生于憂患死于安樂語文教案（精選15篇）
作為一名老師，有必要進行細致的教案準備工作，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的生于憂患死于安樂語文教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
生于憂患死于安樂語文教案 1
教學目標：
1、了解孟子雄辯的文風；
2、學習文章中用于敘述和議論的排比句式；
3、深刻領會憂患能激勵人勤奮求生存發展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。
教學重點：
積累文言詞句，學習文章中用于敘述和議論的排比句式，領會憂患能激勵人勤奮求生存發展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。
教學難點：
了解孟子雄辯的文風，深刻領會憂患能激勵人勤奮求生存發展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。
教學過程：
（一）導入新課，檢查預習情況。
（二）介紹常識：
1．關于孟子的常識。
2．關于《孟子》一書。
（三）檢查預習讀課文的情況：齊讀。
（四）朗讀課文，要求學生注意節奏。
1．聽課文錄音：（學生注意節奏、字音）
2．學生齊讀課文，教師隨時點撥。
教師強調某些句子節奏和作用：
這篇文章大量使用結構整齊的駢句，朗讀時要注意它們的節奏，讀出氣勢。如用了排比句式的“舜/發于/畎畝之中，傅說/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市。”用于敘述，列舉事實，為后面的論證奠定了充分的事實基礎。
試標出下邊句子的節奏（用“/”表示），然后練習背誦課文。
學好文言文的關鍵是要多誦讀，讀出文章的節奏和氣勢。特別是像《孟子》這樣短小嚴密而富于文采的文章，誦讀顯得尤為重要。本題就是鍛煉學生劃分句子結構、學習誦讀的能力。
如“故/天將降大任/于是人也，必先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為……”采用了排比的句式，用于本段的議論，增強了論辯的氣勢。
（五）借助注釋和工具書，理解疏通文意。
（六）討論交流：
《生于憂患，死于安樂》中提出擔當大任的`人必須經過艱苦生活的磨練。請查找相關資料，補充一些現當代生活中的例子，說說你的看法。
這是一道開放題。學生可根據自己的生活經驗或認識，用一些實例驗證本文所說的觀點，也可以談一些自己的體會。
（八）課堂小結：
（九）拓展作業：課外閱讀《孟子》的其他文章，如《魚，我所欲也》等，體會孟子的雄辯文風。
生于憂患死于安樂語文教案 2
教學目標：
1、鞏固常識、背誦課文；
2、掌握詞語的含義及用法，疏通文意。
3、理解“生于憂患，死于安樂”的道理。
4、學習本文的論證方法，理清論證結構。
教學方法：
自學、合作探究、點撥相結合。
教學手段：
多媒體
課時安排：
三課時
教學過程
一、導入新課
美國阿拉斯加的一個自然保護區內原是鹿與狼共存的，為保護鹿不被狼吃掉，人們趕走了狼。不料，在“和平安寧”環境中的鹿，優哉游哉，不再狂奔快跑了，體質明顯下降，不久便有許多鹿病死了。人們只得再把狼“請”回來，不久鹿群又生機煥發充滿活力了。同學們聽了這個故事，會有什么樣的感想呢?請走進《孟子·生于憂患，死于安樂》中去尋找答案。
二、鞏固復習孟子相關常識
孟子：名軻，字子輿，戰國時期鄒人，思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位僅次于孔子，被稱為“亞圣”后世常以“孔孟”并稱。孟子的思想主要有性本善、施仁政、行王道、民貴君輕。
《孟子》是儒家學派的經典著作之一記錄了孟子及其弟子的思想觀點、政治主張、哲學主張及個人修養。南宋朱熹將《孟子》列為“四書”之一。其文氣勢充沛，感情洋溢，邏輯嚴密，尤長于譬喻，用形象化的事物與語言，說明復雜的道理。
三、講授新課
（一）、完成學習目標一：朗讀課文基本成誦
1、自讀課文，讀準字音，注意節奏
2、聽讀課文，注意語氣和停頓。
3、反復誦讀，理解文章的大意。
舜／發于／畎畝之中，傅說／舉于／版筑之間，膠鬲／舉于／魚鹽之中，管夷吾／舉于／士，孫叔敖／舉于／海，百里奚／舉于／市。
故／天將降大任／于是人也，必先／苦其／心志，勞其／筋骨，餓其／體膚，空乏／其身，行／拂亂／其所為，所以／動心／忍性，曾益／其所不能。
人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發于聲，而后喻。入／則無／法家拂士，出／則無／敵國外患者，國恒亡。
然后知／生于憂患，而死于安樂也。
（二）完成學習目標二：疏通文意,掌握重點的詞語以及用法。
要求：
1、明確重點詞語的含義和用法
2、語句翻譯流暢，語義表達準確
方法：
1、先自譯
2、小組交流
3、班級交流
（三）完成學習目標三：理解文章內容
1、理解“生于憂患，死于安樂”的道理。
2、學習本文的論證方法，理清論證結構。
學習指導一：整體感知——結合文章內容，完成下列問題。
1、本文的中心論點是什么？
生于憂患，死于安樂。
2、把文章劃分成三部分，并概括各部分的內容。（不考慮文章的段落、標點）
第一部分
第1段：列舉古代六位圣君賢臣起于微賤的事例。論證了困境出人才的道理。
第二部分
第2段：從個人和國家的角度進一步論證經受磨練的好處。
（正面）和（反面）
第三部分
第2段結句：提出中心論點：生于憂患，死于安樂。
學習指導二：細部研讀：小組合作探究完成下列問題。
1、文章開頭列舉的六個人物的事例，他們的共同點是什么？有什么作用？（3分）
共同點：都出身貧賤，歷經磨難，最終都有所作為。
作用：作為事實論據論證了困境出人才的道理，從而證明了中心論點。
2、孟子認為人才的造就不可缺少的前提條件是什么？
身處逆境，努力奮發
3、孟子認為，一個國家要想避免“亡”的命運，必須具備哪些條件？
（1）內有法家拂士
（2）外有敵國外患
4、文章第二段論述了經受磨難的好處，作者從個人的成才說到國家的治理，從正反兩個方面對中心論點進行論述，請同學們分別找出正面和反面說理的.語句。
5、文章從個人的成才說到國家的治理，運用了哪種論證方法？
類比論證
（指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業的因素相仿）
學習指導三：拓展延伸，積累運用
1、《生于憂患，死于安樂》中提出擔當大任的人必須經過艱苦生活的磨練。請查找相關資料，補充一些例子以及相關的名言。
事例：
越王勾踐臥薪嘗膽、矢志不移，終于打敗了吳國；
屈原遭流放，始有《離騷》問世；
