一、教材分析
《他發明了什么》是北師版五年級上冊“方法”主題單元的第一篇課文。這篇故事性的說明文說明了“標準化”生產方式的發明經過以及標準化在現代大工業生產中的意義。啟發我們“發明”既可以是有形的“物”，也可以是無形的“方法”。
教學重點：對比發明“標準化”之前和之后的造槍方式，體會標準化生產的重大意義
二、學情分析
五年級學生從開學之初就一直在練習寫課文的閱讀提綱。針對結構比較清晰的課文，學生基本能夠自主寫出提綱的主體部分；針對結構稍顯復雜的課文，學生需要在教師的引導下繼續練習。
教學難點：繼續練習寫較復雜的提綱
三、教學目標
（一）寫摘錄筆記，獨立識字，認字4個，寫字9個
（二）理解“機械、裝置、零件、緊迫、挺身而出、組裝、標準化、規格”等詞語在課文中的意思
（三）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解什么是標準化產品，體會標準化生產的意義和“方法”的重要性
（四）繼續練習寫提綱，學習分號的用法
四、教學方式
（一）聽寫導入
師：課前大家已經預習過這篇課文了，現在我們就來看看誰預習得最認真，效果最好！請大家把聽寫本拿出來，現在開始聽寫詞語！（槍支、師傅、政府、緊迫、尼龍、欺騙、配合、挺身而出）
生：聽寫詞語
師：現在同桌交換，迅速翻書訂正，時間一分鐘！（教師巡視了解學生的聽寫正確率和易錯字，加以強調；引導學生解釋本課重點詞語“挺身而出”的意思：挺直身體站出來，形容面對艱難或危險的事情，勇敢地站出來）
生：修改，反映易錯字
（二）初讀感知
師：現在請大家默讀課文，時間三分鐘，開始！（板書課題，巡視學生默讀情況）請同學們齊讀課題“他發明了什么”！本文中的他指誰？（惠特尼）惠特尼發明了什么？（一種組織管理的“方法”--“標準化”）什么是標準化？（四個要點：1.成批生產2.同一標準的零件3.統一組裝4.使原來只能一個個生產的產品，變成批量化生產）
生：默讀課文，回答問題
師：惠特尼的發明與瓦特、愛迪生、貝爾、萊特兄弟等人的發明有什么不同呢？（看不見、摸不著）--請大家齊讀課文第1自然段。對于這種看不見、摸不著的發明，作者是怎樣評價它的？（多么奇妙啊！）--請大家齊讀課文最后一個自然段。請大家劃出句子中的關聯詞，你從這個關聯詞中讀懂了什么？（發明，既可以是有形的物品，也可以是無形的方法），所以它其實與我們的第一自然段是什么關系？（首尾呼應）
生：齊讀課文，思考回答問題
（三）細讀探究
師：要想知道惠特尼的發明經過啊，話還得從三百年前說起！課文的哪些自然段交代了事情的時間、地點和起因？（2-4）時間是？（18世紀以前）地點在？（美國）起因是？（美國獨立不久，為了捍衛主權，要與外國作戰，政府需要定制上萬支步槍）在當時的社會生產力水平下，要完成這個任務容不容易？
生：從文中提取信息，回答問題
師：在惠特尼發明“標準化”這種方法以前，人們是怎樣造槍的？（第3自然段）那么在惠特尼發明這種方法之后，人們又是怎樣造槍的？（第8自然段）這一自然段說明了惠特尼的訣竅是什么？（制造標準化產品）什么是標準化產品？（1.規格相同2.可以互換）標準化產品的好處是什么？（1.便于制造2.便于組裝3.便于修理）注意，作者在說明這三個好處的時候是用什么符號隔開的？（分號）分號有什么作用？（用兩個分號隔開，表示有三個要點，并且這三個要點之間是并列的關系）
生：讀課文，提取文本信息
師：惠特尼的發明有什么意義呢？（第11自然段）--標準化產品，能夠大量快速地生產，它的意義僅僅局限于當時完成制造槍支的任務嗎？它還開辟了工業生產的新時代！這里舉了一個螺栓的例子說明了什么？（標準化已經滲透到生產、生活的各個方面，并且已經國際化了）
生：齊讀課文，思考
（四）小結課文
師：所以說，惠特尼的發明是多么奇妙啊！它啟發我們，發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。
生：跟隨教師提示，齊讀課文最后一個自然段
（五）補充提綱
學生在教師板書的基礎上補充本課的提綱，教師進行引導和幫助。
五、板書設計
（惠特尼）他發明了什么（一種組織管理的方法：標準化）
（2-4） 時間、地點、起因 看不見、摸不著
（5-9） 惠特尼的發明 （首尾呼應）
（10） 總結惠特尼的發明 奇妙
（11） 發明的意義
發明前
（對比）
發明后
分號：表示要點之間的并列關系
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