23．畫楊桃（一課時）
設計者：杭州市大關苑三小 閔群
一． 教學目標：
1． 學會本課4個生字，理解“叮囑、教誨、心悅誠服”等詞語的意思。
2． 知道同一事物從不同的角度去觀察會有所不同，必須實事求是的處理問題。
二． 教學過程：
（一）出示實物，揭題引入。
1． 觀察楊桃，說說楊桃的顏色、形狀、口味等特點。
師：誰能向大家介紹一下楊桃？（又名羊桃、陽桃、五斂子，橢圓形，有三至六棱，青綠透黃，晶瑩透亮，酸中帶甜，清爽可口，營養豐富。）
2． 站在各自的角度，仔細觀察楊桃的不同形狀。
正面的同學：橢圓形、橄欖形、波輪形。
側面的同學：圓形的。
正側面的同學：五角形的。
3． 引發思考，揭題。
師：為什么同樣一只楊桃，會出現不同的形狀？今天我們就來學習23.《畫楊桃》，研究這個問題。
（二）抓住重點，讀通課文。
1． 自讀課文，讀通讀順課文，尋找值得回味和思考的話語，劃下來。
2． 指名隨機匯報，理解重點詞語。
（1）他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
師：“叮囑”兩字都是口字旁，你能通過字形想到意思嗎？（反復地請同學說同樣的話）
“想當然”是什么意思呢？（典故）
（2）老師和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣了，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星是時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”
師：誰來表演一下“和顏悅色”？（和藹可親，臉帶微笑）
（3）這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用。
重點理解“教誨、一生受用”是意思。
（文中許多句子是隨機出現的，重點點撥的句子用各種形式重點朗讀，其余，讀通讀順。）
（三）研讀重點，串講課文。
師：老師的話與父親的話有哪些相似之處？為什么說他們的教誨使我一生受用？
1．研究父親的話。他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
（1） 請同學仔仔細細，反反復復讀父親的話，說說你讀懂了什么？
（2） 回答板書“是什么樣 畫什么樣”
（3） 默讀課文：文中哪些地方寫了“是什么樣，畫什么樣”？
文中哪些地方寫了“想當然，畫走了樣”？
（4） 反饋交流。
①回答文中哪些地方寫了“是什么樣，畫什么樣”？
“我的座位在前排……我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”從這段話中知道認認真真、老老實實的做事畫畫，看到什么就畫什么，如父親所叮囑：是什么樣，畫什么樣。（板書：認認真真、老老實實）
②而其他同學的評價呢？哈哈大笑（嘲笑譏諷）；畫的不象，像五角星。
③同學們為什么會有這樣的評價？站在自己的角度，看到的楊桃是這樣的；自己印象中的楊桃是橢圓行的，想當然，就是橢圓行的了。（想當然，畫走了樣）
④到底誰對誰錯呢？（品讀父親的話）
2．研究老師的話。老師和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣了，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星是時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”
（1） 齊讀老師的話。
（2） 反復讀熟，小組研究：老師的話和父親的話有哪些相似之處？從老師的話中你們還讀懂了什么？
（3） 小組反饋交流。
①展示事物楊桃，站在不同的角度反復審視楊桃。從班級學生的理解實際層層深入去審視楊桃，從不同的角度體會是什么樣，畫什么樣，從而真正理解父親、老師的話的真正含義。
②如：老師與父親的相似之處，是什么樣，畫什么樣。
老師的淳淳教誨，相信自己的眼睛，相信自己。
老師的用心良苦，教書育人，學會做人，學會尊重別人。
（4）誰能讀出老師的教誨之心？各種形式的讀，讀出真情。（發福品讀老師父親的話）
（四）體驗練筆。
1．讀懂了老師的這段心聲，請你寫寫自己的收獲。寫到老師、同學、自己心坎里去的同學品嘗真正的楊桃。
3． 交流升華。
4．
板書：
是什么樣 畫什么樣
認認真真 老老實實
尊重別人 相信自己
教后點評：王崧舟
這是一堂很有品味的語文課，本堂課的教學設計有三大成功之處：
1． 完成了“整體--重點--整體”的教學設計理念。學生學習語文必須走一個輪回，從開課的支離性整體感知，到40分鐘后理解的整體感知。而完成兩個感知中質的飛躍，就是教師與學生一起抓文眼，破竹勢般的重點學習。達到以一帶百，以點帶面的教學效果。
2． “大版塊”的形式設計教學流程清晰明了。這個過程是教學的中心，用課文結尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用。”直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學，用語文的方法解決語文問題，涵蓋面廣，綱舉目張。在教學中以學定教，順學而教，再加上教師的及時的引導、點撥、調控。學生在自主中感悟，在感受中真正實踐。
細節之處見真功，獨俱匠心現實力。教學中多處細節處理感覺漫不經心，實質獨俱匠心。“叮囑”、“審視”兩詞的理解及運用，課中讓人感受到的是水到渠成的生成，其實質是教師的教育藝術在課中的綜合展現。
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