教材簡析：
本課是四年級(jí)上冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文，講述的是世界著名音樂指揮家小澤征爾在歐洲參加指揮家大賽中，敢于在眾多權(quán)威評(píng)委面前，果敢地做出判斷，指出樂譜的錯(cuò)誤，并在大賽中奪得桂冠的事，表現(xiàn)了小澤征爾不迷信權(quán)威，敢于堅(jiān)持自己的正確見解的品質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字；
2、采用不同的誦讀方式引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，從而理解課文主旨，了解小澤征爾，學(xué)習(xí)他不迷信權(quán)威，敢于堅(jiān)持自己的正確判斷的品質(zhì)。
二、過程與方法目標(biāo)：
1、以情為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，以讀為主線，鎖定重點(diǎn)語句，打開學(xué)生情感的閘門；
2、以悟?yàn)閺?qiáng)音，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)的深廣度；
3、以品為手段，培養(yǎng)學(xué)生感悟能力和鑒賞能力。潛心涵泳，讀、思、悟結(jié)合，課內(nèi)外結(jié)合，基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練與基本技能訓(xùn)練結(jié)合，達(dá)到三個(gè)維度的共同提高。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
教育學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)，要相信自己、認(rèn)真思考，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解小澤征爾是在什么情況下做出果斷的判斷，為什么能做出這樣的判斷，學(xué)習(xí)他不迷信權(quán)威，敢于堅(jiān)持自己正確判斷的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生把握小澤征爾在指揮過程中出現(xiàn)不和諧時(shí)的復(fù)雜心理和自信。
養(yǎng)成學(xué)生小組合作探究精神和在閱讀中質(zhì)疑的習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
導(dǎo)語：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《小澤征爾的判斷》。課文一開始，這樣介紹小澤征爾--【日本的小澤征爾是世界上著名的音樂指揮家。】
（板書：世界著名音樂指揮家）
1959年，當(dāng)時(shí)24歲的小澤征爾去歐洲參加指揮家大賽，在前三名的決賽中，他做出了一個(gè)什么判斷？昨天老師要求大家熟讀課文時(shí)找出答案，大家找到了嗎？
（板書：“不！一定是樂譜錯(cuò)了！”）
二、學(xué)習(xí)課文
（一）學(xué)習(xí)第二部分，合作探究：小澤征爾是在什么情況下做出果敢的判斷的？
【出示：1.課文哪句話寫出了小澤征爾的指揮家的風(fēng)度和氣質(zhì)？
2.小澤征爾是在什么情況下做出果敢的判斷的？
方法提示：1.自由朗讀課文第2-3自然段；2.找出相關(guān)句子，并寫一寫自己的感受；3.小組交流、討論，練習(xí)有感情地朗讀。】
（學(xué)生自由朗讀課文，找句子，小組交流，教師巡視、指導(dǎo)。 分鐘）
2、交流、反饋。
（1）演奏中，小澤征爾聽到樂曲中出現(xiàn)了一處不和諧的地方。他以為是樂隊(duì)演奏錯(cuò)了，就指揮樂隊(duì)停下來重奏一次。但是，他仍覺得不自然。在場(chǎng)的作曲家和評(píng)委都鄭重聲明樂譜沒有問題。他考慮再三，堅(jiān)信自己的判斷是正確的，就果敢地喊出：“不，一定是樂譜錯(cuò)了！”