司馬遷受腐刑而作《史記》；
曹雪芹舉家食粥而寫出了不朽的《紅樓夢》。
名句：
自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。
歲寒，然后知松柏之后凋也。
天行健，君子以自強不息。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
2、有人說中國處于和諧社會里，“生于憂患，死于安樂”已失去意義，你同意這種說法嗎？請從個人或國家的角度談談你的看法。
示例：
優越的條件容易消磨人的意志，腐蝕人的健康肌體，使人喪失成功的上進心；而艱苦的環境，坎坷的道路，卻能磨練人的意志，增長人的上進心。美國劇作家帕特里克說的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以說明逆境的優越性。
四、課堂小結
現實社會競爭的殘酷性注定我們要學會居安思危，要有憂患意識。于安樂中通過努力獲得成功是幸運，固然令人羨慕，但如果能將劣勢化為優勢，以憂患為起點走向成功，那將是一種閱歷，一份財富，更令人佩服！祝愿每一位同學都能經得起生活中的種種考驗，在以后的道路上，乘風破浪，勇往直前！
課后回顧
生于憂患死于安樂語文教案 3
一、教材分析
本文是歷代傳誦的議論文名篇，應引導學生熟讀課文，利用掌握的議論文知識來理解作者的觀點及現實的教育意義。全文層層推進、步步深入的論證，使結構非常清晰，富有說服力，可作為教學的重點和難點。字詞的障礙，應在預習中解決。
學習本文宜以讀為主，以講為輔。學生合作、體驗、探究可在教師的適當引導下進行。
二、說教學目標
知識和能力：
學習有關文言文知識，積累一些文言詞匯。
過程與方法：
分析作者如何層層深入論證論點方法。
情感與態度：
結合實際領會人處于困境才會奮發有為，國無憂患往往遭到滅亡的道理。
三、說教材的重難點以及突破重難點的方法
采用讀——議——析相結合的方法來引導學生理清結構，找出文章的論點、論據，把握作者是怎樣用事實和事理論述觀點的。鼓勵學生展開討論，暢所欲言，教師適當點撥、分析。
四、學法指導
采用讀——議——析相結合的方法來引導學生理清結構，找出文章的論點、論據，把握作者是怎樣用事實和事理論述觀點的。鼓勵學生展開討論，暢所欲言，教師適當點撥、分析。文中關鍵性的字詞或語句，可利用上下文和課文注釋加以揣摩、掌握。指導學生反復朗讀，按文章結構來記憶、背誦課文，培養一定的文言語感。
五、教法
三單元閱讀教學法
認知閱讀：初讀課文，整體感知，掌握一些文言詞匯。
理解閱讀：理清文章的結構，學習作者如何層層深入論證論點的方法。
拓展閱讀：領會人處于困境才會奮發有為，國無憂患往往遭到滅亡的道理。
六、教學過程與環節設計
在認知閱讀環節中主要是讓學生朗讀課文，整體感知課文內容，并掌握一些文言詞匯。
在理解閱讀環節中主要是引導學生理清文章的結構，學習作者如何層層深入論證論點的'方法。
拓展閱讀環節中，由課內延伸到課外，讓學生注意課內學習與課外閱讀積累的結合，結合實際領會人處于困境才會奮發有為，國無憂患往往遭到滅亡的道理。
七、多媒體課件
課件的制作突出了精美與實效的特點，處處對學生的學習活動予以指引，并配以聲音，輔助教學。
八、教學特色
本教學設計以學生讀議為主，教師適當點撥為輔，體現了以學生為主體、以教師為主導的課標要求。學生在自主、合作的學習中可以體驗到學習的快樂，掌握閱讀文言文的一般方法。在教師引導下的探究學習，能夠使學生結合文本和生活等方面的學習資源，達到學以致用的目的。
【教學探討】
本文有個別語句較晦澀，詞語活用現象較多，使學生理解課文有一定難度，教師可適當作一些講析。七年級學生對孟子的思想不可能深入理解，只要他們能了解課文所講的道理即可，切忌旁征博引。議論文的學習一般比較枯燥，教學時可適當插入一兩個短小的故事以提高學生的學習興趣。
教學反思
《生于憂患死于安樂》一課是《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴密，思想深邃，觀點鮮明，論證有力，氣勢充沛，感情洋溢，語言精辟，尤長于譬喻，用形象化的語言說明復雜的道理。
從本節課教學過程來看，有以下幾方面優點：
1、本課充分體現了學生的主體意識，學生思維活躍，沖破樊籬，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學習的主人。
2、本節課還體現了學生的合作、探究精神，俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，學生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發明朗。
3、“質疑──探疑──合作解疑”貫穿教學始終。學生在學習中善于發現問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。
4、在充分體現“以人為本”的教學理念的同時，還突出了文言文教學“以讀為本”的教學宗旨，讀貫穿整個教學中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀……在讀中賞美點，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。
5、本節課既教書、又育人，既重知識能力目標的落實，又重方法過程，還特別重視學生情感態度價值觀的培養。
存在不足的是：對學生的發言缺少鼓勵、肯定，應給予適當的評價，讓學生樹立信心，使他們在課堂上樂于展示自我風采。
生于憂患死于安樂語文教案 4
學習目標：
1、準確而流暢地朗讀課文；
2、掌握一些字詞的特殊用法，并準確翻譯課文；
3、理解“生于憂患，死于安樂”的道理，培養學生的憂患意識；
4、體會層層推理的論證方法。
教學重點：掌握重點詞句的含義，理解逆境成才的道理。
教學難點：
1、學習層層推理的論證方法。
2、理解“生于憂患，死于安樂”的道理，增強憂患意識。
學習方法：讀、探、析結合。
教學準備：
多媒體課件
教學設想：
學生自學一節課，交流探討、反饋一節課。
教學安排：
兩課時
教學過程：
第一課時（預習課）
一、預習目標
通過一節課時間的預習，能熟讀課文，掌握生字詞及文學常識，了解作者的`寫作目的，對照課后注釋翻譯課文，積累喜歡的佳句，談談自學后的感受和體會。
二、預習過程
1、自讀課文1—2遍，劃出生字、生詞和文中精彩的句子，然后查、寫、記生字詞。積累劃出的句子，完成練習的第2—3題。
2、了解“孟子”及《孟子》，并進一步讀課文。
（1）作者及作品摘抄在預習筆記本中，完成練習第1題。
（2）誦讀課文。聲音要洪亮，讀出節奏，讀出氣勢。可一人讀，也可合作；坐著、下位讀都可。
