（第一課時）
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習生字詞，通過看圖、聯系上下文等方式理解詞語。
3、圖文對照，通過對畫面的欣賞、文字的感悟，感受詩句所描繪的意境。
教學重點：
詩文對照，理解詩句的含義。
教學準備：
多媒體課件、詞語卡片。
設計理念：
文包詩是一種新的課型，學習時，必須將詩和文緊密聯系以幫助理解。本課教學，直接從名句導入，然后找出具體描繪詩意的句子，接著詩文對照，通過看圖、想像等方法，引領學生在這兩個不同的文本世界里自由穿行，讓他們在與文本、與同伴、與老師的對話中，有新的發現、新的收獲，進而將之揉進自己的閱讀理解，形成自己獨特的閱讀感受。
教學流程：
一、讀話導入
1、 今天，老師給大家帶來了一份禮物。
板書： 落霞與孤鶩齊飛
秋水共長天一色
看！這就是我送給大家的禮物，誰來讀一讀？（標拼音）
想一想，該怎樣讀才正確？
標上停頓號，自由讀，齊讀。
2、導入：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。這是我最喜歡的一句話，是我在練字時寫得最多的；也是我閉目休息時，腦子中常幻想的意境。今天，我把它送給大家，希望大家喜歡。
3、質疑：收到這份禮物，你有什么想法？
二、初讀課文
1、自讀課文，遇到不理解的詞語作記號。
2、小組內交流，解決一些問題。
3、集體交流：
滕王閣（看圖）
探望 宴會 才氣 邀請 慶賀 重陽節 都督
凝望 千古傳誦
4、小組學習，分節輪讀課文。
三、理解詩句
1、默讀課文，用橫線劃出描寫這詩句意思的句子。
2、出示句子：
遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩------
①自由讀句子，注意把句子讀正確。
②指讀。
③再讀句子，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？
④先說說你仿佛看到的情景，再帶著你的想象來讀句子。
（放眼望去，藍的天，藍的水，連在了一起，分不清哪是天，哪是水了。）
（我感受到了，在你的心中澎湃著一股激情，你真想親眼見一見這美景，是吧！請你再讀一讀，讓我們再好好地欣賞一下。）
⑤還有不同的讀法嗎？
（煙波好淼，一碧千里，多么美的景色，怎么看也看不夠。輕輕地讀，把它深深地藏在心間，細細地去回味。）
⑥這么美的景色，想看嗎？靜下心來，好好地欣賞一下。
（放課件）
⑦這眼前所看到的景色，與你剛才想象的一樣嗎？帶著新的感受，我們再來用心地讀一讀。
⑧師生共讀。
四、用“奇才”帶讀第四小節
1、導入：當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，忍不住拍案叫絕 “奇才！真是奇才！”
2、什么叫拍案叫絕？（動作演示）
3、誰來當一回都督，夸一夸王勃。
4、什么樣的人能稱為奇才？為什么稱他是奇才？默讀第四小節，找出有關詞語說一說。
5、出示 胸有成竹 文思如泉 筆走如飛
（學生交流自己的感受。）
6、齊讀第四小節。
7、這幾天大家陸續收集了一些有關王勃的資料，在小組里交流一下。
五、小結
王勃少年時就顯露才華，與楊炯、盧照鄰、駱賓王，并稱“初唐四杰”。他的一生較為短暫，只活了28年，但他所著的詩文，卻永遠流傳下來，其中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”更是千古絕唱。
現在，你應該明白老師為什么把它為禮物送給大家了吧！
六、作業
認真寫下這句話，把它當作禮物送給你的朋友。
有興趣的同學，可以讀讀《滕王閣序》。
板書設計：
胸有成竹
少年王勃 文思如泉
奇才 筆走如飛
（第二課時）
課時目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2、理解課文內容，體會“水天一色”、“霞鶩齊飛”的美麗景色，感受少年王勃的“奇”。
教學過程：
（一）、讀詞導入新課。
1、上節課，我們學習了少年王勃的第一課時。現在，我們一起來讀讀文中的詞語。（多媒體出示詞語）
野鴨、云霞、緩緩地、輕輕地
胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕
2、通過上節課的學習，我們已經知道了王勃到遠方探望父親，路過南昌時，被一位姓閻的都督邀請去參加宴會，地點在哪里？（滕王閣）
（二）、學習第三自然段，領略江景之美。
1、（出示滕王閣圖）同學們，這就是滕王閣，它是南方三大名樓之首。王勃站在滕王閣上，向遠處望去，會看到怎樣的景色。課文中是怎樣描寫的？