（2）預(yù)設(shè)：①“在前三名決賽時(shí)，他被安排在最后一個(gè)出場(chǎng)。”從“被安排在最后一個(gè)出場(chǎng)”體會(huì)到小澤征爾的心情是緊張、著急……
②“臺(tái)下坐滿了觀眾，他們大多是來自世界各地的音樂大師。”從“臺(tái)下坐滿了觀眾”可以看出這場(chǎng)比賽隆重而重要，“他們大多是來自世界各地的音樂大師”，更能體現(xiàn)這場(chǎng)比賽的意義非比尋常。體會(huì)到這是一場(chǎng)具有國際水平的大賽，規(guī)格非常高，競(jìng)爭非常激烈。
③“小澤征爾全神貫注地?fù)]動(dòng)著指揮棒，以世界一流指揮家的風(fēng)度，指揮著世界一流的樂隊(duì)演奏具有國際水平的樂曲。”
教師啟示：你是從哪些詞語感受到小澤征爾的風(fēng)度和風(fēng)采的？
從“全神貫注”可以看出小澤征爾指揮非常認(rèn)真。從第一個(gè)“世界一流”可以看出，小澤征爾在沒有多比賽之前就已經(jīng)在音樂指揮方面已經(jīng)有了很深的造詣，具有很高的水平。從第二個(gè)“世界一流”可以看出樂隊(duì)的水平排在世界前列，從“國際水平”可以看出譜寫樂曲的作曲家是世界一流的。
朗讀句子：造句，教師范讀，指名朗讀，全班齊讀。
④“演奏中，小澤征爾突然聽到樂曲中出現(xiàn)了一處不和諧的地方。”
“不和諧”指配合不適當(dāng)，說明樂譜的問題不大。小澤征爾能發(fā)現(xiàn)這個(gè)小問題說明他具有深厚的音樂素養(yǎng)，具有高超的指揮能力，而且指揮非常認(rèn)真、細(xì)心。
⑤“開始，他以為是樂隊(duì)演奏錯(cuò)了，就指揮樂隊(duì)停下來重奏一次，但是他仍覺得不自然。”
“重奏”說明小澤征爾不是隨隨便便下的結(jié)論，而是經(jīng)過兩次演奏才做出來的判斷。
⑥ “這時(shí)，在場(chǎng)的作曲家和評(píng)委都鄭重聲明樂譜沒有問題。”
教師啟發(fā)：“鄭重聲明”是什么意思？
預(yù)設(shè)：指嚴(yán)肅認(rèn)真。
⑦“面對(duì)幾百名國際音樂大師，小澤征爾考慮再三，堅(jiān)信自己的判斷是正確的。”
“堅(jiān)信”是指堅(jiān)決相信，說明小澤征爾對(duì)自己的判斷毫無疑問。
“再三”指一次又一次，用了表示一種動(dòng)作或行為多次反復(fù)。
教師啟發(fā)：此時(shí)的小澤征爾再三考慮些什么呢？
教師啟示：誰能用這樣的句式說一說？
【因?yàn)開______________，所以小澤征爾不得不考慮再三。】
因?yàn)開___________________，所以小澤征爾不得不考慮再三。（在場(chǎng)的觀眾是來自世界各地的音樂大師）
因?yàn)開___________________，所以小澤征爾不得不考慮再三。（是世界一流的樂隊(duì)演奏）
因?yàn)開___________________，所以小澤征爾不得不考慮再三。（是具有國際水平的樂曲）
因?yàn)開___________________，所以小澤征爾不得不考慮再三。（在場(chǎng)的作曲家和評(píng)委都鄭重聲明樂譜沒有問題）
⑧出示：【“不！一定是樂譜錯(cuò)了！”】。
朗讀句子：指名朗讀、集體齊讀。
【如果學(xué)生感情朗讀有困難，可插入對(duì)比練習(xí)】
“不，一定是樂譜錯(cuò)了。”
“不，一定是樂譜錯(cuò)了！”
“不！一定是樂譜錯(cuò)了！”
教師總結(jié)：
面對(duì)在場(chǎng)的作曲家和評(píng)委的鄭重聲明，小澤征爾果敢地做出判斷：“不！一定是樂譜錯(cuò)了！”
3、教師總結(jié)。
（二）理解最后一段。
1、快速瀏覽課文第4自然段，思考問題：為什么一句果敢的判斷，就能使小澤征爾在這次指揮家大賽中一舉奪魁呢？
2、交流、反饋。
