小學數學優(yōu)質課聽課心得
我們心里有一些收獲后，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣能夠培養(yǎng)人思考的習慣。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編為大家收集的小學數學優(yōu)質課聽課心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
上周二、三、四、五我們小學參加了學習中南、華北、西南十省市第十三屆小學數學優(yōu)質課活動。本次活動對人教版教材中解決問題的課程進行了集中的授課與點評，通過本次活動的學習我有以下收獲：
首先，是對教材的挖掘與處理上，可根據教參及學情對教材進行加工再創(chuàng)造。例如山西李麗老師執(zhí)教的《分段計費》一課，李老師把教材中行駛的6。3千米，巧妙的設計為先求行駛8千米的費用，再求行駛7。2千米的費用。既降低了直接求行駛非整千米數車費的難度，又制造了行駛7。2千米和行駛8千米收費相同的小沖突，調動了學生分析解決問題的積極性；又如廣西柳州覃佳韻老師執(zhí)教的《歸總問題》更是打破了先求總數的常規(guī)思路。覃老師在學生還沒上課就已會解決此類問題的前提下，大膽改革滲透了五年級學生才要求掌握的方程思想。
其次，是在課堂的呈現方式上，可采用問題引領，聚焦關鍵問題體現課堂思路的方法。學生的學習過程本身就是一個問題解決的過程，可以通過設置體現學科本質的核心問題，引導學生逐步養(yǎng)成求知好問的習慣。例如：人大附中三亞學校于中青老師執(zhí)教的《怎樣拼周長最短》，于老師先問“你有什么疑問，誰來幫他”，“怎樣解決？工作量蠻大的，怎么辦”。又問“請拼的同學上來講講看怎么拼的`？先把拼法弄出來”“周長只能算嗎？還可以？”。最后問“是不是給你任意個小正方形都能拼成一個正方形呢？”“這個圖形長什么樣？為什么這時周長是最長的？”。整節(jié)課通過幾個核心問題引領學生獨立思考，實踐應用，分析解決問題，培養(yǎng)了學生的探究精神。
再次，是對解決問題這一課型課堂結構的處理上，我也有所收獲。解決問題的課型教材是由“閱讀與理解”“分析與解答”“回顧與反思”這三塊組成的。通過這次的學習，我對“閱讀與理解”的環(huán)節(jié)學習到了如何不依賴重復讀題，就可以更深刻的理解題意。比如，可以通過找一找（關鍵句），畫一畫（線段圖或示意圖），說一說（所畫圖的意思）等方法來表示題意；“分析與解答”環(huán)節(jié)一般是由老師引導，學生寫一寫（算一算）展示作品再指名講解；“回顧與反思”環(huán)節(jié)一般是回想解答過程，討論總結模型，或者深化完善結論，讓學生心中有“數”。這幾天的課基本上都是這個模式，具體例子不再一一列舉。
總之，第十三屆小學數學優(yōu)質課活動，不論是從教材的處理上，還是授課形式上都帶給了我很多實用的方法，而且也啟迪著我對解決問題課型的思考……
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