一、教學目標：
1.能獨立認識本課中的生字，正確書寫生字，力求整齊、美觀。學會文中詞語，做到準確認讀，能借助詞典或聯系上下文、結合自己的積累推想課文中詞句的意思，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，初步學習閱讀敘事性作品的閱讀方法，揣摩文章的表達順序，能整體把握文章的主要內容，了解整個事件梗概。背誦課文片段“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利”。
3.能聯系上下文理解課后練習中兩個重點句子的含義，體會作者對哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高品格的謳歌和贊頌之情，激發學生對船長的敬佩之情。
4. 初步領悟文章敘議結合的表達方法和通過災難場面描寫及人物的語言、行動描寫來表現人物品質的寫作手法。
二、教學重難點：
重點：
1. 學習閱讀敘事性作品的閱讀方法，能整體把握文章的主要內容，能聯系上下文理解重點句子的含義，體會作者對哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高品格的謳歌和贊頌之情。
2.初步領悟文章敘議結合的表達方法和通過災難場面描寫及人物的語言、行動描寫來表現人物品質的寫作手法。
難點：
能聯系上下文理解重點句子的含義，體會作者對哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高品格的謳歌和贊頌之情。
三、教學評價設計：
1.在檢查學生預習環節，通過查看預習單、自由讀、小組輪讀及指名讀等多種方式了解學生尤其是學困生識、寫生字及正確、流利讀書情況。
2.在精讀環節中，采取默讀、圈畫、討論、交流、分角色朗讀、感情朗讀等方式推進學生讀懂課文，感受人物形象。
3.借助小練筆，訓練學生學會通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫作手法
四、教與學的準備：
學生準備：完成預習單
教師準備：教學課件；根據學生的預習單查看預習情況，使教學更有針對性、實效性。
五、教學課時：2課時
六、教學設計：
第一課時
環節一、整體感知--初讀感知，整體把握
（一）導課：
1.今天我們學習一篇文章，走近一位英雄。（板書課題，齊讀課題）
2．師生交流了解作者。師出示課件，簡單介紹雨果。
（二）借助預習單，檢查預習。
1.檢查生字識、寫
（1）出示學生預習單，組織學生看看寫得是否正確、規范。特別注意筆畫較多的“薄”的寫法
（2）學生練寫自己寫錯的和寫得不滿意的生字。
2.檢查詞語的識讀和理解應用
（出示詞語：） 薄霧 秩序 頃刻間 不可開交
呼號 肇禍 陰森森 井然有序
巍然 深淵 陰森可怖 忠于職守
（1）正確讀詞，理解詞語意思
①頃刻間：一瞬間，形容時間非常短。再說幾個形容時間很短的詞語。
②陰森森：恐怖的，陰暗的環境和氛圍。
你還能說出幾個像這樣ABB式的詞語嗎？
比較“陰森森”和“陰森可怖”
③井然有序：很有秩序。
再說幾個帶“然”字的成語。
④怎么樣是“忠于職守”？
（2）學生用上“不可開交、井然有序、忠于職守”練習說話。
（3）抽出“不可開交、井然有序、忠于職守、深淵、肇禍、陰森森、巍然”詞語，讓學生說說它們的感情色彩。
3.檢查朗讀課文
（1）四人小組，每人一段接讀課文，做到把課文讀正確、流利。
（2）齊讀比較拗口的外國地名和人名。
（3）再次自由練讀課文。
4.整體感知課文內容。
（1）按照“遇險--自救--犧牲”為提綱把課文分為三部分
（2）按提綱概括課文主要內容。
（3）用一句話來說說哈爾威船長給你留下的印象。（指名說）
環節二、部分理解--精讀感悟，重點突破
（二）精讀感悟，感受人物形象
1.作家是這樣評價他筆下的人物--
（出示）哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。（指生讀）
這是一個多么高的贊譽啊！可以想象當雨果寫下這一段文字的時候，內心該是多么澎湃和感動！誰再來讀？（生讀，齊讀。）
