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[合集]娃娃家觀察記錄11篇
觀察記錄是在自然條件下觀察被研究 的對(duì)象，如實(shí)記錄觀察對(duì)象的行為表現(xiàn)，并進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教育行為的一種方法。以下是小編精心整理的[合集]娃娃家觀察記錄，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
娃娃家觀察記錄 1
觀察目的：
娃娃家角色的分配
觀察對(duì)象：
第三組玩“娃娃家”的五位幼兒
小萌、姜文煦、謝雨、王梓彥、程傳捷
觀察時(shí)間：
20xx年3月14日
8∶30——8∶50區(qū)域活動(dòng)時(shí)間
觀察地點(diǎn)：
小一班教室——“娃娃家”區(qū)域
觀察實(shí)錄：
今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五個(gè)，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進(jìn)區(qū)后，一會(huì)兒傳來(lái)了爭(zhēng)吵的聲音，“我要當(dāng)媽媽，我才不想當(dāng)奶奶了”，原來(lái)是小萌和姜文煦小朋友都爭(zhēng)著當(dāng)媽媽了，而其他三個(gè)小朋友都戴好了角色牌，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著我。
我蹲下身子問(wèn)小萌和姜文煦：“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢？”小萌搶先回答：“因?yàn)槲移綍r(shí)最喜歡媽媽，我覺(jué)得當(dāng)媽媽好玩一些。”姜文煦也說(shuō)：“我也喜歡當(dāng)媽媽，當(dāng)奶奶不好玩。”
想到我們剛剛學(xué)過(guò)的一首兒歌《我有一個(gè)幸福的家》，我就對(duì)娃娃家的寶寶說(shuō)：“那我們先來(lái)朗誦剛學(xué)過(guò)的《我有一個(gè)幸福的家》的兒歌吧！”孩子們馬上大聲的念起了兒歌，兒歌念完，我馬上問(wèn)：“為什么說(shuō)是幸福的家呀？家里有些什么人呢？”一旁的“爺爺”王梓彥說(shuō)：“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽。”“爸爸”謝雨也在一邊補(bǔ)充道：“還有小朋友呀！”我接著說(shuō)：“對(duì)啦！我們一家人在一起很幸福，是因?yàn)槲覀冇幸淮蠹业娜耍蠹以谝黄鹣嘤H又相愛(ài)！”小萌點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我也覺(jué)得。”小朋友們都點(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說(shuō)：“在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當(dāng)好每一個(gè)角色，我們來(lái)試試當(dāng)不同的角色好不好？”小朋友都說(shuō)好。我轉(zhuǎn)過(guò)頭看看邊上那三個(gè)戴好角色牌的小朋友說(shuō)：“爺爺、爸爸、和小朋友真棒，不爭(zhēng)不搶的選好自己的角色。”我又看看小萌和姜文煦說(shuō)：“老師提個(gè)建議，今天小萌來(lái)當(dāng)‘?huà)寢尅撵惝?dāng)‘奶奶’，到下一次游戲的`時(shí)候我們就互換角色，看看誰(shuí)當(dāng)?shù)摹畫(huà)寢尅蛘摺棠獭?dāng)?shù)暮茫靠梢詥幔俊蓖ㄟ^(guò)調(diào)節(jié)和勸說(shuō)，小萌最終當(dāng)上了“媽媽”，姜文煦當(dāng)上了“奶奶”。剛開(kāi)始“奶奶”還撅著小嘴巴，可過(guò)了一會(huì)兒，“奶奶”就開(kāi)心的投入到角色中去了。
分析：
1、孩子們到娃娃家，有了初步的規(guī)則意識(shí)（如：已有三位小朋友自己分配好角色，戴好了角色牌。）
2、我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)？大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達(dá)，但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選當(dāng)“媽媽”的角色。
3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自己去選擇角色，所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實(shí)孩子們對(duì)于角色扮演有著濃厚的興趣，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會(huì)爭(zhēng)論不休，這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