2、請自由讀這段話讀一讀。邊讀邊想像，你仿佛看見了什么？
（1）交流：“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。”
①指讀
②這種情景在我們學過的哪篇課文里也欣賞過？（點擊讀相關句子）
③想看水天一色的畫面嗎？（點擊：出示江上風景）
指導朗讀，讀出秋的壯美。
（2）交流：“一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”
① 指導讀好“緩緩地飛翔，輕輕地飄蕩”
② 指導朗讀這句話，讀出秋的寧靜，秋的深遠。
（三）學習第二、第四自然段，感受王勃之奇。
1、少年王勃可真有本領，能用一句詩就把這些美景淋漓盡致地描述出來了，想讀讀嗎？（出示詩句）“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”
（1）指導讀準詩句。
（2）這句詩寫得非常精練，每一個字都表示一定的意思。請同學們聯系剛才兩句話，再好好地讀一讀，說說你讀懂了些什么？可以是一個字的理解，也可以是一句詩的理解。
2、在理解的基礎上，我們再來讀這句詩，老師相信你一定會讀得更好？誰來？（學生再次感情朗讀王勃寫的詩句）
（1）指讀 （2）男女分讀
3、王勃寫得這句詩多棒呀！難怪都督聽到這句詩時，忍不住拍案叫絕，他叫了些什么？（出示板書：“奇才！真是奇才！” ）
4、文中第四自然哪些地方可以看出王勃是個奇才？自由大聲地讀讀課文的第四自然段，用“~~~”找找有關句子讀一讀。
（1）交流：（多媒體出示）
“王勃邊看邊想，……不一會兒就寫成了。”
王勃邊看邊想，他怎樣看？用上文中的一個詞，（凝望）
這句話中，哪些地方讓你體會出王勃的奇？（加點：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛）
A、“胸有成竹”看出王勃怎么樣？誰來讀一讀？（指導讀好詞：胸有成竹）
B、指導讀句子：“讓我來試試吧！”
這句話除了體現了王勃有把握、有信心之外，你還讀懂了什么？
C、師小結：王勃雖然年少，卻不自高自大，很有修養。王勃小小年紀，虛心好學，才高八斗。所以他寫文章的思路像泉水一樣汩汩流出，這就是（生齊說：“文思如泉” ）
指導讀詞：文思如泉
D、正因為他文思如泉，所以寫起來很快，一氣呵成，這就是（生齊說“筆走如飛” ）
指導讀詞：筆走如飛
③誰能讀出王勃這種奇特的才能？
指讀“王勃邊看邊想……一會兒就寫成了。”
奇才王勃活靈活現地展現在我們眼前，讓我們帶著崇佩之情再次把這兩句話讀一讀。（齊讀）
（2）王勃文思如泉，筆走如飛，而都督邀請的其他客人聽說要寫一篇慶賀文章時，是怎么表現的？請同學們默讀課文第二自然段。
①其他客人是怎么表現的？指讀。
多媒體出示：都督要求客人寫……誰也不敢答應。
②當都督聽說王勃很有才氣，就邀請他來參加，可見這些客人會是些什么樣的人呢？（有才氣的）
③這些人你看看我，我看看你，誰也不敢答應。可以看出什么？（寫文章有一定難度）
④這臨時的慶賀文章難倒了一大批的文人墨客，作者寫他們是為了什么？（這么一對比，更加突出了王勃才華橫溢，更加突出了他是個奇才。） 難怪那位都督……“奇才，真是奇才！”你能當一回都督，用動作、語言把它表演出來嗎？指名讀都督說的話。讓我們一起來當回都督。
⑤在座的其他客人讀到王勃寫的這句詩時會有怎樣的反應？如果你就是其中的一位客人，你會怎么做？怎么說？提供句式與成語進行練說。
（4）讓我們拿起書，再來讀讀課文的第四自然段，再次欣賞一下王勃奇特的才能。
（四）總結全文，積累運用。
1、少年王勃的才能讓所有人驚嘆，所有人佩服，讓我們再次有感情地來齊誦這千古名句（出示詩句）。
2、這句話是王勃寫的《滕王閣序》中較精彩的一句，《滕王閣序》藝術成就較高，成了千古傳誦的名文。難怪都督要拍案叫絕，齊讀板書：奇才！真是奇才！
3、王勃寫了很多有名的詩，其中有一首詩是：《送杜少府之任蜀州》，這首詩里有一句詩很有名，（多媒體出示：“海內存知己，天涯若比鄰。” ）
①齊讀
②這句話什么意思？指說。
③點擊出示句意，齊讀。
④這句詩可以用在什么時候？
⑤當你們與朋友分別時，就可以用上這句詩。（齊讀詩句）
（五）、布置作業，課外延伸。
1、背誦課文三、四自然段。
2、“自古英雄出少年！”我國歷史上有許多少年奇才。比如：神童駱賓王，巧稱大象的曹沖，砸缸救人的司馬光等。課后找一找他們的故事讀一讀。
板書設計：
胸有成竹
9、少年王勃 文思如泉 “奇才！真是奇才！”
筆走如飛
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