教學目標
1、理解課文內容，了解武松打虎的經過。
2、在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。
3、有感情地朗讀武松打虎的部分，從中感悟人物形象。
教學過程
一、啟發談話，導人新課
前面學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學的“景陽岡”講的也是我國古代的故事。課文是根據明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：景陽岡）
提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹？《景陽岡》講的是誰的事？
二、初步理解課文內容，理清課文條理
1、提出自學要求：用比較快的速度把課文默讀一遍，按照事情經過把課文分成四段，
2、請學生說說是怎樣分段的，每段講的是什么
三、 打虎前抓喝酒，寫語言見特點
1、快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什么特點。
2、引導，并板書
豪爽、 倔強、 勇敢、
酒量驚人、 膽量過人。
3、你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點？
（1）豪爽
“這酒真有氣力”。
（2）倔強
“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？”
“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來”
（3）勇敢
“就有大蟲，我也不怕”。
“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”。
（4）酒量驚人。
“武松前后共吃了十八碗。”
“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山風。”
（5）膽量過人。
“武松笑道：‘……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。’”
“武松看了看笑道：‘……我怕什么！’”
“細想了一回，說道：‘怕什么，只管上去，看看怎么樣。’”
“武松自言自語道：‘……是人自己害怕了，不敢上山。’”
4、小結通過語言來體會人物特點的方法。
四、景陽岡打虎時，抓動作見特點
1、武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的？（動作）
2、引導板書
力量超人 機敏勝人
（1）力量超人。
“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。”
“……把那條哨棒折成兩截……”
“……揪……按……提……打……”
（2）機敏勝人。
引導從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。
體會“閃”對表現武松的形象的好處。
寫作方法指導。在寫作時，通過人物的語言、動作刻畫，會使你筆下的人物更加栩栩如生，文章也會更具感染力。
五、打虎后速下岡，抓心理見特點
1、反復讀文，理解作者寫這段的用意提問：
假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”，還是武松被老虎“制服”？
2、引導學生讀書，尋找相關信息，提出自己的觀點，說說理由
六、課外討論
提出有爭議的問題：有的同學說：“現在要保護老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了，你同意嗎？”
21 猴王出世
教學目標
1、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文
2、初步感受古典文學的語言特點，理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。
3、體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
教學過程
一、揭示課題
1、揭題，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？
2、談談你對人物的了解。
3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。
二、初讀感知
1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？
3、交流自學情況。
三、朗讀感悟
1、自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。
2、交流自己喜歡的句子。
說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。
交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。
重點：
（1）四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意