措施：
1、在日常的生活學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng)，知道家里的成員都是很重要的。
2、孩子在游戲中出現(xiàn)問(wèn)題，教師要及時(shí)的出現(xiàn)，并用親切的語(yǔ)言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選“媽媽”的角色，我及時(shí)的用念兒歌的方式，讓孩子停止了爭(zhēng)吵。并加以提問(wèn)，加深孩子們對(duì)家庭角色的認(rèn)識(shí)。
3、教師還是要引導(dǎo)孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當(dāng)“媽媽”，雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興，但當(dāng)孩子的投入到游戲當(dāng)中的時(shí)候，能馬上忘掉不開(kāi)心，這也是小班孩子的心理特點(diǎn)。
4、小班孩子在自選角色這個(gè)規(guī)則意識(shí)上是比較薄弱的，孩子無(wú)法協(xié)商角色的選擇時(shí)，教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換角色的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)角色的軌跡，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)擔(dān)任自己喜歡的角色。當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會(huì)珍惜自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P(yáng)。幫助小朋友逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，學(xué)會(huì)克制自己，遵守規(guī)則。加強(qiáng)孩子的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。
5、在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，運(yùn)用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法，孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。
娃娃家觀察記錄 2
背景分析：
這段時(shí)間，我班正開(kāi)始《可愛(ài)的小動(dòng)物》主題探索活動(dòng)，孩子們對(duì)動(dòng)物表現(xiàn)出很親近的感情，也喜歡自己扮演其中的角色。
幼兒行為實(shí)錄：
音樂(lè)活動(dòng)《小白兔捉迷藏》開(kāi)始了，老師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，老師開(kāi)始讓大家聽(tīng)一段音樂(lè)，音樂(lè)剛出來(lái)，孩子們有的說(shuō)：小白兔跳出來(lái)玩，有的說(shuō)：它去拔蘿卜去，還有的說(shuō)：它去超市買(mǎi)好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問(wèn)題：那你們聽(tīng)聽(tīng)后面的音樂(lè)，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側(cè)著耳朵聽(tīng)著，有的先說(shuō)了：“小兔休息一下。”還有的說(shuō)：“小兔在吃東西了。”只有子瑜說(shuō)：“可能碰到大灰狼了，它躲起來(lái)了。”大家你一句我一句地猜著，最后老師做了一個(gè)表?yè)P(yáng)他的動(dòng)作，大家應(yīng)和著他的意見(jiàn)……可是等狼來(lái)捉小兔時(shí)，大家都變成花、草、樹(shù)、石頭等，等狼過(guò)來(lái)問(wèn)：你是誰(shuí)呀？沒(méi)有一個(gè)說(shuō)是小兔，子瑜說(shuō)：“狼是食肉動(dòng)物，它不喜歡吃草的。”看來(lái)孩子們還能區(qū)分食肉動(dòng)物和食草動(dòng)物呢！
教師反思：