3、對照注釋，邊讀邊譯文。可獨立完成，也可小組合作完成，注意特殊字詞的用法和含義。（完成練習第4題）
生于憂患死于安樂語文教案 5
教學目標：
1、整體感知課文，積累文言詞語、名言警句。
2、朗讀全文，進一步培養文言語感。
3、理清文章思路，把握文章中心。
4、正確理解并認識“生于憂患，死于安樂”的含義并從中得到應有的教育。
教學重點：
1、在熟讀成誦的基礎上理解文意。
2、積累文言詞語、名言警句。
教學難點：
分析結構，把握主旨。
教學設想：
課前，學生按要求認真預習，把不理解的詞句通過查工具書盡快解決，同時，反復朗讀，找出認為有用的信息;課中，在教師指導下，學生進行多形式的朗讀，培養語感，在質疑中積累文言詞句，把握文章中心;課后，背誦課文，歸納文言詞句。
教學方法：
教學過程：
一、課前活動：學生自由朗讀課文。
二、導入新課：
有人認為，人生的道路不是一帆風順的，人要成就大業，有所作為，就必須經受一番艱苦的磨練;但也有人認為，“順境也能出人才”，因為環境只是外在因素，內因才能最重要的。那么，怎樣才能造就人才?現在，我們就帶著這個問題來學習孟子的《生于憂患，死于安樂》這篇文章。
三、朗讀訓練，培養語感。
《生于憂患，死于安樂》復習資料
一、文學常識
1、《生于憂患，死于安樂》的出處是《孟子》，《孟子》是孟子和幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學游說言論的記錄。
2、孟子，名軻，字子輿，戰國時代的思想家、教育家、是儒家學派的代表人物，地位僅次于孔子，后世常把他和孔子并稱為“孔孟”，、并稱其為“亞圣”。
3、孟子把孔子“仁”的觀念發展為“仁政”思想，主張以“仁政”統一天下，提出“民為貴，君為輕”，勸導統治者重視人民。
4、《孟子》是儒家經典之一，南宋朱熹把它和《大學》、《中庸》、《論語》合為“四書”，成為此后讀書人的必讀書。
二、根據要求填空或按要求默寫原文
1、出自本文的一個成語：生于憂患，死于安樂。意思是：憂患激勵人奮起，使人生存、發展，而安逸享樂使人委靡，必將導致滅亡。
2、本文的標題《生于憂患，死于安樂》，請寫出兩個與題目兩個分句意思相關的成語，并解釋。
(1)多難興邦：國家多災難，可激發人民發奮圖強，戰勝困難，使國家興盛。
(2)玩物喪志：只顧欣賞所喜好的東西因而消磨志氣。
3、第二自然段主要闡述要成就大業，必先在思想上、生活上、行為上等經受一番艱苦磨練的道理，其中闡述在思想上受磨練的句子是“苦其心志”，在生活上受磨練的.句子是“勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”，在行為上受磨練的句子是“行拂亂其所為”。
4、孟子認為，人才是艱苦環境造成的，文中能表現磨練益處的句子是“所以動心忍性，曾益其所不能”。
5、全文寫法上，層層深入，結構嚴謹，論證有力：
“人恒過，然后能改”，是承上文“行拂亂其所為”說的;“困于心，衡于慮，而后作”是承上文“苦其心志”說的，“征于色，發于聲，而后喻”是承上文“動心忍性”說的。
6、《生于憂患，死于安樂》一文的中心句(中心論點)是“然后知生于憂患，而死于安樂”，作者認為國家長盛不衰，就需要有“法家拂士”和“敵國外患”。
7、本文中的“生于憂患，死于安樂”被人們廣為傳誦，成為名言。請你搜集鼓勵人艱苦奮斗、積極向上的名言警句：
生于憂患死于安樂語文教案 6
一、教學目標
（一）認讀生字，能準確朗讀并背誦課文。
（二）積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。
（三）能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
二、課時安排
2課時
三、教學過程
第一課時
（一）活動導引
課前預習。要求如下：
1、讀準音，在文中圈畫應積累的生字并標記讀音。
2、讀順文，能夠準確劃分句子內部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。
3、讀懂意，了解一些詞語的句中義，并能夠懂得文章大意。
導入新課：
我們都知道，遠距我們現在大約二千五百年前，出現了一個歷史文化轉變的偉大時代——春秋戰國時期。春秋、戰國，都有幾百年之久，孔子在春秋時期，孟子卻到了戰國時期了。
戰國時期，孟子始終為人倫正義，為傳統文化和道德政治奔走呼號，他繼承孔子的儒家思想以及中國文化道德政治的哲學觀念，他的思想也和孔子的思想一樣，流傳到今。
今天，我們要學習孟子的一篇歷代傳誦的名篇《生于憂患，死于安樂》。我們先來講一個有關孟子和《孟子》的故事。
明太祖朱元璋當了皇帝以后，非常討厭孟子，他認為稱孟子為“亞圣”，把他的牌位供在圣廟里，實在不配，因此取消孟子配享圣廟之位。晚年他的閱歷多了，讀到《孟子》的“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。……然后知生于憂患，而死于安樂也”一節，情不自禁地拍案叫好，認為孟子果然不失為圣人，是亞圣，于是又恢復了孟子配享圣廟之位。（出示孟子的畫像）
（二）誦讀活動
1、教師范讀課文。
活動策略：
朗讀時語速稍慢些，突出句子內的停頓，最大限度地便于學生理解課文。
2、同桌或前后桌的兩位同學為一組，互相聽、讀，誦讀全文。
誦讀要求與策略：
能準確、清晰地讀文，能指出其他同學朗讀中的失誤與不足。
（三）讀文正音
1、學生端坐，師生齊聲朗讀。
2、請學生認讀
下列詞句
畎畝傅說膠鬲行拂亂其所為入則無法家拂士曾益其所不能
（四）讀文欣賞
1、請學生自讀第1段，結合注釋，了解有關人物及其故事。
學生活動要求：
請學生小結第1段所列舉人物的最顯著的共同點。
2、拓展故事。
講一講百里奚的故事。
百里奚是一個我們只知道他姓百里、連名字都沒有的奴隸。奚，不是他的名字，它是一個象形字，字的上部是一只手，中部是一條繩索，系在手上，字的下部是一個人，合起來這個字就是指一個失去了自由的人，即奴隸。
百里奚，原是虞國的大臣，可虞君昏庸，沒重用他。虞國被晉國滅亡后，他成了俘虜。晉君又把他送給秦穆公的夫人做侍從。百里奚從秦國出逃，可是才逃出國境就被楚國人抓住。秦穆公知道百里奚是有才能的人，就用五張羊皮把他贖回來。這時，百里奚已經七十多歲了！秦穆公和他談了三天三夜，對百里奚更了解了，于是把朝廷重任交給他。
3、背誦第1段。
學生活動策略：
先試背，再齊背，還要請學生有感情地背。
4、小結第1段。
用排比句列舉事實，頗有氣勢。所列舉的`歷史人物的共同點是：在經歷了艱難困苦之后才成就了不平凡的事業。
5、請學生自讀第2段，結合注釋，翻譯句子。
自讀要求：
注意句子內部的停頓，讀出句子整齊的節奏、韻味。
6、請學生明確字、詞的含義。
