數，原人芥也是這樣。新教材改變了原體系，先用一個單元學習40個漢字，包括數字、天地、物象、人稱、人體、站坐、上下等。先識字，可能想體現幾個意圖：一是強化母語文字的意識；二是體現識字的傳統經驗口語基礎學識字；三是幼小銜接，避免突然的陌生和枯燥。
（二）識字寫字的增減
《識字表》安排300個漢字，比原教材減少了100個，降低了難度。《寫字表》安排100個漢字，字數與原教材相同。但由于新教材按字頻選字，入選的字有所不同。比如，原教材“一二三……”十個數字都選，新教材“六七九”識字選了，寫字就未入選。在每一課的“識字”欄新增了共50個偏旁部首的認識，有助于學生認識漢字的特點，書后還附了《常用筆畫名稱表》，提供了橫豎撇捺點提及復合筆畫名稱22個，對規范筆畫的稱謂很有好處。
（三）文本篇數和篇幅有縮減
閱讀課文14篇，比原教材減少6篇；識字文本10個，比原教材增加2個。文本字數減少，原教材120字以上課文有5篇，新教材只有1篇，《小蝸牛》208個字。
關于入學教育視角不一樣。原教材標題是《入學教育》，是以教育者的視角呈現；內容安排比較單一，分別是上學、上課、讀寫姿勢。新教材的標題是《我上學了》。名稱的改變意味著教育觀念的改變。新教材是以受教育者的視角呈現，體現以學生為本的思想，定位準確。內容改變較，分別是：“我是中國人”“我是小學生（含《上學歌》）”“我愛學語文（分別是三幅圖“讀書”“寫字”“講故事聽故事”，既暗示一年級上冊語文學習的三任務：朗讀、寫字、口語交際，也暗示著整個語文學習的三任務：閱讀、寫作、運用），語文任務明確。
關于文本選擇最遠和最近。新教材安排識字10課，保留原人芥教材3課，新換5課，修改2課，更新率50%以上。閱讀課文14篇，保留6，新換8（其中《烏鴉喝水》為一年級下冊），更新率75%。換掉的課文主要原因：有的時代感不強；有的教育較生硬，味較重；有的太哲理，學生難理解；有的語言少童趣；有的篇幅太長。
經典古詩文是中華民族優秀傳統文化的代表，一直是人芥教材比較重視的選文。原教材和新教材都安排了6首古詩，其中的《畫》《詠鵝》《憫農》是新老教材都有的，而《江南》《古朗月行》《風》，替換了原教材的《一去二三里》《靜夜思》《《畫雞》（后兩首移到一年級下冊）。新教材把古詩分別安排在“課文”“識字”“日積月累”板塊中。其中“日積月累”中就安排了四首。可見，對古詩文的學習，編者意圖是讀讀背背，日積月累，不需過度解釋，不需欣賞分析。
關于口語交際增強對話性。新教材口語交際一共安排了4次，比原教材少了2次，分別是《我說你做》《我們做朋友》《用多的聲音》《小兔運南瓜》。與原教材相比，難度要求降低，基本是日常生活的自然對話。從這，我們可以體會到編者的用心：“口語交際”屬性明顯增強，交互性、活動性更加突出，“口頭作文”的痕跡為淡化。
關于課后練習朗讀最重要。課后練習是教學目標的體現，也是教學重點的標識。原人芥教材的課后題，除了識字寫字外，一般還安排兩道題，分別是朗讀背誦課文、“我會說”（或讀讀說說、說說畫畫等）。新教材體例變化不。24篇課文（包括識字的10課），除了“識字1”《天地人』有安排課后練習，其他23課，基本都安排1～2題（只有兩課安排了3道題）。其中21課安排了朗讀課文，9課既要朗讀又要背誦，可見朗讀好課文是最重要的事，是第一位的；背誦應限于文質兼美的短課文，“見文必背”有可能加重學生的負擔。新教材對朗讀還有多個特定的明確要求，如“注意‘一’的不同讀音”“讀準字音”“分角色朗讀課文”“注意讀好停頓”等。除了朗讀背誦，課后還有“讀一讀”的練習，讀詞語、短語、語句等，屬于積累性質，給學生一些“見面”的機會，不必去掌握規律性的知識。還有其他一些練習，比如猜字、游戲、說話、問答等，是為了提高學習興趣，培養學生提取閱讀信息的能力。
“部編本”語文教材的板塊設置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。并提出利用早讀、午寫（晨誦、午讀）時間，語文課的課前三分鐘等，建立常規的班級交流機制。如：“小小新聞發布會”、“說古論今”、“奇思妙想”。其對于閱讀教學的幾點建議更是令我印象深刻，其以“讀好‘一’字的不同讀音”教學例舉：
第一步：教師范讀課文、帶讀課文，讓學生在語境中初步感知不同的讀音。
第二步：分類出示帶有“一”字的詞語，教師范讀、帶讀。
第三步：引導學生發現三類詞語中“一”字讀音的不同，教師借助詞語指點變調規律。
第四步：熟讀詞語、句子，在語境中讀準不同讀音。
第五步：找找學過的課文中帶“一”字的詞句，互相拓展練讀。
第六步：學《小多少》，再進行一次“一”字不同讀音的集中訓練。這些都給了我很好的教學思路。
三、課改前瞻
部編新教材有利于學生三核心素養：正確的價值觀、科學的思維方式、優秀的品性的形成。
總之，教材是新的，但語文的性質不變，還是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”；教學的理念不變，還是遵循語文新課程標準所倡導的全面素養、讀寫積累、自主發展、活力開放等理念。