在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們生成了有關(guān)食物鏈的問(wèn)題，也熱衷于討論食草和食肉動(dòng)物的話題，在與孩子們一起開(kāi)展生成式主題活動(dòng)的歷程中，我時(shí)時(shí)為小班孩子的創(chuàng)造潛能而驚訝和感動(dòng)；在和孩子們互動(dòng)的過(guò)程中，我從中學(xué)到了許多活生生的知識(shí)，這些活動(dòng)使我的教學(xué)實(shí)踐煥發(fā)出新的生命力。小班孩子，他們也可以是生成活動(dòng)的主人。雖然，小班孩子的生成活動(dòng)不如中班、大班的那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的'真實(shí)生活中自然地沉淀著、積累著。但實(shí)踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經(jīng)驗(yàn)才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個(gè)孩子提高和發(fā)展的活動(dòng)才是成功的。
改進(jìn)措施：
1、在事先的準(zhǔn)備上，創(chuàng)設(shè)更貼近小班孩子生活經(jīng)驗(yàn)的情境，容易激發(fā)孩子表達(dá)的欲望。
2、教師還要多給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，重視個(gè)別在集體中表現(xiàn)。
娃娃家觀察記錄 3
班級(jí)：小二班
日期：第二周20xx年3月2日
主題：親親一家人
執(zhí)教：陳超
活動(dòng)目標(biāo)：
1、喜歡模仿成人角色，知道自己扮演的角色是做什么的。
2、培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和手指靈活度。
3、能遵守區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則。
材料投放：
娃娃家：布娃娃、毛絨玩具若干，娃娃家套裝玩具一套，餛飩、自制面條、餃子等若干。品嘗區(qū)，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。
小醫(yī)院：醫(yī)院套裝玩具一套，自制鹽水瓶若干，藥瓶若干等。
語(yǔ)言區(qū)：幼兒圖書(shū)若干，幼兒活動(dòng)材料。
美工區(qū)：幼兒活動(dòng)材料《紙工》P2頁(yè)，《紅燈籠》，彩泥，蠟筆、畫(huà)紙等。
指導(dǎo)建議：
1、美工區(qū)：幼兒在做《紙工》《紅燈籠》時(shí)，因?yàn)樾“嗟男∨笥呀佑|剪刀剪紙還不是很多，教師在幼兒動(dòng)手剪紙的工程中，要重點(diǎn)指導(dǎo)，并提醒幼兒使用剪刀時(shí)注意安全。幼兒做完成品時(shí)，要及時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)，提高幼兒以后做紙工的信心和興趣。
2、其他區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要注意每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則，并鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域中多說(shuō)，和其他幼兒多交流。
觀察原因
小班的幼兒在紙工游戲中，慢慢開(kāi)始接觸需要用剪刀完成的作品，因?yàn)樾“嗟挠變菏种胳`活度還不夠，大部分又是初次接觸需要用剪刀的手工，所以我想讓我們班的小朋友慢慢開(kāi)始接觸需要用剪刀幫助完成的紙工作品，慢慢培養(yǎng)孩子的.動(dòng)手能力。
觀察記錄
有而在聽(tīng)講的過(guò)程中還是很認(rèn)真，很投入的。可是在實(shí)際操作的時(shí)候，孩子的一些問(wèn)題，而最大的問(wèn)題就是，大部分孩子還不會(huì)用剪刀，而我在給他們做示范的時(shí)候，又恰恰忘了教他們?nèi)绾握_使用剪刀，使他們本來(lái)就還不靈活的小手顯得更加的笨拙，雖然有一部分的幼兒能完整的剪下需要的紙片，可是他們也沒(méi)有正確的是用剪刀。
思考與對(duì)策
小班年齡段的孩子，在手指靈活度的方面還是欠缺的，他們的手指小肌肉群的發(fā)育還未全部完成，所以需要做一些細(xì)致的游戲或動(dòng)作都還不是很協(xié)調(diào)，特別是需要使用剪刀時(shí)，就很明顯了。我覺(jué)得培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，不是只在紙工活動(dòng)上，正確使用剪刀的方法也不是在課堂上完全能說(shuō)明白的，除了在日常活動(dòng)和交流中，指導(dǎo)幼兒正確使用剪刀外，還需要家長(zhǎng)平時(shí)在家中能讓孩子有目的地剪一剪，練一練，這樣對(duì)孩子的手指靈活度和小肌肉群的發(fā)展都有好處。
娃娃家觀察記錄 4
活動(dòng)目標(biāo)：
1、讓幼兒模擬過(guò)年時(shí)燒年夜飯、吃年夜飯的情景，感受過(guò)年時(shí)的喜慶情景。
2、注意角色分明，分工明確，合作井然有條。
材料提供：
1、娃娃家的道具。
2、各種塑料蔬菜（魚(yú)、紅蛋、蔬菜等）
3、娃娃
活動(dòng)層次：
第一層次：讓幼兒進(jìn)入角色，知道我擔(dān)任的是爸爸、媽媽還是其他人物。
第二層次：能模擬過(guò)年時(shí)燒年夜飯的情景。
第三層次：能進(jìn)行區(qū)域銜接，如到美工區(qū)去買(mǎi)火鍋、買(mǎi)紅包等等，來(lái)裝飾打扮娃娃家。
