一、教學設想
《假如》是人教版二年級上冊第23課。本課人文性比較強，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級孩子對大自然、小動物等充滿著無言的愛，在他們內心里世界萬物都是美好的象征，真善美是他們的全部。
教學時，首先，通過看動畫故事導入，既激發了學生興趣，又讓學生明白學習的內容。再由小作者的美好愿望入手，引導和調動學生的情感體驗。在積極倡導新課改的大潮中，我們不能忽視對學生進行扎實的語文基本功訓練。課始，我就安排學生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文。接著“以讀為主線”的思想，讓學生初步理解課文內容，然后進行讀讀說說，發揮孩子的想象。最后指導學生正確書寫本節課所學到四個我會寫的生字。
二、教學設計
（一）教學目標
1．認識9個生字，會寫8個字。
2．正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．有關愛他人，關愛環境的愿望。
（二）教學重點、難點
教學重點：認識9個生字，會寫8個字。正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文
教學難點：理解課文內容，教育學生關愛他人，關愛環境。通過強烈對比，感受情感。
第一課時
（三）教學過程
一、故事導入，揭示課題
師：親愛的同學們，你們知道《神筆馬良》的故事嗎？看這個故事老師今天帶來了。（出示課件）
師：多么神奇的筆��！你想擁有這枝神奇的筆媽？
師：有一位小朋友也非�？释麚碛羞@枝神筆，因為他想用這枝神筆做許多許多的事。他把自己的心愿寫成了一首小詩，題目叫《假如》。
（板書課題：假如并讀讀課題。）現在，我們共同來傾聽這位小朋友的心愿。（出示：課文范讀課件）
二、讀文、識字、整體感知
師：同學們聽得多么專注啊！而這首小詩就藏在我們的語文書里108面，請打開課本108面。
1、看讀書要求，（出示讀書要求，指名讀）請同們按讀書要求，自由朗讀課文。
讀書要求：
（1）、自己讀課文，圈生字，標出節號。
（2）、讀準字音，不添字、不漏字，難讀的字借助拼音多讀幾遍。
（3）、劃出不懂的詞。
2、檢查生字新詞，并學習生字。
師：同學們讀得真投入，我都不忍心打斷，（出示生字）看這是什么？老師很想了解一下你對本課的生字認識了幾個。
（1）出示帶拼音的生字新詞，指名讀、齊讀。
師：我把拼音帽子摘下來你還認嗎？
（2）出示沒有拼音的生字新詞，學生以男、女生比賽的形式讀
師：今天老師還帶來幾朵漂亮的云朵想送給你們，但是你要讀準它的名字才能得到。
（3）出示九個生字，開火讀。
（4）同桌交流，你是用什么方法記住。
3、檢查課文朗讀情況。
師：同學們對本課的生字掌握的這么好，那讀課文一定會更棒！課文共有幾節？
生：課文共有四節。
師：你真會讀書，你們都答對了。那哪四位同學愿意起來讀，一人讀一節。
師：（其他同學認真聽，聽他們讀得好不好？好,好在哪里？不好，不好在哪里？先用鉛筆做個記號，等下我們一起來評一評。）
三、學習課文，初步了解課文內容。
師：對，我們初讀課文時要做到不添字，不漏字，讀準字音。或（這幾位同學評得真好，那你就用這種方法再讀讀課文，）
1、思考“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現了幾次？開始讀。
（1）指名說，
師：好，那我們一起來讀這句話。假如我有一枝馬良的神筆。
2、小作者要用馬良的神筆給誰畫什么？自己再一次讀課文并從文中畫出有關的句子。
（1）指名說，師板書
（2）三個句子用課件出示，分組讀。
（3）再出示讀讀說說這兩句話，齊讀，后說說我要
小結：小女孩用神筆給小樹畫太陽，給小鳥畫谷粒，給不幸的朋友畫一雙好腿，她為什么要這樣做呢？等下節課我們再學習。接著看這節課要求我們會寫的字。
四、學習生字，指導書寫。出示生字，（會寫的字）
1、誰愿意起來讀？（1）指名讀。 （2）齊讀。
2、交流你用什么方法記住這四個字，并口頭組詞。
3、指導書寫。
（1）認真觀察每個生字在田字格中得位置。
（2）看老師范寫、生書空。
（3）生在書上仿寫。
4、鞏固生字、新詞。
五、布置作業：
1、回家后把這篇課文仍真地讀給爸爸媽媽聽。
2、試著背誦課文。
板書：
23．假如
小樹------太陽
小鳥------谷粒
不幸的朋友----一雙好腿
教后反思
1、重視學生個性培養，激發學習興趣。
通過故事的形式點燃孩子學習的熱情，并充分體現學生的主體作用，注意挖掘孩子的內心，朗讀這首詩時，孩子產生許多共鳴，小鳥挨餓的痛苦，鳥媽媽尋食的艱辛，很容易讓孩子體會到父母為孩子無私奉獻的感情；孩子對大自然、對小動物、對自己的朋友有種無言的感情，由此自己也可能會產生許多新的“假如”。
2、疑惑和不足：
教學設計時想引導學生運用學習方法，自主學習、探究課文，但語文教學總是一種缺憾的藝術，總有所欠缺。教學時，我“不放心”地“抱”著學生走，另一方面由于自己的心理素質問題沒有做到很好的引導，造成自己說的多，學生說的少，似乎就是我一個人的課堂，這實在是一個敗筆。。
怎樣從文本出發，最后又回歸文本本身，并有階梯性的，層層漸進，這在以后的教學中需要我不斷地推敲，不斷地鉆研。
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