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全員育人導師制度（精選6篇）
隨著社會一步步向前發展，我們都跟制度有著直接或間接的聯系，制度是要求大家共同遵守的辦事規程或行動準則。那么你真正懂得怎么制定制度嗎？以下是小編為大家整理的全員育人導師制度，僅供參考，大家一起來看看吧。
全員育人導師制度 1
為了加強德育工作的針對性、實效性和主動性，把育人工作落到實處，營造優美的育人氛圍，樹立良好的校風，全面落實“全天生活皆教育”辦學理念，構建“管理育人，教育育人，服務育人，全員育人，全程育人”的德育機制，學校實施全員育人導師制度。
1、全面分析。學校實行教師包靠班級制度，每個班級由2-3名任課教師負責包靠（包括班主任），班主任和包靠教師在開學初對班級的情況進行全面分析，了解并掌握班級學生的情況。
2、民主結隊。班主任與任課教師共同商定需要幫扶的班級中“八類群體”學生名單，根據自愿及雙向選擇的原則，由班主任和包靠教師每人分別選定3—4名學生幫扶結對，根據學生實際情況進行“學習幫扶”或“思想幫扶”，并建立幫扶檔案。
3、及時育導、幫扶。包靠教師要經常與保靠學生談心，尤其是負責的“八類群體”學生，要堅持做到每天掌握思想動態，針對孩子的不同情況，有的'放矢地進行個性化育導，并做好育導記錄。需要幫扶的學生，導師應記錄師生活動的全過程。了解學生成長過程中的閃光點和不足點，對癥下藥，并制訂學生的改進和發展目標并指導其完成。
4、定期“會診”。導師與班主任要及時溝通、匯報，以便班主任全面了解情況。導師遇到特殊案例、問題可要求年級組長在本年級組進行“會診”，制定教育方案，建立特殊案例、問題“會診”制度。至少每月一次，并及時與學生家長溝通，幫助和指導家長進行家庭教育，爭取家長對學校教育的支持。
5、落實保障。為確保該方案的落實，德育處制定相應量化考核方案，通過導師過程材料、班主任、年級組評價、學生思想進步表現、家長滿意程度等項目進行量化考核，考核結果納入年度評優工作中去。
全員育人導師制度 2
為面向未來，創造適合學生自主發展的教育，實現教育協調、均衡發展，彌補班主任唱獨臺戲，甚至“只管教，不管導”的不足，為每一位學生適時地提供個性化、立體式的指導和幫助，形成全員參與、全方位育人、全過程監管的育人機制，增強學校德育工作的針對性和實效性，特制定本制度。
一、加強組織領導，成立全員育人導師制領導小組和工作小組。加強對導師制的規劃、指導和各項工作的實施和落實。
二、明確全員育人導師制的內涵，有針對性地對學生進行個性化教育、親情化服務，全方位育人、全過程監管。
三、界定導師范圍，選聘導師，師生雙項選擇結對，教師人人都是導師，學生個個受到關愛；
四、根據學校《全員育人導師制實施意見》，師生共同制定符合學生實際的成長計劃和工作方案；
五、履行導師職責，對學生進行思想上引導、學業上輔導、心理上疏導、生活上指導，特別關注對“八類特殊群體學生”幫教，從導“學”走向導“育”，為他們健康成長導航；
六、建立學生成長檔案，包括學生家庭狀況情況、個性特征、行為習慣、興趣愛好以及發展變化狀況等，及時追蹤學生成長軌跡。
七、導師要堅持每周至少一次與學生進行個別談心，及時了解學生思想狀況；受導學生每周一次以成長周記的`形式向導師匯報生活學習情況，導師要建立“導師工作手冊”，記錄師生活動全過程。
八、導師要經常與家長進行聯絡和溝通，每月至少與學生家長電話聯系一次，每學期至少一次家訪，每學期開一次家長會，及時與學生家長溝通，反饋學生的在校表現，并幫助和指導家長開展家庭教育。
九、導師要適時與班主任加強交流和溝通，各班級每單元周進行一次學情會商，各年級組每個月組織一次導師例會，進行個案研究與會診，學校每學期組織一次導師論壇，提升導師工作的科學性、實效性。
十、加強對學生發展變化和導師工作的績效評價。堅持采取多元評價、過程評定以及終結性評價相結合，將學生成長軌跡納入學生綜合素質的評價，將導師工作的績效評價結果與教師的評優、工作津貼掛鉤。每學期開展一次總結表彰。
全員育人導師制度 3
一、工作目標
1．發揮教師對學生的親和力，對學生實施親情化、個性化教育，深入學生心靈深處，進一步融洽師生關系。
2．關注每一個學生，尤其關注家庭貧困學生、家庭條件優越學生、學習困難學生、學習成績優秀學生、單親及父母雙亡學生、殘疾學生。
3.善于發現學生的發展潛能，使學生在學業、道德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引導，使學生的潛能和個性得到充分發展，滿足學生個性化發展需求，促進學生的人生成長。