2.前面我們理解了忠于職守的意思，你覺得船長做到了嗎？船長的忠于職守和“做人之道”體現在哪些地方？默讀課文，標出船長一共下了幾次命令，讀讀相關語句，可以在旁邊寫下自己的感受。讀后交流。
3.品讀第一次命令。注重從品讀詞句中引導感受災難。通過引導，學生自讀自悟，緊扣文中詞句的品味，感受到了突如其來的災難，人們的驚恐萬分，從而為突出船長人物形象奠定了堅實的基礎。引導學生抓住船長的語言，個性解讀船長當時命令，感受船長忠于職守、沉著冷靜、處變不驚的品質，同時初步體會通過人物的語言來表現人物品質的寫作手法。
（1）（出示） “大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
①指導朗讀：注意“吼”的讀法指導。
說說你為什么要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？
（出示）只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。
A.那驚險的場景仿佛就在我們的眼前，讀這段文字，想象畫面中的情景，談談自己的感受？隨機指導學生朗讀相關句子。
還可以用哪些詞語來形容人們的恐慌？
B.此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？
指導朗讀：把你看到的、聽到的帶到這段文字中，再來讀這段話。帶著感受讀這段。（如果讀得不好：誰給提建議，怎樣讀能一下把人帶到了那場災難中）
C：現在，再次把目光停留在這段文字，誰能發現這幾句話在寫法上有什么特點？（特別的短）知道為什么嗎？（像這樣可怕、慌亂、緊張的場面就適合用這樣短促的句子來表達。因為短，讀起來有一種急促的感覺，讓讀者也變得緊張起來！）齊讀
②照這樣亂下去，后果會怎樣？（板書：船毀人亡）
（2）在萬分危急的時刻，船長吼出了這樣的命令。（出示：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。）指生讀。
A.你從這條命令中讀出了什么？
（船長在安排逃生人員先后順序
船長提醒大家在危急時刻更應遵守秩序。
船長心里只想到他人，而忘了自己
……）
B：結合上下文，想想船長為什么要下這樣的命令？（此時，只有嚴格遵守秩序才能使大家共度難關。）
C：你從這段話中感受到哈爾威是一位怎樣的船長?（沉著鎮定，臨危不懼，很有經驗，善于指揮，先人后己、舍己為人、保護弱者……）
D：指導朗讀：在那樣緊急的狀況下，船長仍然保持這樣清醒的頭腦，下達的命令這樣堅定有序。誰來有力量地吼出這道命令！（生讀）
（3）小結：課文主要寫的是船長，而作者卻花了較多的筆墨描寫險情，船長的靜乘客的鬧對比和環境的側面描寫有助于突出人物的個性，襯托人物的形象。（板書：側面描寫）
這段作者通過描寫人物的語言突出表現船長的沉著鎮定的品質，這是一種很好的表現人物形象的方法。
（4）這時候，船長的鎮定，沉著，臨危不懼，讓這一聲吼更具有了振聾發聵的力量！ 齊讀出這文字背后的力量與威嚴！（齊讀）
第二課時
環節二、部分理解--精讀感悟，重點突破
（二）精讀感悟，感受人物形象
4.品讀第二次命令。依然是引導學生抓住船長的語言，個性解讀船長當時命令，感受船長忠于職守、保住弱者的品質，同時初步體會通過人物的語言來表現人物品質的寫作手法。
（1）船長的忠于職守還體現在哪些地方？（第二次命令）
（出示：）“洛克機械師在哪？……哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他。”
人們從這個威嚴的聲音當中了解到了哪些情況？（當時時間緊迫，到了生死邊緣。）
①理解：20分鐘對于急著逃命的人來說感覺很短，不夠用，但是為什么船長說“夠了”？（ 實際上他是想告訴人們，盡管情況十分危急，但只要聽從命令和安排，足夠時間逃命，無需過于驚慌）
②指導朗讀“夠了”：乘客們聽了船長的這句話心里會怎樣？（象吃了定心丸一樣，內心會平靜許多）那船長這句話怎么讀才能達到這樣的效果？
（2）這次命令中，哪句話給你的印象最深刻？（哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他。）