預(yù)設(shè)：（1）“原來，這是評(píng)委們精心設(shè)計(jì)的，目的是試探指揮家是否能夠堅(jiān)信自己的正確判斷。”從這個(gè)句子我知道了樂譜中不和諧的地方是評(píng)委們精心設(shè)計(jì)的，目的是試探指揮家是否能夠堅(jiān)信自己的正確判斷。
（2）出示：【他們認(rèn)為只有具備這種素質(zhì)的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。”】
出示：【只有___________________的人，才是真正世界一流的音樂指揮家。】
教師啟發(fā)：“這種素質(zhì)”指的是什么素質(zhì)？
（板書：不迷信權(quán)威，堅(jiān)信自己的正確見解）
（3）“前面的參賽者雖然……但是……只有……因而……獲得了這次大賽的桂冠。”通過和前面的參賽者的對(duì)比，更突出小澤征爾不迷信權(quán)威，相信自己，敢于做出正確的判斷的品質(zhì)。
3、教師總結(jié)。
（板書： ）
三、拓展延伸：
1、欣賞視頻，教師解說，學(xué)生齊讀--【日本的小澤征爾是世界上著名的音樂指揮家。】
2、講述有關(guān)挑戰(zhàn)權(quán)威的名人故事（布魯諾為堅(jiān)持真理被大火燒死、“雜交水稻之父”袁隆平、萊特兄弟）。
3、聽了這些故事，你想說些什么？學(xué)生講述自己學(xué)習(xí)、生活中挑戰(zhàn)權(quán)威的小故事。
四、布置作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、想象：如果小澤征爾沒有指出樂譜中的錯(cuò)誤，會(huì)是什么結(jié)果？
五、板書設(shè)計(jì)：
19 小 澤 征 爾 的 判 斷
（世界著名音樂指揮家）
“不！一定是樂譜錯(cuò)了！”
不迷信權(quán)威， 堅(jiān)信自己的正確判斷
附教學(xué)反思：
2012-2013學(xué)年度第一學(xué)期第八周星期二（2012.10.23），我執(zhí)教了學(xué)校的示范課《小澤征爾的判斷》。星期四，我校語文教研組全體老師對(duì)我執(zhí)教的這節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，大家給予了極高的評(píng)價(jià)。
《小澤征爾的判斷》是語文S版第七冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文，講述的是世界著名音樂指揮家小澤征爾在歐洲參加指揮家大賽中，敢于在眾多權(quán)威評(píng)委面前，果敢地做出判斷，指出樂譜的錯(cuò)誤，并在大賽中奪得桂冠的事，表現(xiàn)了小澤征爾不迷信權(quán)威，敢于堅(jiān)持自己的正確見解的品質(zhì)。課堂上，我采用讀思結(jié)合的方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作交流，在讀中感悟，從而理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的品質(zhì)，得到啟迪，最終提高學(xué)生的品質(zhì)素養(yǎng)。
我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
教態(tài)親切自然，語言富有感染力及啟發(fā)性，富有教學(xué)機(jī)智。
課堂上我始終面帶笑容，讓學(xué)生學(xué)得輕松、自在。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤沒有嚴(yán)肅批評(píng)，而是采取委婉的方式。例如，我要求學(xué)生自由朗讀課文，而學(xué)生卻習(xí)慣性地變成全班齊讀。等學(xué)生讀完了，我只是輕輕地說：“我們真是團(tuán)結(jié)友愛的班級(jí)啊！”再如，請(qǐng)學(xué)生自薦朗讀，林思麒同學(xué)咬字不清晰，有些學(xué)生在下邊偷笑，我?guī)е膭?lì)的眼神對(duì)他說：“讀得很自信，加油！請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槲覀兊乃槛柰瑢W(xué)鼓掌！”方藝捷同學(xué)讀的比較有感情，但語速較快，我對(duì)她說：“老師給你一個(gè)建議，語速稍微放慢一點(diǎn)，效果會(huì)更好！老師跟你一起讀，好嗎？”笑容，使得課堂氣氛變得輕松了，學(xué)生放松地學(xué)，輕松地接受知識(shí)，全體參與，學(xué)習(xí)效果顯著。