指導(dǎo)建議：
幫助幼兒明確角色，發(fā)揮想象，快樂(lè)地模擬、感受過(guò)年時(shí)的快樂(lè)情景。
觀察要點(diǎn)：
幼兒在娃娃家的表現(xiàn)，即他們?cè)诟墒裁矗窟^(guò)年的情景有沒(méi)有體現(xiàn)？
觀察記錄：
游戲一開(kāi)始，張一博、嚴(yán)徐唯、陳欣怡這三位小朋友率先進(jìn)入了娃娃家。還有好多小朋友也很喜歡娃娃家，希望能進(jìn)入，可是我只規(guī)定四位小朋友進(jìn)入，正準(zhǔn)備著再讓另一小朋友進(jìn)入時(shí)，程諾小朋友就從另一個(gè)門(mén)口——柵欄那進(jìn)入了。（她真是一個(gè)機(jī)靈的孩子）隨后他們四人就在娃娃家里活動(dòng)了。當(dāng)我再次來(lái)到他們中間時(shí)，張一博就跟我打招呼了：“老師，我剛才去提水了。”只見(jiàn)他手里拿著以前家長(zhǎng)用竹子做的小水捅。（開(kāi)展過(guò)很多次活動(dòng)，這個(gè)小水捅從來(lái)沒(méi)有人問(wèn)津，沒(méi)想到今天它被發(fā)現(xiàn)了）我再一看，地上亂糟糟的，隨即就問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁囱剑俊薄拔覀冊(cè)跓垺恕保拔以跓保澳悄愀嬖V我，你們都燒了些什么菜呀？”“有魚(yú)、蛋”“還有蔬菜”“為什么要燒這么多菜呀”“過(guò)年呀，我們?cè)跓暌癸垺睆堃徊┱f(shuō)。“老師，我?guī)е埲ド习嗔恕！蔽译S后看見(jiàn)張一博小朋友拿著裝滿蛋的電飯褒靈活地把柵欄一分就出門(mén)了，然后再一合關(guān)門(mén)了。他來(lái)到一個(gè)桌子邊上，打開(kāi)電飯煲就吃了起來(lái)，然后再把它合上就走到柵欄前面，用手做按鈴的動(dòng)作，嘴上說(shuō)“叮咚、叮咚”。嚴(yán)徐唯小朋友聽(tīng)見(jiàn)了，邊說(shuō)：“張一博回來(lái)了”邊給他開(kāi)門(mén)。……思考與對(duì)策：
從以上記錄中，張一博小朋友的表現(xiàn)深深地吸引了我的眼球。我為他的精彩表現(xiàn)、大膽想象而感到高興。可是，在平時(shí)的生活中，張一博小朋友是一個(gè)活潑好動(dòng)的孩子，學(xué)本領(lǐng)時(shí)坐不端正等等。可見(jiàn)教師還是需要用賞識(shí)的眼光來(lái)看待每一個(gè)孩子，找到他的優(yōu)點(diǎn)，并能無(wú)限地放大。從中，我也感覺(jué)到，我的第三層次沒(méi)有被孩子們意會(huì)。原因何在，區(qū)域活動(dòng)的性質(zhì)所造成的。娃娃家是社會(huì)性的，而美工區(qū)是學(xué)習(xí)性的，如果我能告訴孩子“火鍋城、禮品店（做紅包等）、書(shū)城、劇院”的話，我想娃娃家的表現(xiàn)會(huì)更精彩。意外的.收獲是：沒(méi)有刻意地把柵欄放在娃娃家，只是平時(shí)沒(méi)地方放，只能暫時(shí)放在娃娃家，沒(méi)想到孩子把柵欄想象成了家門(mén)，使他們的游戲更形象生動(dòng)，想象力更能發(fā)揮。
記錄一：
區(qū)角活動(dòng)一開(kāi)始，孩子們就迫不及待得向娃娃家跑去，很顯然，他們都喜歡這個(gè)可以裝扮自己，快快把自己變大的地方由于某種原因，翰翰沒(méi)能拿到進(jìn)入娃娃家必要的胸牌，因此他站在門(mén)外有些不開(kāi)心了。“余陽(yáng)，你出來(lái)讓我玩。”翰翰霸道的叫著。“那你有沒(méi)有牌子的，我有牌子的，你不能玩的。”余陽(yáng)解釋道。“可是我很想玩的。”意識(shí)到強(qiáng)硬的不行，翰翰降低了自己的語(yǔ)氣，并用求助的眼光看著我，希望我可以幫助他，可是我并沒(méi)有介入，等待著余陽(yáng)的反應(yīng)。“那我也很想玩得”余陽(yáng)看了看手中的玩具，又說(shuō)“那等我再玩一會(huì)兒，我們?cè)俳粨Q，你先玩其它的好吧？”“不要賴皮。”翰翰心滿意足的走開(kāi)，并去玩了其它的東西。過(guò)了一會(huì)兒，兩個(gè)孩子自覺(jué)地進(jìn)行了交換，又開(kāi)始了新的游戲。分析一：娃娃家一直是小班孩子在區(qū)角活動(dòng)中的首選，心理學(xué)家認(rèn)為孩子們喜歡娃娃家的首要原因就是可以滿足孩子們渴望長(zhǎng)大的心理，孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，但是他們最直接的經(jīng)驗(yàn)就來(lái)自于他們的家庭生活，而爸爸媽媽就是他們最直接的來(lái)源，他們時(shí)刻感受著來(lái)自父母的愛(ài)，也在潛意識(shí)里模仿和重現(xiàn)著爸爸媽媽的舉動(dòng)，所以對(duì)于小班幼兒而言，創(chuàng)設(shè)一個(gè)如家的環(huán)境來(lái)激發(fā)他們的角色扮演意識(shí)是至關(guān)重要的。