①你從船長的這條命令中讀出了什么？（船長的命令斬釘截鐵、不容質疑）
指導讀：怎么來讀這條命令？（語氣中帶有幾分威嚴。）
②男人就沒有逃生的權利嗎？為什么下達這樣的命令？（在災難面前，女人和孩子往往是弱者。在危險時刻，作為身強力壯、處于強勢地位的男人必須讓位于身材弱小、處于劣勢地位的女人。男人讓位于女人，是哈爾威船長在處理讓誰先脫離危險的首選想法，是他履行做人之道的最真切的表現。而且船長的第一條命令，船上的人并沒有遵守。）
A.（出示：）大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。奧克洛大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
B.你感受到什么？（慌亂更嚴重了，失去控制的慌亂。）
③現在再來看看第一條命令，這道命令把救援的方法、次序、目標交代得很清楚，是不是都這樣做的呢？為什么沒有人聽，甚至是場面越來越亂呢？（面對突如其來的災難，大家都慌了手腳，想到自己有可能葬身大海，就此丟掉性命，更是慌不擇路。大家一心想到的是如何讓自己盡快坐上小艇，如何讓自己盡快逃離災難。）
讀出人們此時的內心感受。
④這樣下去，就會出現怎樣的后果？（指名說，一個都逃不出去，船毀人亡慘烈的后果）
小結：這段描寫船長的話與乘客行為的對比，讓我們感受到船長的忠于職守和履行做人之道。這樣的對比表現手法，我們今后可以在習作時學習運用。
⑤因為有了這樣慘烈的場面，所以就有了--這樣看似無情的命令。（所以，在那樣一種危急時刻，在最迫不得已的時候，保全大多數人的生命是--船長的權利，也是--他的職責。在非常情況下，哈爾威船長只能采取非常措施。這樣做的目的是盡快結束混亂的場面，節省救援時間，使大家都能安全撤離。）
所以這是一道“看似無情卻有情”的命令。齊讀。
（3）此時，你就是諾曼底號上的男乘客，你會想些什么？
此時，你就是諾曼底號上的婦女，你會想些什么？
（4）小結：這段文字很鮮明的特點就是通過精練的對話，突出了船長的品質。正是這些簡潔快速的短句式言語，一方面渲染了當時情況的緊急與不容拖沓；另一方面也表現了作為本文主人公哈威爾船長在危急關頭的臨危不亂與沉著應戰，表現出了作為一個群體首領良好的心理素質與應對能力。
（5）讀好對話。（你看到了船長的表情、動作了嗎？）帶著你的想象練讀這段對話。
先自己練讀，然后教師和學生分角色讀。（注意要簡短、有力、節奏快。“簡短”，時間緊急來不得半點啰嗦。“有力”，唯有大聲、有力，才能保證每個人都能聽到，才能有威嚴震懾在場的每個人。）
5. 品讀議論。引導學生抓住幾處深刻議論的句子，感知敘述中融入議論的寫作特色，結合文章內容理解這幾處句子，進而更進一步感受人物形象。
（1）船長的第二次命令下達后，情況有了什么變化？
（出示：）大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。
①指名讀，說說你對這句話的理解。（這偉大的靈魂是什么？）
②救援工作進行的井然有序，（板書：井然有序）幾乎沒有發生什么爭執和斗毆。
到這里，船長的命令真正起效，是什么力量讓之前那么混亂的場面變成現在的“井然有序”？（船長的“做人之道”的人格魅力與他的權力，讓處在性命攸關的人們完全信任這位船長，把生命交給他，相信他一定會解救出所有人。）
③小結：這是作者的看法、觀點，是作者的心里話，像這樣的句子就是作者的“議論”。邊敘述故事邊融入議論是這篇文章的寫作特色，使文章有了深意。
④練習讀出作者的心里話
（2）一次對話，兩次命令，船長將一場可能船毀人亡的大災難控制住了。
（出示：） “哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了。他仿佛不是在給人而是在給災難下達命令。一切似乎都在聽從他的調遣。”
①指名讀。引讀，他仿佛不是--而是--
②是啊，他把每件事和每一個人都考慮到了。甚至見習水手--克萊芒。
在生命倒計時如此緊張的時刻，船長還想到這個孩子，而卻把自己給忘了，那種心細如塵卻又把自己忘了的“粗心”，實在讓人敬佩又心疼！他真正做到要把60個人全都救出去。