故天將降大任于斯人也：故，因此，所以。于，給。是，這樣的。也，用在句子的末尾，表示停頓。
必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能：其，各句均解釋為“他”。苦，是一種特殊用法，翻譯為“使……苦”，這叫使動用法。勞、餓、空乏、拂亂、動、忍，均是使動用法。
7、背誦第2段。
學生活動策略：
先試背，體會句式規律，再齊背，還請學生有感情地背。
8、齊背1、2兩段。
（五）課堂小結
（六）課后作業
1、搜集第1段中列舉人物的材料，閱讀并選取一個故事講述。
2、背默1、2段，記住詞語的特殊用法。
生于憂患死于安樂語文教案 7
教學重難點：
1、掌握文中實、虛詞的用法。
2、弄清各段之間的聯系。
3、弄清本文的論證方法及其特點。
4、理解標題的含義。
教學過程：
一、導入新課。
二、本文的'中心和結構。
1、中心：論述……的道理。
2、結構：
第1、2段：舉例論證人材要在困難中造就的道理。
第3段：從正反方面論證經受磨難的好處，說明人處逆境能激發斗志，國無憂患易滅亡的道理。
第4段：提出論點。
三、指導閱讀。
1、第1段．
（1）釋詞。
重點古今異義詞：發，舉，筑，士。
（2）這一段列舉了六個歷史人物，他們有什么共同點？
（3）列舉事例有什么作用？（作論據，以便議論。）
《生于憂患，死于安樂》教案
標簽：人教版八年級語文教案,八年級上冊語文教案,《生于憂患，死于安樂》教案,
2、第2段．
（1）釋詞。
故，降，于，是，苦，勞，餓，空乏，行，拂，亂，丑，性，益。
（2）這段內容是什么？
（說明一個人要增長才干，有所作為，必先在思想、生活、行為講方面經受住磨練。）
（3）本段與上段有什么聯系？
（是由第1段事例推斷歸納出的結論，反過來也證明了上段的事例。）
3、第3段．
（1）釋詞：4個“于”，2個“則”，恒，過，困，衡慮，作，聲，征。色，發，喻，入，法家。
（2）這一段主要闡述了作者的什么觀點？
4、第4段．
（1）句子翻譯。
（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心論點，是本文主旨所在。）
5、本文的論證方法。（特殊論據——一般論據——中心論點。）
6、本文寫作特點。（正反對比論證，排比手法。）
四、總結。
五、作業。
生于憂患死于安樂語文教案 8
教學目標：
一、鞏固所學的基礎知識，通過練習提高學生閱讀能力、解題能力。
二、引導學生能學會運用所學的知識去學習課外文言文
文言文的練習是必不可少的，特別是對于基礎知識的訓練，這可以讓學生不斷地加以鞏固，也可以檢測學生對于課文學習的效果，更可以通過練習，讓學生時刻知道自己對于課文及有關知識的掌握程度，好經常加以復習鞏固。
教學重點和難點：
一、重點：指導學生通過自學，真正地看懂中考鏈接中的課外文言文
二、難點：能讓學生通過練習，掌握所學的知識
很多同學一看到課外文言文就頭疼了，連看也不看就說不會做，其實只要用心去看，想想學過的方法和文言實詞，也許并不難，所以要讓學生真正用心地去學習課外文言文還是有一定難度的，而且也是非常重要的。
教學過程：
一、基礎鞏固：
讓學生當堂完成，以閉卷的形式，再左右交換批改。
這些都是基礎知識，應該是每一位學生都應該掌握的，所以采用這樣的方法，是檢測學生對于所學知識的掌握程度，通過批改他人的練習，不僅是加深了印象，也可以讓部分學生產生危機感，以致于加緊復習，提高學習意識。
二、能力提高：
請同學自告奮勇地回答，其他同學糾正，可以提出不同的意見。
激發學生學習興趣，訓練學生口語表達能力，引導學生要注意團隊合作精神，爭取杜絕彼此的輕視，嘲笑，特別是對于那些基礎差的學生。鼓勵學生要敢干創新，勇于提出與他人不同的意見。
三、中考鏈接：
請學生齊讀全文。讓一位學生翻譯全文，其他學生認真聽，可以對翻譯不好的地方加添改。然后讓學生自己挑題目發表自己的意見。
在對文章再次熟悉之后讓學生翻譯，可能有一定的幫助。因為是課外文言文，學生的翻譯并不一定會十全十美，所以更要鼓勵學生對不足的`地方加以添改，不僅發揮學生間互助的作用，而且可以讓添改的學生增加學習的自信心。讓學生挑題目回答是從他們的興趣入手，好讓學生對于枯燥的練習講解有一定的興趣可言。
四、作業
1、訂正
2、預習《賣油翁》
課堂上的時間是有限的，所以有必要讓學生在課上時作好相應的記錄，課后再認真訂正，也是對課上所課的內容加以鞏固的一次機會。
生于憂患死于安樂語文教案 9
教學目標：
1、讀準字音，劃準節奏，揣摩文言文誦讀技巧。
2、辨析疑難字詞，疏通疑難句意
3、通過對作品的閱讀探究，激發學生對人生的思考
教學重點：
1、有感情的朗讀課文。
2、理解文意
教學難點：
理解作者關于人才造就的觀點。
教具準備：
多媒體課件
教學過程：
1、故事激趣，導入新課
2、搶記和作者有關的文體常識。(課件孟子圖片和旁解)
(作者孟子，名軻，字子輿。戰國時期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為“亞圣”。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學游說言論的記錄，與《大學》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。)
(憂患能激人奮進，使人生存發展，安逸享樂會讓人委靡死亡)
四、闖關
第一關朗誦
1、先掃除字音障礙，給下列加點字注音
畎(quan)畝
傅說(yue)
膠鬲(ge)
孫叔敖(ao)
拂亂(fu)
曾益(zeng)
拂士(bi)
舜(shun)
百里奚(xi)
2、感情朗讀
(1)教師范讀，請同學們拿出筆，勾畫出文章的節奏，重音
(課件出示標節奏的段落)
(2)請同學們對照課件上的節奏，重音，醞釀一下感情，自己再自由大聲朗讀。然后我請個別同學朗讀。
(3)全班齊讀。
第二關理解文意
1、這關我們的任務是第一，二段，請同學們默讀課文一，二段，對照課下，找出不懂或者你認為比較重要的'字詞，男女生互相發問。
老師把幾個重點字詞整理出來了。(出示課件)
發：起，被任用。
舉：推舉，被起用。
士：獄官
市：市場
任：擔子，責任。
勞：使......勞累
餓：使......饑餓)
空乏：使....窮困缺乏
動：使......驚動心
忍：使.......堅韌
行拂亂：使......受到阻撓
曾：通“增”，增加
2、譯這兩段(中國語言具有含蓄美，許多意思和意境只可意會不可言傳，所以大家翻譯市，不求十分準確，只求大致理解)
第三關探究內容
分組齊讀課文第一、二段。分組討論，探究下列問題：
1、課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點是什么?
