北京小學 特級教師 吉春亞
語文教材及其課堂教學的局限性，要求我們須借助課內外的銜接和其他學科的整合，才能將狹小的語文時空通向廣闊的語文天地。《新課標》提倡的“跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”其目的即在于將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，密切語文學科與其他學科的有機聯系，密切語文課堂生活與社會生活的關系，從而建立開放而有活力的語文課程。“增之一分則太長，減之一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤。”（宋玉《登徒子好色》）何以使語文教學的課外延伸，即不是勿達目的缺乏火候，，也不是失之偏頗的過猶不及，而是達到準而有度呢？
一、 留住語文的“根”--標度
我們來看《太陽》教學過程的案例：
（一）學習課文。（1）讀課文，學習文中生字新詞。（2）了解太陽的特點--形體大、溫度高、距離遠。（3）理解太陽與人類的關系--殺滅病菌、形成風云雨雪等。
（二）延伸課外。先放一段太陽活動的錄相，而后問學生還知道有關太陽其他什么知識。教師傾聽學生的發言，隨機整理出如下知識點。（1）太陽的大家庭中九大行星；（2）太陽也會熄滅，大約要到50億年以后；（3）日食現象；（4）太陽的自轉和公轉；（5）太陽黑子對地球的影響非常大……最后，讓學生課外收集資料出一期“太陽”知識的報紙。
這樣的課外延伸無疑使語文課異化為常識課。不能否認，語文課確有知識教育的作用，也即是學生從語言文字中獲得語言、文學知識、某些文化知識。但是，語文教學畢竟有自己的專司之職--幫助學生正確理解和運用祖國的語言文字，折本求末、喧兵奪主從來就是愚蠢的行為。當然教科書所提供的語言信息并非都是具有濃烈文學和人文信息的文學作品，（像《太陽》便是常識性知識的說明文）但是，無論是何類課文，我們在課外延伸時均應考慮如何使課外材料的拓展為達成語文學科的目標服務。如果不是從是否具有語文價值出發去延伸語文材料，必然失去對語文教學的語文化的控制，使語文課喪失語文的本質特征。“交叉、滲透和整合”時切記：實現“語文知識和能力”掌握和提高，“語文學習態度和情感”的積極形成，“語文學習的過程和方法”全面優化的目標才是語文教學之“根”。
二、 瞄準銜接的“靶”--準度
課外延伸的“靶”心何在？我們不妨從以下幾個方面入手：
（1）新的言語形式出現之處。
其他課程（外語除外）是借助言語學習言語的內容，以各自不同內涵的言語內容為教學本體，惟獨語文以言語形式為矛盾的主要方面， “言語形式”是語文教學的立足點，為特定的教學對象。如學習朱自清寫的散文《春》，絕不是為了記住春天具有“春風美”、“春景美”、“春雨美”等知識，而是學習朱自清先生如何抓住關鍵詞句來描繪春色的，如何將情感用切當的言語表現出來的，如何組織文章的結構等，這才是我們要學習的著力點。為了促使學生掌握一種言語形式，我們不妨把新的言語形式出現之處作為課外銜接的“靶心”，拓展相關材料，讓學生學習表達。如《趵突泉》的小泉部分，借助比喻、擬人的手法寫得栩栩如生：
有的像大魚吐水，極輕快的冒上來一串水泡；有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放著；有的像攢得很整齊的珠花，有的這比那大泉還更有趣。
在品讀這一段語言材料后，可提供一段錄象材料，讓學習學習文章組合語言之妙進行描摹，用美的語言嘗試美的表達。
（2）內容難以理解品味之處。
在北京版的第十冊教材中出現了這么一個“例子”,
①綠竹別具三分景
②松竹梅歲寒三友
③紅梅正報萬家春
④芳草春來依舊綠
⑤春夏秋冬春為首
⑥梅花到時自然紅
⑦桃梨杏春風一家
⑧梅花李杏梅爭先
讓學生把這些混亂的上下聯區分開來。簡單的教學，可以是把答案告訴學生，讓大家一讀了事。其實這兒是一個很好的知識銜接之處-。一是通過讀幾組“對韻歌”了解“對”之義，明白詞性相同才能“對”；二是通過讀對聯和小組討論，知道對聯特點：字數相等，意思相關，音韻相諧--上聯的最后一個字的音調為“仄”聲，即“第三聲”和“第四聲”下聯的最后一個字的音調為“平聲”，即“第一聲”和“第二聲”。瞄準了這樣“銜接”的“靶心”，即拓展了學生的知識面、言語積累面，又使難題迎刃而解，豈不是有一石三鳥之效？