③小結：哈爾威船長沉著鎮定地處理災難的能力與人格魅力，全在這里。因為他考慮周密，指揮鎮定，因為他的調遣一切可能出現的災難即將避免。這樣的議論更升華了船長的人物形象。
④指一生再讀這句話。
6.品讀船長沉亡。著重抓住船長的行動，通過創設情境練習說話，讓學生更深刻感受船長的人物形象。
（1）二十分鐘很快過去了，所有的人都得救了，人們卻看到了這樣的一幕--
（出示課件：） “船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
①（背景音樂起）師范讀“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說”。他心里在想什么呢？（指名說）
他視死如歸（板書）他沒有遺憾，沒有感傷，他的表情是那么平靜，平靜得讓人心碎。（繼續范讀）
②學生練習讀，讀出哈爾威船長的內心，讀出他鋼鐵般高大的形象。指名配樂讀
（2）此情此景，獲救的人們內心怎么平靜得下來！他們內心就像波濤洶涌的大海，他們有多少話要對船長訴說啊！（出示：）
一個懷抱孩子的婦女（ ）說：“船長啊，船長 ”
一位老人（ ）說： ：“船長啊，船長， ”
剛剛脫離危險的克萊芒（ ）說： “船長啊，船長， ”
此情此景，你有什么話想對船長說？（指名說）
（3）小結：表現人物的手法有很多，不止是語言描寫，這里，已沒有了人物語言描寫，只是用人物行動來表現人物品質。
（4）再讀這段話，注意頭腦中要浮現當時的情景，試著背誦下來，將船長高大的形象永記心中。（學生練習背誦）
7.品讀最后一段話。拓展延伸以司馬遷的話引導學生結合全文，理解最后一段話，感受人物形象。
（1）（出示最后一段）哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
司馬遷曾經說過：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”結合全文，你覺得船長的死是一種什么樣的死？談談看法
指導朗讀：生的偉大，死的光榮！帶著敬佩之情讀好這段話。
（2）課文明明寫的是船長最后的二十分鐘，為什么雨果的評價卻是一生的？（指名說。因為船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，所以他才有最后的表現。最后的二十分鐘把他一生的品質都寫出來了。）
小結：這二十分鐘正是船長一生的寫照，生命，在這20分鐘里綻放光彩。一件事寫盡一生，這就是大師文筆的魅力！（板書：一件事寫一生）
（3）拓展延伸：
這樣的結局，你有什么疑惑？（船長為什么屹立在艦橋上一動不動，而不想辦法逃生呢？）你怎么解答這個問題？（指名說）
船長為什么不想辦法逃生？也許當時的時間真的來不及了，也許在古老的航海規則中，船長的職責就是與船一起共存亡。“諾曼底號”承載著哈爾威的生命與追求，光榮與夢想，現在船沉了，作為船長，他要與船共存亡。高度的船長責任感，使他義無反顧地用自己的生命為自己崇高的信念劃上了一個圓滿的句號。
（4）小結：文章結局的安排為作品抹上了濃重而悲壯的色彩。這樣的安排不僅符合雨果一貫的創作風格，而且在這樣的悲劇結局中，塑造哈爾威船長這樣一個光輝的形象，他將永遠活在人們心中。哈爾威就是一尊雕像，揮之不去，銘記終生！這就是悲劇的力量。
我們一起誦讀課文的最后一段話。（生齊誦讀）
（5）在生與死的嚴峻考驗面前最能顯示出一個人的靈魂。人，最寶貴的是生命，生命屬于我們的只有一次。當這僅有的一次生命面臨死亡威脅的時候，是鎮定沉著還是驚慌失措？是舍己救人還是自顧逃生？這是擺在每個人面前的考題。
英雄用責任、道義譜寫了一曲曲贊歌，書寫了一個大寫的“人”字。最后讓我們一起再叫一聲--（齊）船長！
環節三、回歸整體--積累拓展，讀寫訓練
（三）拓展小練筆。通過對課文的學習，我們知道了用環境描寫、側面描寫及抓住人物的語言和行動來表現人物品質的寫作手法。運用這種方法，寫一個片段，來表現自己身邊最熟悉的人的精神品質。
（四）板書設計：
19.船長
驚慌失措 井然有序
船毀人亡 全部獲救
哈爾威船長 忠于職守 舍己救人