在活動(dòng)記錄中，兩個(gè)孩子對(duì)能否進(jìn)入娃娃家游戲場(chǎng)生了對(duì)話和小議論，我沒(méi)有介入的理由是小班后期的孩子已經(jīng)能夠自己嘗試處理一定的小分歧了。在他們的對(duì)話中，我發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)有了分享和謙讓的意識(shí)，并逐漸懂得了如何去用自己的理由說(shuō)服對(duì)方（如余陽(yáng)用胸牌來(lái)說(shuō)服翰翰他不能游戲的原因）以及在彼此都很渴望游戲的游戲的時(shí)候來(lái)嘗試輪流游戲，這樣既滿足了自己又考慮了他人。當(dāng)然在這個(gè)活動(dòng)后的反思中，讓我思考到其實(shí)對(duì)于余陽(yáng)的這個(gè)決定，我應(yīng)該給予及時(shí)的鼓勵(lì)，肯定它的想法和做法，這樣也可以激發(fā)其他幼兒的效仿，使孩子們更加懂得彼此謙讓和分享。
記錄二：
黎黎在娃娃家里像模像樣的背著包，認(rèn)真地說(shuō)“我要去上班了，寶寶在家里要乖，不要哭。”然后就背著包出門(mén)了，回來(lái)后依舊是“媽媽腔”很濃，“寶寶，媽媽回來(lái)了。”儼然一副“白領(lǐng)”樣。）瑩瑩在娃娃家里看到了一塊絲巾，便興奮得告訴我：“coco，這是抹布，用來(lái)擦地的。”說(shuō)完便跪在地上，認(rèn)真地擦了起來(lái)。還不時(shí)地假裝流汗，用手擦擦額上的汗水。儼然一副家庭主婦的樣子。分析二：很偶然看到了在娃娃家里發(fā)生的這兩個(gè)場(chǎng)景，“為什么同樣是媽媽，卻有著如此不同的扮演方法呢？”我自我詢問(wèn)著。在翻閱有關(guān)書(shū)籍后，發(fā)現(xiàn)，孩子們的模仿來(lái)自于生活，他們的很多模仿場(chǎng)景都是自己生活的再現(xiàn)。結(jié)合這兩個(gè)孩子的家庭背景進(jìn)行分析，圖一中黎黎的媽媽是一個(gè)白領(lǐng)，每天奔波于公司和家庭，而“寶寶”是黎黎媽媽對(duì)黎黎的愛(ài)稱，所以在娃娃家里黎黎就將“寶寶”的稱呼遷移到了娃娃身上，并且對(duì)媽媽“背包上班”這個(gè)天天要重復(fù)的動(dòng)作進(jìn)行效仿，在她的心理，這個(gè)動(dòng)作是媽媽最具代表性的。而圖二中瑩瑩的媽媽則是一個(gè)專職的家庭主婦，每天完成的是必要的“買(mǎi)汰燒”，所以在瑩瑩的模仿中，是以媽媽做事情為主要模仿對(duì)象的，同時(shí)可以看出在瑩瑩的游戲中已經(jīng)有了“以物代物”的出現(xiàn)，這也是小年齡孩子在角色游戲中所特有的。通過(guò)分析可以看出，孩子們進(jìn)行娃娃家的游戲時(shí)，更多的是自己已有經(jīng)驗(yàn)的展現(xiàn)，并通過(guò)彼此的交流產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)的遷移和同化，以此來(lái)發(fā)展新的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容，而老師要做的就是幫助孩子們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，給他們提供合適的場(chǎng)景和物品來(lái)激發(fā)他們的游戲想象，已發(fā)展幼兒在生活方面的認(rèn)知和必要的技能。
娃娃家觀察記錄 5
觀察對(duì)象：
xxx
過(guò)程描述：
區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，姜涵潤(rùn)隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來(lái)，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來(lái)到了桌子面前，他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得非常開(kāi)心。今天的美工區(qū)是要小朋友們用手中的皺紋紙?jiān)诎准埳嫌秒p面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自己拿到的皺紋紙，還念念自語(yǔ)的說(shuō)著要粘五顏六色的。她們兩個(gè)已經(jīng)開(kāi)始做了，姜涵潤(rùn)看了一下周?chē)男∨笥眩弥櫦y紙?jiān)诿^思考，可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。
這時(shí)候她發(fā)現(xiàn)在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會(huì)！”我走過(guò)去說(shuō)“一會(huì)兒老師要來(lái)你的“花園”賞花昂？”姜涵潤(rùn)立馬提起精神頭來(lái)了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來(lái)。她是我們班最小的孩子，對(duì)老師的依賴心理很強(qiáng)，可是當(dāng)她聽(tīng)到我要來(lái)欣賞她的花園時(shí)，她顯得異常興奮，好像接受了一個(gè)使命一樣，一絲不茍的做起來(lái)，不一會(huì)，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自己做的花，和周?chē)男∨笥驯容^誰(shuí)的比較好看。