2、作者舉例想說明什么?有什么作用?
3、請你舉出古今中外同類型的事例。
4、作者認為要成就人才要經歷那些磨難?作者從哪幾個方面進行闡述這些?
請學生代表發言，師生共同補充。
第四關(與作者對話)
孟子認為人才是在艱苦環境中造就的，現在有人認為“順境也能出人才”，對此，你同意哪種觀點，談談你的看法(能舉例最好)
五、總結
我們回顧一下這節課的內容。
六、延伸作業：
收集有關孟子或人才造就的名言警句
板書：
26、生于憂患，死于安樂
——孟子
題解：憂患能激人奮進，使人生存發展，
安逸享樂會讓人委靡死亡。
1、列舉6個歷史人物的實例。
2、闡述經受的磨難。
生于憂患死于安樂語文教案 10
教學目標：
1、理解課文闡述的道理DD人才要經過艱苦磨煉，才能夠造就。
2、理解課文說理的方法DD舉事例、提觀點、作闡述、得結論。
3、背誦課文
教學重、難點：
教學目標1、2
教學過程：
第一課時
一、導入課題并板書：《生于憂患 死于安樂》
二、投影簡介作者：
孟子,是繼孔子之后儒家學派的又一位大師，被推尊為“亞圣”，記錄他的言論、活動的《孟子》一書，是儒家經典之一，分7篇，共261章，內容包括孟子的言行、政治學說以及哲學、倫理、教育思想等學術問題的論述《生于憂患 死于安樂》選自《孟子告子》。
三、明確學習目標
四、放錄音范讀課文
五、指導學生結合注釋理解梳通文意
六、反復朗讀，體會文意，為分析理解課文做好充分準備。
第二課時
一、分析課文
1、指名讀第一段
提問：（1）、本段列舉了六位圣賢的典型事例，思考：這六位圣賢的共同點是什么呢？這在論證中屬于什么論證方法？
教師小結：第一段運用排比句式，列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物，說明擔負重任的`人，事先必經受一番艱苦的磨煉，為下文將要說到的觀點提供了事實根據。
2、指名讀第二段
（1）.理解“故天將降大任于斯人也”這句話的作用？
（“故”收束上文，歸納論證。”也”表句中停頓，引起下文，此句起承上啟下的過渡作用）
（2）、請找出造就人才所不可缺少的前提條件？這是從哪些方面來概述其艱難困苦的狀況的？
（必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行佛亂其所為。這是從思想、生活、行為三個方面來概述其艱難困苦的狀況的）
（3）“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”這樣做有什么好處呢？
（歸納：一是能培養堅強的意志和毅力，二是能發展一個人的才能）
過渡：文中在亮明了觀點（人要擔當大任，應當先受艱苦磨煉）之后，作了進一步的闡述，看第三段。
3、指名讀第三段
提問：為什么人在犯錯以后才能改正？（經過了主觀思想斗爭）
文中哪句話是形容這種斗爭的情形的？（用于心、衡于慮）
這種思想斗爭的情況可以通過什么來了解？（色、聲）
教師歸納：由引可見，孟子關于造就人才的觀點，不僅重視客觀環境的影響，也強調人的主觀因素。
教師引導學生理解：
可以設想：一個國家，國內如果沒有嚴格執法，直言敢K的臣子，那國君就會怎樣?（胡作非為，獨斷專行……）國外如果沒有鄰國的侵擾，那國君就會怎樣？（安于享樂，驕奢荒淫……）如果這樣，那國家必將怎樣？（滅亡）所以，國君想把國家治理好，就得怎樣？（苦其心志……所為，即經過艱苦的磨煉）
過渡：經過以上分析論證，作者推出最后的結論，齊讀第四段。
二、反復朗讀課文，加深對課文的理解并達到背誦的程度。
三、作業
1、結合現實生活，談談你對“生于憂患”的理解？
2、現代人認為“順境也能成才”，你有什么看法?
