摘要：語文課不僅要向學生展示祖國語言文字的美，還要利用語言文字表情達意，利用它在無痕育人方面的優勢，適時地向學生滲透思想品德方面的教育。這樣既能加強了思想教育，又有效地促進學生更好地理解和掌握教材內容，發展智力，培養能力。
“一個人的各種品性之中，德行是第一位的。”洛克的這句話告訴我們教書同時更應做到育人�！缎抡n程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文……”，“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣……”，所以提高學生的思想道德品質，是小學語文教學的重要任務之一。也就是除了要牢固樹立教書育人的觀念外，還要善于把握教材中德育的內容，選好教學時德育的方法，講究德育時分寸的適度。《新課程標準》的這一目標在很多公開課上的老師會“輕描淡寫”一帶而過，但真正在這方面尋根問底的課堂并不多，很多老師只是“曇花一現”。 文以載道，入選教材中的畫面與選文，本身就蘊含著內涵豐富的德育因素，閃耀著沁人心脾的育人光芒，語文教師應該擔負起這一歷史使命，將“教書”與“育人”有機結合起來。
一、 德育教育在學生朗讀課文的同時領悟
朗讀是語文教學最廣泛、最直接、最有效的方式，很多語文老師的課堂都會有“千姿百態”的朗讀。但如何讀，如何才能讀好應該值得每一個語文老師深思。因為語文課是讀出來的，古人云：“讀書百遍，其義自見”可見讀書的重要性。我的認為是每一次要求學生的讀，老師都要有一個目標，做到“有的放矢”，不能盲目地讀。比如：第一遍，初讀是讓學生掃清字詞障礙，略知課文大意。第二次甚至第三次和后面的朗讀就應讓學生思考課文告訴了我們什么，我們應該怎么做。這就是對學生進行的思想品德教育，通過讀課文領悟課文告訴我們的一個道理。
二、 德育教育在師生共同的學習中滲透
如果單是學生的朗讀，課文的情感無法在學生中共鳴。我們還應在師生共同的學習中滲透。1、德育教育在重點句中挖掘。每一篇課文都有精妙的句子，這些句子或“畫龍點睛”或“一針見血”。他們都需要在師生的學習、揣摩中挖掘文章的含義。如在學《路旁的橡樹》一課時，我讓學生找中心句的方法理解文章含義。許多同學都很快的找出：“坐車過往這里的人不約而同地贊嘆道：‘筑這條路的人一定有一顆高尚的心。’”我抓住時機，對學生滲透德育教育。2、德育教育在學生的激烈爭論中升華�！耙粋�壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發現真理�！敝逃业谒苟嗷莸倪@句話給了我們很多啟示。師生在學習中，只有通過開展大討論，大爭辯才能使文章的情感得到升華。因為在學生的爭辯中，他們的言語代表了他們的思想，他們爭辯的結果由老師進行點評，學生才能更深刻的理解。如一位老師在上《窮人》一課時，對文中的“非這樣做不可”老師讓學生展開激烈的辯論，學生在你一言我一駁的過程中理解到窮人雖窮但心地同樣善良，學生的心靈得到了啟迪。
三、 德育教育在課后小練筆和學生生活、學習中鞏固
“紙上得來終覺淺；絕知此事要躬行�！币黄n文學習結束，對文章的思想理解了還遠遠不夠，關鍵是看我們付諸于行動沒有。如在學了《一個小村莊的故事》后，我讓學生寫寫我們家鄉的變化，這是學生最容易寫的，也能有感而發。有的學生寫道：“現在家鄉環境變美了，有了環衛工人，地面變干凈了，周圍也種了許多花草樹木……”也有的寫道：“家鄉的河水受到了嚴重的污染，我們要保護好我們的家鄉河……”這些從學生心底里寫出來的，是他們學了課后受到教育后的生活觀察、實踐。在一年一度的植樹節，我們班中隊還自發組織本班同學參與到植樹活動中。如班上一名叫趙思湖的同學，由于家庭原因（媽媽外出，爸爸無固定收入）使該同學性格有些孤僻，穿戴也比較破舊。好多同學都看不起他，學了《掌聲》一文后，同學們的心靈受到熏陶。英子一個有身體殘疾的人受到同學們的鼓勵都會重新樹立自信，班上的趙思湖更應該值得我們關心和幫助。于是在班干的帶動下，大家都伸出援手幫助該同學，這名同學思想轉變很大，經�？吹竭@名同學的笑容，而且學習也進步了不少。只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。
“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人�！弊屛覀円蕴绽系倪@句話作為我們語文教師的教學方向，培育新世紀的合格人才。
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