分析特點(diǎn)：
需要在教師的指導(dǎo)下，完成操作內(nèi)容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心，總認(rèn)為自己不能獨(dú)自完成任務(wù)有很強(qiáng)的'依賴心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵(lì)，才能完成操作內(nèi)容，一旦完成了操作就興奮不已。
分析：
從案例中，姜涵潤(rùn)看了一下周?chē)男∨笥眩弥櫦y紙?jiān)诿^思考，可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)現(xiàn)在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會(huì)！具有一定的依賴性，還未經(jīng)過(guò)操作就認(rèn)為自己不會(huì)。他被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾，很有可能會(huì)放棄活動(dòng)。在我的督促下，一步步完成了任務(wù)，體驗(yàn)到成功的喜悅。
指導(dǎo)策略
1、了解需要，直接建議。以直接建議的方式，讓幼兒主觀地選擇自己所喜愛(ài)、興趣的活動(dòng)內(nèi)容。幫助幼兒形成獨(dú)立、自主的個(gè)性。
2、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使之獨(dú)立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表?yè)P(yáng)的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予一個(gè)微笑、一句肯定的話語(yǔ)、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依賴心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵(lì)和賞識(shí)有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對(duì)一些年齡小，依賴心強(qiáng)，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)中不積極、不主動(dòng)的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵(lì)的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，給她充足的空間表現(xiàn)、展示自己，并對(duì)她的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使她對(duì)自己充滿自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。
娃娃家觀察記錄 6
一.當(dāng)天活動(dòng)情況觀察記錄：
(一)游戲中的奶奶和爸爸：
奶奶在衛(wèi)生間涂香粉，打扮后出門(mén)去銀行取錢(qián)，然后回家，和爸爸一起在客廳整理家里的冰箱。爸爸今天就是對(duì)著冰箱操作，按要求放物品。爸爸由開(kāi)始的一個(gè)人隨著奶奶的加入變成兩個(gè)人整理冰箱，兩人你放一個(gè)，我放一個(gè)，安安靜靜、認(rèn)認(rèn)真真操作。
(二)游戲中的爺爺：
爺爺在廚房使用橡皮泥做菜，他至始至終使用橡皮泥做不同的菜，然后放在身旁，不給媽媽燒，也不與任何人交往。
(三)游戲中的媽媽和寶寶媽媽在煤氣灶上燒著自己用橡皮泥制作的一盤(pán)豆豆，不時(shí)地倒水給家里的寶寶喝。(寶寶是一個(gè)女孩扮的)當(dāng)媽媽燒好飯菜放在桌上時(shí)，發(fā)現(xiàn)寶寶不在家。看到正在觀察記錄的我(老師)，就對(duì)我說(shuō)：“寶寶怎么一個(gè)人出門(mén)了?”……她把寶寶從超市接回家了，讓她一個(gè)人吃飯。然后自己去超市了。回來(lái)的時(shí)候，手里拿著一瓶酸奶。她做了個(gè)開(kāi)瓶的動(dòng)作，把酸奶給寶寶喝。寶寶接過(guò)酸奶，放在嘴巴前，頭往后一揚(yáng)，做了個(gè)喝酸奶的動(dòng)作。媽媽等寶寶吃完酸奶，把酸奶瓶扔在一邊。然后進(jìn)房間整理床鋪。
寶寶吃完?yáng)|西，到衛(wèi)生間刷牙、洗東西。
媽媽整理好床鋪后出門(mén)了 ，她去銀行取了錢(qián)，在超市買(mǎi)了一串項(xiàng)鏈回來(lái)。媽媽把項(xiàng)鏈戴到了奶奶的脖子里。奶奶很高興，對(duì)一旁記錄的我說(shuō) ：“這是媽媽給我買(mǎi)的項(xiàng)鏈!”
