淺談自主、合作、探究在語文教學中的應用(網友來稿)(不詳綜和)

          發布時間:2017-11-15 編輯:互聯網 手機版

            臨澤縣城關小學 陳翠玲

          現代教學論認為,要明確倡導在教學活動中確認與重視學生的主體地位,教師的作用就是為了激發、引導和提高學生的主體性,激發學生內在學習欲望和要求,幫助學生實現視覺、聽覺、觸覺等多種器官協同參與教學過程。自主、合作、探究的學習方式,使學生有充分的動眼、動耳、動手、動口、動腦的機會,在親自感知、操作和思考的過程中,樂于學習、學會學習。“自主、合作、探究”的學習方式是指學生在教師的啟發和幫助下,以學生為主體,充分發揮小組學習、全班學習的群體作用,在合作中學習,豐富語言積累,培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。自主是合作、探究的基礎、前提,合作是促進自主、探究的形式、途徑,探究是自主、合作學習的目的。三者互為一體,又互為促進。

          自主、合作、探究”學習方式的運作模式是:從“自主”中產生問題……從“合作”中解決問題……通過“探究”得出理論……用正確的理論指導實踐。

          “自主、合作、探究”學習方式實踐途徑是而采用“自主、合作、探究”的學習方法是有效途徑之一,重視學生發展自我能力;尊重學生發展的個體差異;重視個體激勵的原則;強調團體合作精神。

          “自主”指學生有學習的主動權和選擇權,學生可以根據自己的學習過程,按照自己的意愿去選擇學習的內容和方式。例如,學習《春天的手》時,我讓學生自己選擇方式。有的學生建議老師先教,學生跟著讀;有的學生要求自學;有的要求同學之間互幫互學等。這時,我提議,讓孩子們用自己喜歡的方式去學課文,然后全班交流。學生積極性高,自主學習意識很強,按照自己的意愿主動地參與學習。在學習《水鄉歌》時,介于詩歌內容幾小節比較相似的特點,建議學生選擇自己喜歡的小節,選擇學習伙伴,用自己喜歡的方法學習詩歌,大膽放手,把權利和空間交給學生。起初,我很擔心這樣的方式流于形式,學習效果差。但在交流的過程中,我意外的發現學生的自主性很強,伙伴之間有集體讀的,互教互學,集體表演等,沒有按照老師的指令劃一的要求,面面俱到的學習,反而產生了更好的學習效果。

          “合作”是指學習的組織形式,在以班級授課制為主的教學形式下,采用小組合作學習的形式,改善傳統的師生單項交流的方式,我把它理解為生與生,生與師,生與家長,生與一切人的合作,通過多項互動的交流,使每個學生語言實踐和自我表現的機會

          怎樣把學生由被動的接受者,轉變為“學習和發展的主體”,我認為改變學習方式是關鍵,“培養學生自主探究的能力。語文教學要以學生為主體,教師就要轉變角色,要成為學生學習的引導者、幫助者。在課堂中教師要堅持“少講多學”,即教師少講,學生多學。堅持放手原則:凡是學生能讀的就讓學生讀,凡是學生能說的就讓學生說,凡是學生能想的就讓學生想,凡是學生能討論的就讓學生討論,凡是學生能寫的就讓學生寫,凡是學生能做的就讓學生親自做。給學生充分的自學時間、提問時間、讀書時間和練習時間。

          為了滿足不同層次的學生學習的需求,我采用了開放教學空間、教學內容以及教法與學法,面向全體學生,以學生自學為主,讓學生自我預習、自我質疑、自我反思,取得了較好的效果。

          臨下課時,我還讓學生自我反思與小結。反思與小結從兩方面進行,一方面是對知識本身的小結,加深學生對知識的記憶、理解和內化,促進新知識結構的形成與加固;另一方面對學法進行反思與小結,讓學生畫知識結構圖或畫學習地圖。學生在一次次的自我反思中,不斷總結經驗,創新學法,在獲取成功的道路上登上了一個個新的臺階,獲取了一次次心理上的愉悅,為新的自主學習奠定了自信的基礎。

          作者郵箱: ccl1125@126.com

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