板書設計：
舉實例 六位圣賢（排比）
提觀點
苦 勞 餓 空 行拂
心 筋 體 乏 亂所
志 骨 膚 身 為
艱苦磨煉
作闡述 個人→國家
得結論 生于憂患 死于安樂
生于憂患死于安樂語文教案 11
一、教材分析：
《生于憂患，死于安樂》是蘇教版初中語文教材九年級下冊的一篇課文。文章先以六個出身低微，經過種種磨練而終于身負“大任”的顯貴人物為例，說明人只有經過艱苦的磨練，才能有所作為，并由此引申，由造就人才類推到治國的道理。最后得出“生于憂患而死于安樂”的結論。
二、學情分析：
由于聾生受聽力缺陷影響，他們的知識積累要比健全學生遲滯很多。他們對文化知識的理解和遷移速度也要慢很多。針對學生這一生理特點，我通過課前有針對性的預習和課堂上借助課件呈現教學內容等方式，引導學生對課文的理解、使他們從中得到教益，增強憂患意識，以樂觀的態度對待生活。
三、教學目標及重難點：
知識與能力目標：了解本文作家作品，理解文言詞句的意思。積累名言警句。
過程與方法目標：通過競賽和感悟，理解文意，品味排比等修辭的表達效果。
情感態度與價值觀目標：從課文中得到教益，增強憂患意識，以樂觀的態度對待生活。
教學重點：理解課文內容。
教學難點：深刻領會憂患能激勵人勤奮求生存而享樂使人委靡死亡的道理。
四、教學策略：
受建構主義學習理論的啟發，針對聾生視覺相對發達而感悟、體驗較為貧乏這一特點，授課當中，充分利用聾生的.視覺和殘余的聽力，借助課件，呈現授課內容。增進學生對課文的感悟。通過競賽、誦讀，討論、點撥，使學生真正理解課文，受到教益。
五、教學過程：
（一）創設情境導入：
同學們，你們都知道“臥薪嘗膽”的故事吧！越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國，重振越國；然而在此以后，“越王勾踐破吳歸，戰士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂中的越王還是重蹈了吳王的覆轍。越王勾踐的故事給我們什么樣的啟示呢？今天我們就從孟子的散文《生于憂患，死于安樂》尋找答案吧！（板書課題）
（二）感知文本：
首先，了解作家和作品：（先由學生介紹，然后明確）作者孟子，名軻，字子輿。戰國時期思想家、教育家，儒家代表人物，被后人尊稱為“亞圣”，本文是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子與弟子共同撰寫的，是孟子講學、游說、言論的記錄，與《大學》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。
其次，教師播放朗讀課文的課件，師生欣賞。
之后，把全班學生分為AB兩個學習小組，以小組為單位，以競賽的方式學習這篇文章的重點詞句。
1、正音釋義：
A組：舜shùn原來在歷山耕田，三十歲時，被堯起用，后來繼承堯的君主之位。
B組：曾益：（zēng）同“增”，增加
A組：衡于慮：（héng）同“橫”，梗塞
B組：拂士：（bì）同“弼”，輔佐
A組：拂亂：（fú）違背
2、詞類活用：
B組：餓其體膚使------饑餓（形容詞的使動用法）
A組：人恒過犯錯誤、犯過失（名詞活用于動詞）
B組：入則、出則（動詞活用為名詞，國內、國外）
3、一詞多義：
于：舜發于畎畝之中（從）
故天將降大任于斯人也（給）
生于憂患（由于）
而：而后作（承接連詞）
而死于安樂也（并列連詞）
發：發于畎畝（舉，被任用）
發于聲（表現）
4、翻譯句子：
A組：入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。
翻譯：在國內如果沒有堅持法度的臣子和輔佐君主的賢士，在國外如果沒有敵對國家外來的憂患，國家往往會滅亡的。
B組：然后知生于憂患，而死于安樂也。翻譯：由此可知，在憂患的環境里可以使人生存，而安逸享樂使人萎靡死亡。
之后，挑同學讀課文的譯文，理解課文的內容。
（三）欣賞感悟：
讓學生用自己喜歡的方式讀課文，之后，同座之間互相交流自己最喜歡的句子，并向全班同學推薦自己喜歡的句子，教師則相機指導學生朗讀，感悟作者要表達的觀點。
如，學生推薦：第一段內容時，教師引導學生明確：①這六位在成名之前要么經受磨難，要么從事著不起眼的工作，要么都不為世人所知，這為下文的議論提供了充分的論據；②排比的句式使文章顯得很有氣勢，讀來瑯瑯上口，好讀易記。
如，學生推薦第二段內容時引導學生體會出：所有將來要成就一番事業的人，都必然要在內心和身體各方面經受一番痛苦與曲折的磨練，并以此來增長自己的才干。這是關于造就人才的問題。他強調人的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的。擔當“大任”者，必先經歷一番“苦”“勞”“餓”等等艱難困苦的磨煉，方能增長才能，擔此大任。（板書：造就人才；才能從磨煉中來。）
又如，學生推薦第三段內容時引導學生明確：人要能夠經受住挫折困頓的考驗，在挫折困頓中奮起，這樣才會有所作為。（教師相機板書：才能從奮斗中來；）作者從個人經受磨難的作用談起，講到一個國家的處境，如果太平太順，就會使整個國家的人們放松警惕，國家一旦遇到內擾外患便會滅亡。（教師板書：治理國家；居安；亡國）
再如，學生推薦“生于憂患而死于安樂”時，引導學生明確：本句是文章的中心論點。一個人假設常處于安樂的生活中，不思進取，沒有憂患意識，就會走向滅亡。（教師板書：生于憂患死于安樂）
（四）總結拓展：
讓學生在討論的基礎上，根據自己的喜好有選擇的回答下列問題：1、你知道有哪些名句與“生于憂患，死于安樂”意思相同？2、學了這篇課文你有何感想？
當學生談自己的感想時，教師適時總結：人生不是康莊大道，總會遇到種種艱難曲折，希望我們都能把困難和逆境看作激勵自己奮進的動力，養成不畏艱險，自強不息的精神。老師相信：只要經過自己的努力，我們的人生也一定會非常精彩。
（五）作業布置：
1、背誦課文。
2、寫一篇讀后感。
六、板書設計：
生于憂患死于安樂語文教案 12
教學目標：
1．古今義不同的實詞的用法和判斷句式。
2．大聲誦讀課文，默寫課文。
3．理解課文蘊含的深刻道理。
教學設想：
1．指導學生預習、自學，理解生字、難詞。
2．在預習的基礎上了解課文大概內容，然后進行課文分析。
3．結合課文向學生進行在學習上事業上要想成功，就要經歷磨難或者挫折。
4．教學時數：三課時。
教學過程
第一課時
（一）以“發”“舉”的意義解釋引入
先從“發”“舉”兩個詞義該怎樣解釋這一問題引入，讓學生充分發表意見，一開始就緊扣課文，激發學生思考,旨在啟發學生調動自己的思維，訓練和培養自己的思維能力。