突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)。
本節(jié)課的重點(diǎn)是“了解小澤征爾是在什么情況下做出果斷的判斷，為什么能做出這樣的判斷，學(xué)習(xí)他不迷信權(quán)威，敢于堅(jiān)持自己正確判斷的品質(zhì)”。課堂上我采用“自主合作探究”的方式，先讓學(xué)生自由朗讀第2-3自然段，找出相關(guān)句子，寫一寫自己的感受，然后在小組中交流、討論。學(xué)生通過自讀課文，自我感悟，然后再通過與小組中的同學(xué)的討論交流，了解了小澤征爾做出判斷的過程：“演奏中，小澤征爾聽到樂曲中出現(xiàn)了一處不和諧的地方。他以為是樂隊(duì)演奏錯(cuò)了，就指揮樂隊(duì)停下來重奏一次。但是，他仍覺得不自然。在場(chǎng)的作曲家和評(píng)委都鄭重聲明樂譜沒有問題。他考慮再三，堅(jiān)信自己的判斷是正確的，就果敢地喊出：‘不，一定是樂譜錯(cuò)了！’”
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生把握小澤征爾在指揮過程中出現(xiàn)不和諧時(shí)的復(fù)雜心理和自信；養(yǎng)成學(xué)生小組合作探究精神和在閱讀中質(zhì)疑的習(xí)慣”。為了讓學(xué)生體會(huì)小澤征爾的復(fù)雜心里和他的自信果敢，我設(shè)置了這樣的問題：“當(dāng)時(shí)的哪些情況使小澤征爾不得不考慮再三？請(qǐng)你填空回答：指揮、樂隊(duì)、樂譜，到底誰錯(cuò)了？﹍﹍﹍﹍﹍沒有錯(cuò)，因?yàn)椹l﹍﹍﹍﹍；﹍﹍﹍﹍﹍沒有錯(cuò)，因?yàn)椹l﹍﹍﹍﹍；﹍﹍﹍﹍﹍沒有錯(cuò)，因?yàn)椹l﹍﹍﹍﹍。”這個(gè)問題解決了，我還用這樣的句式總結(jié)：“因?yàn)椹l﹍﹍﹍﹍，所以小澤征爾不得不考慮再三。”通過引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)在在當(dāng)時(shí)高規(guī)格高水平競(jìng)爭激烈的情況下，在評(píng)委的“鄭重聲明樂譜沒有問題”的情況下，小澤征爾“考慮再三”的復(fù)雜的心理。考慮再三，果敢地做出判斷“不！一定是樂譜錯(cuò)了！”
三、重視朗讀，形式多樣，以讀代講，以聲傳情。
本節(jié)課，我以情為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，以讀為主線，鎖定重點(diǎn)語句，打開學(xué)生情感的閘門。我抓住重點(diǎn)語句“小澤征爾全神貫注地?fù)]動(dòng)著指揮棒，以世界一流指揮家的風(fēng)度，指揮著世界一流的樂隊(duì)演奏具有國際水平的樂曲”這個(gè)句子中的“全神貫注”、“揮動(dòng)”、“指揮著”這些重點(diǎn)詞語讓學(xué)生感受到小澤征爾的指揮家的風(fēng)度和氣質(zhì)。品讀了重點(diǎn)詞語，要求學(xué)生美美地讀這個(gè)句子，首先是自由朗讀、小組合作讀，然后是自薦朗讀，學(xué)生讀完了，自評(píng)或他評(píng)，最后是教師范讀和全班齊讀。而在品讀“不！一定是樂譜錯(cuò)了！”這個(gè)句子時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)比這幾個(gè)句子：“不，一定是樂譜錯(cuò)了。”、“不，一定是樂譜錯(cuò)了！” 、“不！