二.分析：
(一)對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的'分析：
1、熟悉娃娃家游戲娃娃家是從小班就開(kāi)展的角色游戲之一。幼兒在自身的游戲中及老師的間接推動(dòng)下不斷發(fā)展著游戲情節(jié)。現(xiàn)在的娃娃家，家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)與基本設(shè)備較齊全，人員相處較和諧。爸爸媽媽和爺爺奶奶角色意識(shí)較強(qiáng)，行為與自身身份比較符合。
2、對(duì)橡皮泥制作熟悉并非常喜愛(ài)結(jié)合近階段“菜“的主題活動(dòng)，我們?cè)趬Ρ谏铣尸F(xiàn)了很多用橡皮泥制作的菜以及點(diǎn)心制品照片，大部分作品是以步驟圖制作過(guò)程呈現(xiàn)的，利于幼兒觀察與學(xué)習(xí)，同時(shí)撤掉了現(xiàn)成的塑料類(lèi)食品，提供了各色橡皮泥以及輔助材料若干。我班使用橡皮泥的能力比較強(qiáng)，會(huì)搓、敲、拍、捏、團(tuán)等多種泥工技能，并且在一些泥工集體性活動(dòng)中學(xué)習(xí)過(guò)幾種菜的制作。現(xiàn)階段，幼兒很喜歡使用橡皮泥制作。
3、很熟悉小超市游戲小超市也是在小班后期開(kāi)設(shè)出來(lái)的。娃娃家與小超市之間經(jīng)常有往來(lái)，對(duì)超市物品有什么，如何買(mǎi)賣(mài)等熟悉。
(二)活動(dòng)中的具體困難指向1、不太熟悉人扮演的寶寶游戲角色，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題由于進(jìn)入中班，班級(jí)不在提供布娃娃活動(dòng)器材，家里的娃娃就有孩子自己扮演。在扮演過(guò)程中，有時(shí)的寶寶行為能與角色吻合沒(méi)，有時(shí)還不能吻合。從今天觀察到的情況來(lái)看，今天娃娃家游戲中的媽媽和寶寶都是很能干的人。寶寶自主性很太強(qiáng)，總是喜歡一個(gè)人去外面游戲，導(dǎo)致游戲行為與寶寶身份不符合。
2、一家人有合作的行為，也有獨(dú)自游戲的行為這主要是幼兒本身游戲水平的強(qiáng)弱以及與性格有關(guān)系。因?yàn)橥尥藜业臓敔敽桶职侄际切愿癖容^內(nèi)向的孩子，平時(shí)就不太喜歡交往，而媽媽和寶寶平時(shí)就是很活躍的孩子。
3、冰箱物品過(guò)多我發(fā)現(xiàn)家里為幼兒整理的冰箱物品過(guò)多，導(dǎo)致家人只專注操作，而沒(méi)時(shí)間交往，產(chǎn)生其他行為。
4、幼兒自行解決問(wèn)題較弱，總喜歡求助大人(三)幫助兒童突破游戲的措施1、利用活動(dòng)后的分享交流提升游戲相關(guān)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)后的分享交流中，就“寶寶可不可以獨(dú)自出門(mén)”的問(wèn)題，我請(qǐng)幼兒進(jìn)行討論。最終，他們統(tǒng)一了要求。小孩子寶寶不可以一個(gè)人出門(mén)，大孩子可以一個(gè)人去離家很近的超市買(mǎi)東西，但不能去銀行取錢(qián)等活動(dòng)。
2、結(jié)束活動(dòng)后撤走部分冰箱內(nèi)整理的物品今天游戲結(jié)束后，我把冰箱內(nèi)其中一部分相似發(fā)展要求的物品撤走，這樣可以促使幼兒不得不在完成后進(jìn)行其他活動(dòng)。
3、游戲過(guò)程中的及時(shí)暗示幼兒發(fā)現(xiàn)老師在場(chǎng)時(shí)，總喜歡與老師交流。所以，老師根據(jù)幼兒游戲行為調(diào)整自己的行為。
當(dāng)這位媽媽發(fā)現(xiàn)寶寶不在家時(shí)，詢問(wèn)我是否要外出把寶寶找回家。我反問(wèn)她：“哎呀，你家寶寶那么小怎么一個(gè)出門(mén)啊?我家寶寶出門(mén)總是由大人陪著才出門(mén)的。”她回答：“那我去找了!”我連連點(diǎn)頭。“媽媽快速跑出去了。不一會(huì)，媽媽拉著寶寶的手回家了。
4、關(guān)于合作與獨(dú)自游戲的問(wèn)題以及求助的問(wèn)題繼續(xù)觀察因?yàn)榭紤]幼兒年齡特點(diǎn)，這些行為出現(xiàn)是正常的，不必操之過(guò)急地去引導(dǎo)與解決。
娃娃家觀察記錄 7
觀察時(shí)間：
xx年xx月xx日
觀察地點(diǎn)：
娃娃家
觀察對(duì)象：
明明、麗麗、濤濤
觀察內(nèi)容：