待學生紛紛說出自己的答案之后，我又話鋒一轉：同學們表現不錯。“發”“舉”的'意思，我們可以從今天要學習的課文（板書）《生于憂患，死于安樂》中找到答案。
（二）讀全文，整體感知課文內容
1．默讀，找疑難，老師輔導
在這段時間里，引導學生在預習的基礎上找出自己的疑問，老師走下講臺，隨時發現學生的疑問，隨時給予輔導解答。
2．讓學生齊讀課文
（1）老師在讀課文前明確讀的要求：
a．讀準字音；
b．讀出停頓；
c．讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。
（2）學生齊讀。
（3）老師引導學生根據以下三個要求，自己評價同學們的朗讀情況，糾正朗讀中的錯誤。
3．老師范讀，尤其應讀出抑揚頓挫的氣勢和美感
4．再次讓學生齊讀全文
讀的環節相當重要，它是學生感知課文內容的前提和基礎，而放聲朗讀則是促使學生全身心投入、使他們心無旁騖的最好方法。通過這幾輪讀，學生對全文的內容已基本上有了一個整體的輪廓，為隨后的“知”作了較為充分的準備。
第二課時
（一）教讀第1段
第1段的內容和寫法前面已有分析，教讀的程序是：
1．指定讓一個男生讀，其他同學認真聽，看是否符合老師所提出的朗讀要求，后進行評價。
2．齊讀，讀出排比句的氣勢，從中悟出文章列舉6位名人的意圖。
3．讓學生提問，引導啟發學生解答。
4．老師歸納性提問，引導學生抓本段重點。
開頭這段作者一下子列舉了6位名人，是不是太多了?這6個人有些什么共同點?讓學生漸漸明確：
①他們出道之前都曾遭受過艱難困苦的磨練，吃過不少苦頭；
②排比的句式使文章顯得很有氣勢，讀來瑯瑯上口，好讀易記；
③為下文的議論提供了充分的論據；
④給我們寫作議論文提供了范例概述。
（二）教讀第2段
這一段是名句，反復地讀、熟讀成誦是重點，而熟讀成誦了，就收到了“書讀百遍，其義自見”之效。
1．指名一位學生讀，其他同學認真聽，后發表評論。
2．全班女生讀，依然要讀準字音，讀準停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢，讀出古文的美感。
3．老師引導男生進行鼓勵性評價。
4．提問，培養發現問題（質疑）的能力。共3頁，當前第2頁123
5．老師啟發性板書：（附文后）
6．讓學生合上書本，看黑板，讀出課文第2段，共二遍。
7．老師擦掉板書，讓學生背誦第2段。
8．師：以后，每當我們在學習上、在人生道路上碰到了困難，都要怎么樣去做?（引導學生背）“故天將降大任于斯（是）人也，必先苦其心志曾益其所不能。”
（三）教讀第3段
教法同第2段，抓住從個人到國家、從小到大、以點到面的思路，啟發、引導學生去讀、去思、去悟、去說，最后熟讀成誦。（具體過程略）
整堂課書聲瑯瑯，學生陶醉其中，享受到了讀書的樂趣，悟到了讀古文的美感，明白了：以后面對困難一定不能泄氣，而要勇于面對，并設法克服；無論是個人還是單位、國家，若要生存發展，都必須有憂患意識，適度的憂患意識；同時也漸漸懂得：誦讀，是學習文言文最有效的方法。
生于憂患死于安樂語文教案 13
教學目標：
1、知識目標：掌握重點字詞、句子的含義。
2、能力目標：掌握議論文的論證思路。
3、情感目標：體味“生于憂患，死于安樂”的道理。
教學重點：
掌握重點字詞、句子的含義。
教學難點：
掌握議論文的論證思路。
教學方法：
1、誦讀評析
2、小組競賽
3、討論探究
教學課時:
一課時。
教學步驟：
一、新課導入：
同學們，生物上有一個實驗：把一只青蛙放到熱水中，這只青蛙會果斷地跳出來，成功逃生；但把這只青蛙放在一個溫水的杯子中，并慢慢加熱至沸騰，青蛙剛開始時會很舒適地在杯中游來游去，到它發現太熱時，已失去力量跳不出來了。這個實驗說明一個道理：叫？（學生答：生于憂患，死于安樂）非常的棒，其實這個道理在春秋戰國時代就有人論述過，他就是儒家代表人物之一的孟子，今天我們來學習他的《生于憂患，死于安樂》，看他是如何論證這個觀點的。
二、目標展示：
首先齊讀教學目標，了解我們這節課的學習目標。
三、學習課文：
1、孟子其人
孟子：名柯，字子輿，是繼孔子之后儒家學派的代表人物，有“亞圣”之稱，后人將他與孔子并稱“孔孟”。他主張施“仁政”，以統一天下。他的“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想對后世仍有積極影響，著作有《孟子》。
2、《孟子》其書
《孟子》是一部記錄孟子及其弟子的思想觀點和政治活動的書，現存七篇，是孟子和他的弟子萬章等合著成的，南宋朱熹將《孟子》列為“四書”之一。
3、以自己喜歡的方式復習課文，要求：
（1）快速背誦課文
（2）識記課下注釋
字音字形：
畎畝quǎn傅說yuè膠鬲gé行拂fú
法家拂士bì曾益其所不能zēng
重點詞語：
曾：同“增”，增加拂：同“弼”，輔弼
衡：同“橫”，梗塞，指不順
苦：使……痛苦勞：使……勞累
餓：使……受饑餓空乏：使……受貧困
亂：使……顛倒錯亂所以：用這些辦法
不能：本來不具備的`才能恒過：經常犯錯誤
作：奮起，有所作為入：在里面，指國內
出：在外面，指國外
4、自主復習
（1）先對照文下注釋，自己翻譯課文（有疑難的作記號）。
（2）個人不能解決的疑難組內討論解疑。
翻譯原則：
1、直譯為主，字字落實
2、意譯為輔，文從字順
（1）必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。
一定先使他的內心痛苦，使他的筋骨勞累，使他經受饑餓，使他身受貧困之苦，使他做事不順，用這些方法使他內心驚動，使他性格堅忍起來，增加他過去所不具有的才能。
（2）人恒過，然后能改。
一個人常常是犯了錯誤，這樣以后才能改正。
（3）困于心，衡于慮，而后作。
內心困惑，思緒阻塞，然后才能有所作為。
（4）征于色，發于聲，而后喻。
憔悴枯槁，表現在臉色上，吟詠嘆息之氣發于聲音，然后人們才了解他。
（5）入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。
（一個國家）國內如果沒有堅守法度的大臣和能輔佐君主的賢士，在國外如果沒有敵對的國家和外國侵犯的危險，這個國家常常會滅亡。
5、再讀課文，要求：識記內容理解（4分鐘）
（１）論點
（２）論證方法及其作用
（３）論證思路
①文章的中心論點？
明確：生于憂患，死于安樂。
②文章從哪兩個方面論證觀點？
明確：人才和國家
③運用了那些論證方法？作用是什么？
明確：舉例論證，道理論證，對比論證
④本文的論證思路？
明確：首先舉出六位名人的事例，得出結論：凡擔當大任的人都要經受磨煉；接著指出一般人也要經受磨煉，然后又從反面論述國家也要有憂患意識，最后得出本文的論點：生于憂患死于安樂。