一定是樂譜錯(cuò)了。”“不！一定是樂譜錯(cuò)了！”我采取的是小組分讀的方式。通過對(duì)比，讓學(xué)生從兩個(gè)感嘆號(hào)體會(huì)到小澤征爾不但具有高超的指揮藝術(shù)，還具有堅(jiān)定的自信心；還點(diǎn)撥學(xué)生：“通過對(duì)比，我們還體會(huì)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的奇妙，以后我們?cè)趯懽鲿r(shí)一定要注意寫好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”這節(jié)課不但體現(xiàn)了語文的人文性，還體現(xiàn)了語文的工具性。
四、抓住有價(jià)值的問題進(jìn)行分析，講解透徹。
我用三個(gè)問題貫穿整節(jié)課，分別是“課文哪句話寫出了小澤征爾的指揮家的風(fēng)度和氣質(zhì)？小澤征爾是在什么情況下做出果敢的判斷的？他為什么能做出這樣的判斷？”在分析了第一個(gè)問題之后，我問學(xué)生：“小澤征爾最終獲得桂冠，僅僅是因?yàn)樗邆湟涣髦笓]家的風(fēng)度和氣質(zhì)嗎？”以此來引入第二個(gè)問題的分析。在品味小澤征爾的果敢時(shí)，我提出這樣的問題：“當(dāng)時(shí)的哪些情況使小澤征爾不得不考慮再三？”在分析最后一個(gè)問題時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：“這種素質(zhì)指的是什么素質(zhì)？請(qǐng)用這樣的句式回答：只有﹍﹍﹍﹍﹍的人，才是世界一流的音樂指揮家。”有質(zhì)量的問題，是課堂效率的保證。課堂上抓住有質(zhì)量的問題進(jìn)行分析，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了，效率提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也濃厚了。
五、有效利用課件，播放視頻效果極佳。
我精心制作了課件，為了讓學(xué)生感受到小澤征爾精湛的指揮藝術(shù)，還特別插入了小澤征爾指揮的視頻。短短的兩分鐘，不但活躍了課堂氣氛，更是讓學(xué)生身臨其境地感受到小澤征爾精彩絕倫的指揮。
還有其他一些優(yōu)點(diǎn)，如首尾呼應(yīng)，以“日本的小澤征爾是世界上著名的音樂指揮家”導(dǎo)入和結(jié)束；拓展延伸豐富了學(xué)生對(duì)不迷信權(quán)威堅(jiān)信自己的正確判斷的品質(zhì)的理解；重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和訓(xùn)練；板書能突出重點(diǎn)……
當(dāng)然，一節(jié)課有亮點(diǎn)，也有缺點(diǎn)。反思本節(jié)課，我認(rèn)識(shí)到自己在以下幾方面做得不夠好。
一、第三部分有關(guān)小澤征爾的品質(zhì)的講解不到位。我對(duì)小澤征爾與其他參賽者的不同沒有做過多的講解，所以小澤征爾的品質(zhì)學(xué)生感受不深刻。
二、導(dǎo)入過于啰嗦。第二課時(shí)的導(dǎo)入，沒必要再介紹人物了，可以直接進(jìn)入主題。
三、對(duì)于小澤征爾的指揮家的品質(zhì)和風(fēng)度部分所花時(shí)間過多，導(dǎo)致后邊拓展延伸部分時(shí)間不夠，結(jié)尾過于倉促。
雖說不可能有完美的一節(jié)課，不過，我今后會(huì)認(rèn)真鉆研教材及學(xué)生，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，上好每一節(jié)課。
（揭陽市榕城區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校王鑾貞）
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