附《船長》預習單：
班級： 姓名：
認真完成預習任務，并自我評價。
一、認讀生字并描紅仿寫。在教材上描紅，然后在下面的田字格里仿寫一個，看能不能做到正確、規范。
正確
規范
糾正寫錯的字： 把不滿意的字再寫一個：
二、給下面加點的字選擇正確的讀音，用“√”標出。
頃刻間（qǐng qīng） 薄（báo bó）霧 剖（pōu pāo）開
側舷 （xuán xián） 巍（wěi wēi）然 呼號（hào háo）
三、讀一讀。
1.自由朗讀課文，爭取讀正確、流利。讀不好的地方可要多讀幾遍喲。
2.摘抄你認為值得積累的詞語并讀一讀。比如：
薄霧 頃刻間 不可開交 井然有序
巍然 陰森森 陰森可怖 忠于職守
如果課文中有不理解的詞語要聯系課文或查字（詞）典嘗試理解；自己不能解決的還可以和同伴交流。
3.讀了課文后完成下面填空。
本文主要寫了 船長在 的時候， 地指揮 ，自己卻 的故事。
故事中的船長給你留下了怎樣的印象？
4.把你感受最深的句子摘抄在下面的橫線上，并談談感受。
5.還可以在這里寫下讀書時的疑問
教后反思：
成功之處：
抓文眼：閱讀教學抓住文本的“領”， 選取教材中船長的語言和行動的語句作為教學重點，引領學生走進船長精神世界。從最后一段話入手，以句中的“忠于職守” “做人之道”這兩個詞為突破口，從理解詞語，到引導學生從文中找到體現“忠于職守” “做人之道”的語段，較好地指導學生學會閱讀方法，推進了學生對課文的理解。頗有“提領而頓，百毛皆順”的效果。而文中體現“忠于職守” “做人之道”的語段正是哈爾威船長的語言和行動描寫，因此學生在精讀感悟中，對“學習文章通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫作手法”教學目標處理得比較到位。
激情感：片段中對船長沉入深淵這部分處理效果較好，背景音樂的渲染，拓展說話訓練情境的創設，都充分激發了學生的情感，使情感到達了一個“決堤點”，使哈爾威船長的形象鮮明地在學生心中樹立起來了，敬佩之情油然而生，交流時學生有感而發，為最后一段話的學習奠定了情感基礎，
促感悟：深入學習感悟最后一段話時，引導學生結合司馬遷的話來體會船長的犧牲，學生談得很到位，對這問題的處理有一定的寬度和深度。
不足之處：對文章敘議結合的寫作特色的感知還是不夠，教學議論部分時可讓學生結合前面的敘事片段中相關語句，來理解作者之所以發出這樣的感嘆、議論的原因。這樣感悟就會深入些。
教學建議：教學這樣敘事性文章表現人物高貴品質的文章時，有不少老師感覺學生總是體會不到文章所要表達的情感，學生的理解感悟很膚淺，情感激發不出來，總給人感覺硬生生的。我覺得要想突破這一障礙點，還是引導學生對重點語句閱讀學習要處理充分、到位，不能“雨過地皮濕”，就這篇課文來說，對前面兩次命令的處理上要厚重，以“從船長的命令中讀出了什么？船長為什么要下達這樣的命令？”的問題引導學生個性化閱讀，學生就已經很鮮明地感受到了船長的形象，這樣后面對議論性內容的學習，學生的理解自然而然就會有深度，收到水到渠成之效。
多媒體教學手段對本課教學會有比較好的輔助作用，比如重點句的提取、船長圖像、音樂的渲染，都為學生走進文本創設了情境，讓學生有身臨其境的感受，但是多媒體不能太花哨，比如船被撞后的混亂場面，有老師就想方法找到這樣的錄像畫面，我個人覺得這樣畫面是很有視覺沖擊力，但是沖淡了學生的想象力，好象畫面被框死了，應該引導學生借助文本語言去想象感受當時的畫面更利于培養學生的閱讀能力。
教學設計者：郭淑嫻 單位：薛城區臨城實驗小學
評優情況：
2003年以來，曾兩次獲薛城區小學語文優質課比賽二等獎。
2009年執教錄像課獲區級一等獎市級二等獎。
2010年3月在薛城區小學教師說課比賽中，榮獲一等獎。
2010年9月在全區首屆“我的智慧課堂”教學征文評選活動中獲一等獎。
2010年12月在全區第二屆“我的智慧課堂”教學征文評選活動中獲一等獎。
2009年10月在薛城區小學教師基本功比賽中，榮獲一等獎
2011年7月在棗莊市中小學教師通用基本功比賽中獲一等獎
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