（這幾句交待頑石生成的環境，文字清新，很美）
（2）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。
（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）
（3）“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。”
（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。）
四、課外閱讀擴展
有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。
口語交際五 讓名著中的人物走上舞臺
教學目標
1、能通過自己的演繹，將名著中的人物性格刻畫得生動、形象，從而加深對故事中人物的理解。
2、學會通過表情、動作等肢體語言來反映人物的性格。
課前準備：“負荊請罪”的教學錄象
一、談話引入主題
這個單元的課文情節生動，人物形象鮮明．今天的口語交際，我們就來演演課本劇通過我們的表演來再現名著中的人物。
二、角色選擇
1、你最喜歡哪部名著？為什么？〈三國演義〉、〈西游記〉、〈水滸傳〉、〈紅樓夢〉
2、哪個人物給你留下的印象最深？或者你最崇拜誰？你想通過自己的表演來當一回你喜歡的人物嗎？
三、觀看錄象，引入情境
1、播放錄象，思考：
（1）廉頗和藺相如是怎樣一個人？
（2）你從哪里體會到的？（人物的語言、動作、表情）
2、同學們，剛才我們看了錄象，這段錄象我們書中的課文里也描繪到了，你能比較一下兩者的關系嗎？（錄象中很多人物的對話、表情、動作等都是通過書上的一些敘述性的語言轉化的；書上刻畫的人物性格在錄象中展現的淋漓盡致。）
四、分角色準備
1、如果讓你來演這個故事，你覺得需要哪些準備？
師生探討：
（１）可以將文中的敘述性語言改編成人物的對話。
（２）可以利用提示語加上表情或動作。
（３）根據實際情景可以準備些簡單的服裝、道具。
2、 選擇一個自己喜歡的故事，可以自由組合，也可以以小組為單位進行排練
五 班級表演
1、班內表演。
2、全班同學評議，評出“最佳表演家”。
標準：（1）正確理解課文內容，再現故事場景。
（2）入情入境，將人物形象展現逼真。
六、老師總結
這些人物的形象通過同學們的演繹，真是生動逼真。在浩如煙海的文學、歷史名著中，還有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事，等著我們去感受，去細細品位。
習作五 縮寫課文
教學目標
1、學習課文，明確這次習作訓練的要求和內容，初步懂得縮寫方法；
2、找出與文章的主要內容關系密切的句子：重點指導一個自然段的寫法，學生作片斷練習。
課前準備：
搜集一個自己感興趣的故事
教學過程
第一課時
一、明確縮寫目的
我們以往的作文，都是要求寫把文章寫具體，這是一種作文能力，但是僅學會寫具體還不夠，還要學會寫得簡潔。這也是一種寫作能力。寫文章，應需要具體就具體寫，需要簡潔就寫得簡潔。這次作文，是縮寫課文，就是訓練我們把長文章壓縮成短文章。
二、明確縮寫要求
1、讀課文中的(習作要求)，想想：縮寫要達到什么要求?
2、引導板書：
縮寫成的短文不能改變原文的主要內容。
文章的語句簡潔、通順、連貫。
三、學習習作提示，掌握縮寫方法
1、怎樣縮寫課文呢?
2、同桌互相討論
3、小結：跟簡要復述一樣，保留原文的主要內容，把課文中的某些細節或某些情節刪掉。
4、看課文中的習作提示，邊讀邊想邊劃：
怎樣壓縮才能使縮寫后的文章保留原文的主要內容? 用“--”劃出句子。
四、嘗試取舍
1、快速默讀《景陽岡》，劃出需要保留的內容。
想想：課文的主要內容是什么？（武松打虎時的過程）
哪些內容是在敘述“武松打虎時”的，需要保留?用“[ ]”劃出來。哪些情節可以刪去?
2、討論上面思考題。
（1）指名說說劃出的需要保留的內容。
（2）師生小結：應保留的內容有：
武松打虎空拳打死猛虎的過程；武松的有關動作和語言；店家等相關人物的反映。
3、學生對照自己劃的內容，作適當增刪。
五、集體交流
1、討論：這一段中，哪些可壓縮?
根據學生討論，板書：
可壓縮：具體描寫老虎的反映的詞、具體描寫武松動作的詞。(即動作前的修飾)
2、片斷練習。
縮寫“武松打虎時”的經過。
第二課時
教學過程
一、講評第一課時寫的片斷。
1、出示學生寫的縮寫片斷。
2、重點講評以下幾方面：
（1）修改后的段落是否保留原文的主要內容?
（2）該壓縮的是不是都壓縮了?
（3）語句是否簡潔、通順、連貫?
二、學生修改片斷。
1、聽老師、同學講評片斷后，修改自己寫的片斷。
2、四人小組對照上面3點要求評價同學的片斷。
三、縮寫全文
1、引導學生再讀課文中的習作內容和習作要求,進一步明確縮寫要求。教師強調刪去次要內容，保留主要內容。
2、學生按要求縮寫全文，教師作巡回指導。
四、拓展延伸，縮寫課外故事。
1、學生獨立地閱讀課外搜集的一個故事，簡要復述的主要內容。
2、明確在縮寫課文時的共同點：
（1）縮寫成的短文不能改變原文的主要內容。
（2）文章的語句簡潔、通順、連貫。
3、嘗試縮寫課外小故事。
4、課堂交流、評議。
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