明明拿起一個(gè)玩具電話，對(duì)著話筒說(shuō)：“喂，媽媽，我今天在幼兒園很乖。” 麗麗在一旁整理娃娃的衣服，嘴里嘟囔著：“寶寶該換衣服啦。” 濤濤則在一旁拿著玩具鏟子，說(shuō)：“我要給寶寶做飯。” 他們分工明確，玩得不亦樂(lè)乎。
分析：幼兒通過(guò)模仿生活場(chǎng)景，進(jìn)行角色扮演，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)和想象力。同時(shí)，他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)了合作與分享。
建議：可以提供更多不同種類(lèi)的玩具和道具，豐富游戲內(nèi)容。鼓勵(lì)幼兒嘗試不同的角色，進(jìn)一步發(fā)展他們的.能力。
娃娃家觀察記錄 8
觀察時(shí)間：
xx年xx月xx日
觀察地點(diǎn)：
娃娃家
觀察對(duì)象：
陽(yáng)陽(yáng)、甜甜、樂(lè)樂(lè)
觀察內(nèi)容：
陽(yáng)陽(yáng)把娃娃放在床上，準(zhǔn)備哄娃娃睡覺(jué)。甜甜說(shuō)：“我來(lái)給寶寶蓋被子。” 樂(lè)樂(lè)在一旁拿著玩具小熊，說(shuō)：“小熊也一起陪寶寶睡覺(jué)。” 陽(yáng)陽(yáng)一邊輕輕地拍著娃娃，一邊哼著搖籃曲。
分析：幼兒在游戲中表現(xiàn)出關(guān)愛(ài)他人的.情感，能夠照顧娃娃，培養(yǎng)責(zé)任感。他們通過(guò)模仿成人的行為，學(xué)習(xí)生活技能。
建議：可以引導(dǎo)幼兒討論如何更好地照顧娃娃，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)幼兒在游戲中表達(dá)自己的想法和感受。
娃娃家觀察記錄 9
觀察時(shí)間：
xx年xx月xx日
觀察地點(diǎn)：
娃娃家
觀察對(duì)象：
靜靜、琪琪、浩浩
觀察內(nèi)容：
靜靜拿著玩具餐具，說(shuō)：“我們吃飯啦。” 琪琪把娃娃抱到餐桌前，說(shuō)：“寶寶坐好。” 浩浩則在一旁用玩具勺子給娃娃喂飯。他們一邊喂飯，一邊交流著。
分析：幼兒在游戲中學(xué)會(huì)了基本的生活技能，如吃飯、穿衣等。他們通過(guò)模仿成人的'行為，提高了動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
建議：可以引導(dǎo)幼兒嘗試不同的食物，豐富游戲內(nèi)容。鼓勵(lì)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)更多的生活知識(shí)。
娃娃家觀察記錄 10
觀察時(shí)間：
xx年xx月xx日
觀察地點(diǎn)：
娃娃家
觀察對(duì)象：
萌萌、俊俊、悅悅
觀察內(nèi)容：
萌萌拿起一個(gè)玩具娃娃，說(shuō)：“寶寶，我?guī)闳ス珗@玩。” 俊俊在一旁拿著玩具汽車(chē)，說(shuō)：“我開(kāi)車(chē)送你們?nèi)ァ！?悅悅則在一旁用玩具包包給娃娃準(zhǔn)備出門(mén)的物品。他們一起商量著去公園的路線。
分析：幼兒在游戲中發(fā)揮了想象力，通過(guò)模擬外出活動(dòng)，增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)和社交能力。他們學(xué)會(huì)了合作與解決問(wèn)題。
建議：可以提供更多的`交通工具和場(chǎng)景道具，讓幼兒更好地模擬外出活動(dòng)。鼓勵(lì)幼兒在游戲中制定計(jì)劃，提高解決問(wèn)題的能力。
娃娃家觀察記錄 11
觀察時(shí)間：
xx年xx月xx日
觀察地點(diǎn)：
娃娃家
觀察對(duì)象：
亮亮、點(diǎn)點(diǎn)、悠悠
觀察內(nèi)容：
亮亮把娃娃放在地上，說(shuō)：“寶寶，我們一起玩游戲。” 點(diǎn)點(diǎn)在一旁拿著玩具球，說(shuō)：“我來(lái)教寶寶踢球。” 悠悠則在一旁用玩具積木搭建房子。他們各自忙著自己的事情，偶爾會(huì)互相交流。
分析：幼兒在游戲中表現(xiàn)出自主探索和獨(dú)立思考的能力。他們通過(guò)游戲發(fā)展了創(chuàng)造力和想象力。
建議：可以引導(dǎo)幼兒分享自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)幼兒嘗試不同的.游戲方式，進(jìn)一步發(fā)展他們的能力。
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