一年級語文課標心得體會3
20xx年9月13日，我參加了一年級語文新教材培訓。只有兩天的培訓時間，而且還因為“莫蘭蒂”臺風的突然襲擊，教育局臨時取消了14號下午的培訓，甚是可惜。但培訓給予我的啟發和經驗卻是一筆永久的財富，我們不僅聆聽了盧曉榮、余英等老師對教材的分析及具體的指導，還領略了涂榮妹老師的課文朗讀魅力，使自己對一年級教材有了更進一步的認識，教育觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。下面是我通過培訓獲得的幾點體會：
1、在本次培訓中，專家教師主要從識字教學、拼音教學、寫字教學、閱讀教學、口語交際、快樂讀書吧等方面進行培訓指導，剛開始我對教材的認識沒有那么的精深，也沒有意識到，不過聽了專家老師的詳細分析，從教材以專題組織單元，整合的方式組織教材內容編排特點。并且要注意把握本組教材各部分內容之間的.聯系。這一點，讓我在潛意識中明白了一個道理，要想拉近課本與學生的關系，首先要吃透教材，才能在這個基礎上創造性地使用教材。
2、改變后的教材有以下幾點變化：
⑴選文時候強調四個標準：經典性、文質兼美、適于教學、時代性。不僅如此，在數量上也與以往有較的不同。古詩原有69篇現增加到了124篇，傳動教育文章40篇。從數量和內容上，可看出部編教材時文減少，注重經典、突出語文性，內容體式豐富。
⑵原來的課文先學拼音后識字，現改編后的課文先識一單元的字，再進行拼音教學，順序調整體現幼小銜接，通過讓學生體會識字的困難，再順理成章地引出學好拼音的重要性。讓拼音教學服務于識字教學。
⑶練習部分的字詞句運用和識字加油站，使生字的學習還富有思維發展的價值，形成一些基礎的類別的概念，促進思維的條理性。
總之，這次小學語文教材培訓讓我們受益匪淺，我一定會認真閱讀筆記，結合實際，把本學期教學開展得更好。
一年級語文課標心得體會4
隨著教材難度的不斷加深，班上學生兩級分化的現象嚴重。一年級時對識字教學的學習，班級學生還可以每天跟著一同學習，在學校有老師的不斷復習鞏固，回到家中，有家長的輔導，學生的成績理想；但到三年級時，閱讀教學成了語文學習的重點，成績較好的學生能掌握其閱讀方法，自主學習，并且從中感受到自主學習的樂趣，但對于基礎差的孩子來說，這就是一個“攔路虎”，不愿多讀，多想，一次做不到，心灰意冷了，每次回家也是同樣的問題，家長的素質不高，無法輔導，就這樣導致這些孩子無興趣學習，長此以往，學習便下沉，從而出現班級的兩級分化現象。
教學內容較多，教學時數較少，完成任務太難。每一冊教材足足十二個單元，每一個單元包括三
學校的條件有限，學生的活動得不到落實。在新教材中安排著許多活動，如“到附近的工廠去參觀了解環境”，“到爸爸或是親人上班的地方看看上班時間表，了解他們的工作的情況”諸如此類還有許多許多。學生不親自去活動，就沒有把活動得到落實，讓學生此時練習說話，就無從說起。
考試類型多樣，學生理解能力有限，成績不理想。在課堂中，我們努力傳給學生學習的方法，把書本中“死”的知識化作“活”的運用，書本上的掌握了，但每次檢測題對學生綜合素質的考核，也許是學生的能力有限，傳統高分的影響，導致學生成績不好，受到家長的責備和不理解，因而老師也覺得壓力過大，有時感到無從施教。
面對教育改革的浪潮，新課改畢竟是一個新的話題，它總有一個運行的過程，在這個過程中總避免不了這樣或那樣的不適應，我想，即使困難重重，我總會勇敢地去面對，在實踐工作中，我將不斷
一年級語文課標心得體會5
通過學習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學語文，首先姓“語”，其性質的核心是工具性和人文性的統一。其次，小學語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。我們的語文課應上出以下幾個特點。
一、體現個人味
語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風貌體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢？第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生。第二、突現優勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，“別有一番滋味在心頭。
二、體現“語文味”
所謂的語文味即是語文的文學藴味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。
三、體現兒童味
小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發學生作為一名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。
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