教學目標
1．知道不進位的兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十數(shù)的口算方法。
2．能正確地口算兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十數(shù)。
教學內(nèi)容
教科書第61頁。
教具、學具準備
課件（第61頁例1情景圖）、小棒若干。
教學設(shè)計
一、復(fù)習
1．口算下列各題，并說出計算過程。
40＋20 40＋2
50＋30 50＋3
突出加幾十與加幾的區(qū)別，激活與本課相關(guān)的已有知識，促進學習遷移。
2．比較以上兩組式題的不同點。
二、新授
1．課件演示第61頁例1情景圖。顯示一包數(shù)學書35本，一包語文書30本，三位小朋友每人拿一本數(shù)學書，另有8本語文書。（畫外音：老師給小朋友發(fā)新書了）
2．引導(dǎo)學生認真觀察情景圖，弄清圖意，說說可以提出哪些加法問題。如：
a．數(shù)學書有多少本？
b．語文書有多少本？
c．一包數(shù)學書和一包語文書共有多少本？
d．零星的語文書和數(shù)學書共有多少本？
有意識地培養(yǎng)學生提出問題的能力。
3．思考解決問題的方法。
a．學生獨立從畫面上尋找解決問題所需要的數(shù)據(jù)和信息，每組分別列出一個問題的算式。
◆35＋3
◆30＋8
◆35＋30
◆8＋3
b．哪幾個算式的計算已經(jīng)學過了？得數(shù)是多少？（30＋8＝38，8＋3＝11）
由學生自己提出問題，有些問題可能與本課無關(guān)。為了節(jié)省時間，讓每組各列出一個問題的算式，然后集體識別其中已學過的計算，口算出得數(shù)。從而很自然地將學生的注意力集中到需探究的兩道式題上來。
c．35＋3、35＋30得多少？先獨立思考，可以用小棒擺一擺，也可以直接在頭腦里想。
d．組織學生分組交流計算方法。
請各小組派代表介紹本組的計算方法。根據(jù)學生發(fā)言，屏幕上出現(xiàn)各種計算方法。
計算35＋3
利用小棒幫助解答。
教師有意識地提醒學生采用不同的方式進行探究：需要借助直觀的，可以擺小棒；無須借助直觀的，就在頭腦里思考。其實質(zhì)是引導(dǎo)學生個性化學習。
◆先擺5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起來是38。
◆用小棒點數(shù)的方法算：35根、36根、37根、38根。
不利用小棒直接計算。
◆先算5＋3＝8，再算30＋8＝38。
◆用點數(shù)的方法算：35、36、37、38。
計算35＋30
教師對學生可能出現(xiàn)的不同算法有較充分的估計。
利用小棒幫助解答。
◆先擺3捆加3捆是60，再和5根小棒合起來是65。
◆用小棒點數(shù)的方法算35＋30：35、45、55、65。
◆先計算個位上30＋30＝60，再計算60＋5＝65。
（課件演示配有擺小棒的動作和口述計算方法的聲音）
e．小組討論：以上兩題的不同計算方法哪一種比較方便？
f．根據(jù)多數(shù)學生的意見，板書計算過程。如：
35 ＋ 3＝□ 35 ＋ 30＝□
└───┘ └───┘
□ □
教師引導(dǎo)學生得出：計算兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的方法，共同點是相同數(shù)位上的數(shù)相加。
4．嘗試練習。
40＋17＝ 2＋36＝
可以把它們歸結(jié)為兩位數(shù)加整十數(shù)或一位數(shù)，進行計算。
在鼓勵算法多樣化的同時，引導(dǎo)學生對不同算法進行比較、評價，是可取的。它有助于培養(yǎng)學生的策略評價意識。
5．完成課本第61頁“做一做”。
a．引導(dǎo)學生按上下兩題一組獨立進行計算。
b．交流。請學生說一說自己是怎樣計算的。
三、鞏固練習
1．練習十一第1、2題。
a．學生獨立完成。
b．挑選若干題要求學生說出計算過程。
2．練習十一第3題。先讓學生獨立完成，再交流計算方法。
3．練習十一第4題。學生獨立完成后，引導(dǎo)學生觀察，說一說發(fā)現(xiàn)了什么？
四、小結(jié)
1．小朋友，這節(jié)課你們學到了什么知識？
2．請大家自我評估一下，今天的學習你成功了嗎？
教學設(shè)計說明
兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)（不進位加法）的基礎(chǔ)是整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)。因此，教學一開始我就先設(shè)計了兩組口算題，通過讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減的認識，為新知識的學習做好準備。
傳統(tǒng)的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書”的情景圖，讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，放手讓學生提出有關(guān)加法的問題。學生根據(jù)圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學知識，需要教師酌情引導(dǎo)，以免偏離主題。
在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創(chuàng)新的機會。實際上課時，學生確實也提到很多算法。但是當我要求學生比較，說說哪一種算法好時，大多數(shù)學生認定課本上出現(xiàn)的方法好。當然無論怎樣算，最后都要讓學生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。
練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結(jié)合，同時變換練習形式，引導(dǎo)學生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算，促進學習的遷移。