興慶區上前城小學 趙淑梅
教學本課我充分借助各種教學手段，注重形象感悟引導學生通過自己在電視、電影、書包中看到的實例，感悟課文中詩句的意思，而沒有孤立地講句析句；此外是充分地指導學生在感情讀中感悟，這當中教師注意采用了多種讀的方式，如示范讀、男女生接讀、分句讀等，指導學生讀出不同的語氣。如第一、二行中要讀出紅軍“不怕難”的語氣，語氣要讀得堅決，充滿信心；讀第三、四行時要讀出五嶺的綿延，烏蒙的氣勢磅礴；第五行要讀出紅軍的歡快心情；第六行讀時語氣低沉些，以表示對犧牲戰士的緬懷之情。這樣不僅指導了學生的感情朗讀，也為背誦全詩打下基礎，更有利于培養學生的語感。
指導讀中發現學困生在讀的能力比較差，特別是新轉入的學生，對這些同學的朗讀還有待多指導，首先加強對詞句讀的鞏固，再重視對課文的朗讀。
興慶區上前城小學 趙淑梅
教學本課我充分借助各種教學手段，注重形象感悟引導學生通過自己在電視、電影、書包中看到的實例，感悟課文中詩句的意思，而沒有孤立地講句析句；此外是充分地指導學生在感情讀中感悟，這當中教師注意采用了多種讀的方式，如示范讀、男女生接讀、分句讀等，指導學生讀出不同的語氣。如第一、二行中要讀出紅軍“不怕難”的語氣，語氣要讀得堅決，充滿信心；讀第三、四行時要讀出五嶺的綿延，烏蒙的氣勢磅礴；第五行要讀出紅軍的歡快心情；第六行讀時語氣低沉些，以表示對犧牲戰士的緬懷之情。這樣不僅指導了學生的感情朗讀，也為背誦全詩打下基礎，更有利于培養學生的語感。
指導讀中發現學困生在讀的能力比較差，特別是新轉入的學生，對這些同學的朗讀還有待多指導，首先加強對詞句讀的鞏固，再重視對課文的朗讀。
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