⑤文章指出擔當大任的人必須經受三個方面的磨煉，分別是：
A，思想方面：苦其心志
B，生活方面：勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身
C，行為方面：行拂亂其所為
⑥作者認為一個國家走向衰敗滅亡的原因是什么？（用原文回答）
明確：入則無法家拂士，出則無敵國外患
⑦孟子認為，一個國家要想避免“亡”的命運，必須具備哪些條件？(2006年河南省實驗區二）
明確：
（1）內有法家拂士
（2）外有敵國外患
⑧閱讀第③段，說出就“國”而言，“死于安樂”中的“安樂”指的是什么？（2009北京）
明確：無法家拂士，無敵國外患
6、對比閱讀
中考對比閱讀考察角度：
（1）表達方式
（2）寫作手法
（3）思想感情或觀點
（4）人物形象
（5）談感受或啟示
甲：人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發于聲，而后喻。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。然后知生于憂患，而死于安樂也。
乙：孟子少時，誦①，其母方②織。孟子輟然③中止，乃復進。其母知其喧④也，呼而問之曰：“何為中止？”對曰：“有所失復得。”其母引⑤刀裂其織，以此誡之。自是之后，孟子不復喧矣。（選自《韓詩外傳》卷九）
注釋：①誦：背誦。②方：正在。③輟然：突然中止的樣子。輟，停止，廢止。④喧：遺忘。⑤引：拿來。（2009山東濟寧）
甲：乙：兩文在表達方面有什么不同？（4分）
明確：甲文以議論為主，語言精練，分析透辟；乙文以敘述為主，用引刀裂織的方法明理，自然巧妙。
三、教師寄語：
四、作業布置
生于憂患死于安樂語文教案 14
知識與技能：
掌握文中重點字詞的含義和用法。
理解并背誦課文，掌握其主旨。
學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達效果。
過程與方法：
通過反復誦讀，理解文意，培養文言文自學能力。
通過合作探究，理清文章思路，把握文章的主要觀點。
情感態度與價值觀：
理解“生于憂患，死于安樂”的道理，增強憂患意識。
培養學生的抗挫折能力，學會面對生活中的挑戰和困難。
教學重點：
疏通文意，理解重點詞句意思，積累文言詞匯。
把握文章的主旨，理解“生于憂患，死于安樂”的含義。
教學難點：
體會作者的思想，把握文章論證的邏輯性。
運用所學知識，分析現實生活中的“憂患”與“安樂”。
教學過程：
一、導入新課
通過講述“臥薪嘗膽”的故事，引出“生于憂患，死于安樂”的主題，激發學生興趣。
二、作者及背景介紹
介紹孟子及其思想。
簡述《孟子》一書的特色。
三、初讀課文，感知文意
學生自由誦讀課文，要求讀準字音，讀出停頓，讀出氣勢和感情。
教師指導朗讀，糾正發音和停頓。
學生齊讀課文，感受文章的氣勢和美感。
四、精讀課文，理解文意
學生結合注釋，借助工具書翻譯課文。
小組交流，討論解答翻譯中的疑難問題。
教師講解課文大意，重點講解重點字詞和句式。
學生復述課文大意，加深理解。
五、分析課文內容
提問：本文的中心論點是什么？作者是從哪兩個方面論證的？
學生討論，教師總結：本文的中心論點是“生于憂患，死于安樂”。作者從個人和國家兩方面進行論證，先談造就人才的問題，再談治理國家的問題。
分析文章的論證方法：類比論證、舉例論證、對比論證等。
品味文中的`對比、排比等修辭手法的表達效果。
六、內容拓展
列舉與“生于憂患，死于安樂”意思相同的名句。
比較閱讀《得道多助，失道寡助》和《生于憂患，死于安樂》，把握《孟子》散文的邏輯性和文采。
七、課堂討論
討論：在物質生活日漸豐裕的今天，該如何認識“生于憂患，死于安樂”？
學生發言，教師總結：面對生活中的挑戰和困難，我們應該勇敢地面對，積極地應對，并不斷成長。
八、布置作業
背誦課文。
寫一篇讀后感，談談自己對“生于憂患，死于安樂”的理解。
生于憂患死于安樂語文教案 15
一、教學目標
知識與技能：
掌握文中詞類活用、古今異義、通假字等古漢語知識，積累文言詞匯。
理解并背誦課文，把握文章的主要觀點。
過程與方法：
通過反復誦讀，理解文意，培養學生文言文自學能力。
學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達效果。
情感態度與價值觀：
理解“生于憂患，死于安樂”的深刻含義，增強憂患意識。
認識到人才需要經過艱苦的磨練才能成就一番偉業，在現實生活中培養堅韌不拔的精神。
二、教學重難點
重點：
疏通文意，理解重點詞句意思，積累文言詞匯。
把握文章的主要觀點，體會其中蘊含的道理。
難點：
體會作者的思想，把握文章主旨。
學習并運用古人說理論證的方法。
三、教學過程
導入新課：
通過講述“青蛙與熱水”的故事，創設情境，激發學生興趣，引入“生于憂患，死于安樂”的主題。
初讀課文，整體感知：
學生自由誦讀課文，要求讀準字音，讀出停頓和節奏。
教師指導學生朗讀，注意語氣、語調的'變化，讀出文章的氣勢和美感。
再讀課文，疏通文意：
學生小組合作，結合注釋和工具書，疏通文章的重要字詞含義。
學生嘗試翻譯全文，教師巡回指導，解答疑難。
精讀課文，深入理解：
教師引導學生分析文章的論證思路，明確中心論點。
通過討論、交流，理解文章所舉歷史人物的例子及其作用。
品味文章中的對比、排比等修辭手法，體會其表達效果。
拓展延伸：
引導學生思考“安樂”“憂患”的現實意義，鼓勵學生結合古今中外的例子進行論證。
組織學生進行小組討論，分享自己的見解和感受。
課堂小結：
總結本節課的學習內容，強調“生于憂患，死于安樂”的深刻含義。
引導學生反思自己的學習態度和生活方式，培養憂患意識。
布置作業：
背誦課文，默寫重點詞句。
完成課后練習題，鞏固所學知識。
寫一篇讀后感，談談自己對“生于憂患，死于安樂”的理解。
四、板書設計
課題：生于憂患，死于安樂
作者：孟子
中心論點：生于憂患，死于安樂
論證思路：個人（歷史人物例子）→國家（治理國家的重要性）
修辭手法：對比、排比
重點詞句：……（根據學生實際情況填寫）
五、教學反思
在教學過程中，要關注學生的參與度和理解程度，及時調整教學策略和方法。同時，要注重培養學生的自學能力和合作精神，引導學生積極參與課堂討論和交流。通過本節課的學習，希望學生能夠深刻理解“生于憂患，死于安樂”的含義，并在實際生活中踐行這一理念。
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