（3）情感難以達成共鳴之處。
有些課文所描寫的場景與學生的生活極為遙遠，學生不容易產生情感上的共振，這就需要教者延伸一部分背景材料，幫助學生體會文本表達的情感。如〈〈落花生〉〉一文中，有一段話學生難以認同：
所以，我們要像花生一樣，做一個默默無聞，對他人有用的人。
學生認為，父親干嗎要孩子做花生一樣的人啊，做一個像桃子、蘋果一樣的人，即體面，又對人類有貢獻不是更好嗎？
學生是學習主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。尊重學生的獨特體驗才能培養學生的主體意識、創新精神，才能使課堂煥發出生命的活力，也才能使學生的生命得以自主地發展。但是文本是作者獨特思想和體驗的載體，它的價值和內涵的發掘，在我們語文教學中占有極其重要的位置。通過文本，我們擷取了文化精髓時，并相應地獲得了一定的價值觀念及實踐能力。 面對文本，我們沒有理由不尊重它原有的意蘊。為了讓學生真正地體會父親教育孩子的一番良苦用心，必須補充許地山的家庭狀況發生巨大變化的有關資料，促使學生明白父親希望孩子做一個默默無聞，無私奉獻的人跟家庭所經歷的風波有關。是因為家庭經歷了從盛況到衰落的變化，父親更要提醒孩子，不要被表面的浮華所迷惑，做人要做一個像花生那樣的樸樸實實的人。學生終于與文中的父親達成共識：當時的那種情況下，父親建議孩子做花生一樣做樸實無華的人，有非常重要的積極意義。
三、 選好延伸的“材”--效度
就某個知識點或者某一個延伸的方向而言，可供延伸的材料可謂星羅棋布。面對眾多的課外材料，我們作如何選擇呢？隨隨便便順手拈來，顯然過于草率，只有在眾多可供選擇的材料中挑選出能促進以聽說讀寫能力為核心的語文綜合素養的提高的材料作為延伸的對象才能達到語文教學理想的彼岸。
《臺灣蝴蝶甲天下》是一篇文質兼美的教材。它的第二段先是總述了臺灣蝴蝶有不少是珍品，而后例舉了四種極為少見的品種，有鳳尾蝶、蛇頭蝶、陰陽蝶等。一位教師組織學生品味這一段文字的魅力，學習文字整合的訣竅后，隨即出示了拓展延伸的圖文并茂的材料：夢露蝶、88蝶、枯葉蝶、皇帝蝶讓學生自由選擇其中三種蝴蝶，仿照課文組合材料的方法，連接這三段文字，使語言表達通暢。這樣的延伸材料的選擇極有益處：一是這些材料的延伸，能使學生拓展視野的基礎上“得意”而不“忘言”--目的不僅在其負載、傳達的內容（意），更在語文本身，言語表達的形式（言）利于學生言語表達能力的提高；二是與課文所要表達的情感一致。若要選擇諸如臺灣的其他特產或者是大陸的許多的名勝古跡作為延伸的材料，訓練學生運用課文的語言形式來表達，當然也能達到訓練的目的，但是，情感的一致性就不能體現，會給人一種“斷線”的感覺。
四、 拓寬延伸的“路”--廣度
課外延伸的“路”有很多。從延伸的主體來說，可以是教師為了教學的需要，搜索有關材料，更不要忽視學習的主體--學生。課前，學生搜集與課文有關的資料，擴大閱讀量，不僅有助于學生利用自己已有的經驗來加深對課文言語的感悟，更有助于學生產生學習新課文的欲望，為學習課文奠定情感基礎；課中，喚醒相關積累，讓它作為語言解讀的原始材料。讓它成為隨時聽從調遣的運用材料，以提高語言理解和運用能力；課后，學生可以繼續用自己喜歡的方式，表達自己的感受，展示自己的語言風采。從延伸的材料來說，可以是音響資料，可以是文字資料，可以是影像資料。從資料的來源來說，可以是從網上下載而來，可以從圖書館尋覓而來，可以從不同學科中來不斷拓寬延伸的“路” 密切語文學科與其他學科的有機聯系，密切語文課堂生活與社會生活的關系，建立開放而有活力的語文課程，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，不斷提高語文素養。
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