4．提升教師的教育理念，在幫助學生完善學習方式的同時，完善教師自身的育人方式，促進教師和學生的共同發展。
二、工作原則
1．全員性原則。一是全員參與，人人做學生成長導師。學校所有管理者都是育人者，要做到教書育人，管理育人，服務育人。二是指導對象要面向全體學生，使每一個學生都得到發展。關注培養具有特殊才能的拔尖學生，使他們的才能得以充分發揮；關注待優生，使他們的個性得到健康發展；指導中檔學生學有所長，長足發展，使他們的潛能得到充分挖掘。
2．全面性原則。每一位導師既是學生學習的輔導者，也是學生生活的引導者，思想心理的疏導者，使每個學生的身心都得到全面健康和諧地發展。
3．發展性原則。導師必須以促進學生的可持續發展為宗旨，在全面了解學生實際的基礎上，師生共同討論協商確定符合學生實際的長遠目標、階段目標。
4．重點關注原則。針對八類學生——家庭貧困學生、學習困難學生、單親及父母雙亡家庭學生、外來務工人員子女、留守學生、隨班就讀殘疾學生、家庭條件特別優越學生、學習成績特別優秀學生——重點做好導師與學生的對應，有針對性地開展工作，保證學生健康成長、科學發展。
5．個性化原則。承認學生的個性差異，充分理解學生的個性，善于發現個性、研究個性、發展個性。承認學生的個別差異，通過個別化的教育，因材施教，促進學生的個性發展，牢固樹立人人能成功的思想。
6．親情化原則。建立民主平等的師生關系，導師要尊重學生的人格，不隨意泄露學生的個人隱私，和學生交朋友，給學生以父母般的關愛，做學生的良師益友，發現學生優點、成績，鼓勵學生進步，進而建立和諧的師生關系。
三、導師職責
實施全員育人導師制采用五導策略，即思想引導、學業輔導、生活指導、心理疏導、創新啟智，并把五導策略作為導師的基本職責。
（1）思想引導。引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養和提高學生的思想素質，引導各類學生積極進取；
經常檢查和督促學生的行為習慣，幫助學生形成良好的道德品質，特別是要促進責任感、誠信與感恩等優秀品質的形成，為其終身發展奠定基礎
（2）學業輔導。負責學生的學業指導，按照學生的個性特點和學業基礎制訂學習與發展計劃，介紹科學的學習方法，引導學生有效地學習,養成良好的學習習慣；
定期向班主任和其他任課教師了解該生情況，幫助學生解決學業上的困難；定期幫助學生進行學情分析，找出問題,提出對策。培養學生的自主學習能力。
（3）生活指導。關心學生生活，引導學生樹立健康的生活習慣；
經常與學生家長溝通，了解學生的家庭情況，積極爭取多方協助，幫助學生解決生活中的困難，協調好家長、學生、學校和任課教師的關系
（4）心理疏導。定期與學生談心，了解生理、心理上的困惑，引導學生正確對待成長中的煩惱、挫折等問題。對學生反映的問題要與各相關教師、家長聯系，及時為學生排憂解難。
（5）創新啟智
導師要把開發學生的創新潛能、培養學生的創新意識、創新精神和創新能力作為根本任務。只有這樣，才能適應現代的育人要求和時代發展的需要。
四、實施辦法
1.確立導育關系。學校組成以班主任為組長，全體任課教師都參與的班級導師組。全體任課教師都是導師，每個學生都有導師。導師在工作中自覺承擔起了三重角色——像父母，在生活上體貼關懷；做良師，在學業、品德、心理等方面鼓勵指導；成益友，與學生進行民主平等的思想交流。學校采用隨時隨地調查學生和定期向學生問卷調查，確定導育關系情況，每學期至少一次問卷調查。
2．建立導師工作手冊制。為全員導師制的工作落到實處，做到腳踏實地，學校統一印制了導師工作手冊和學生受導記錄。導師工作手冊主要有兩大欄塊：指導內容摘要和‘百名教師訪千家’活動記錄，專供記錄導師指導工作的開展和與家長的溝通情況，對學生的每次導育的情況都必須有記錄可查，以利于導師積極反思總結，不斷改進工作；學生受導記錄是學生的受導情況反饋，每次受導的內容，學生都要有受導記錄及受導后的感悟及收獲，讓學生在記錄、感悟中，收獲成長。
3.建立定期談心輔導與匯報制度。導師要定期、不定期的與被指導學生進行交流指導，幫助學生解決實際問題，每次談心和輔導必須認真備課，并將交流指導內容也要寫入《導師工作記錄》上的指導內容摘要欄。學生可隨時把思想、生活、學習等情況向導師匯報，讓導師幫助解決，每生每學期至少上交一份書面總結或心得體會。導師對學生進步的地方應及時給予充分的肯定，對不足的地方要給予積極的引導。可以通過口頭交流、電話聯系、書面交流等多種方式進行交流溝通。每位導師每周與責任學生保證一次交流輔導。
4．建立定期家校聯絡制度。結合百名教師訪千家活動,建立家校聯絡制度，要求導師對學生本人及其家庭情況有清晰的了解，導師可根據學生的在校情況采用多種形式與家長溝通，或通過電話、或是預約……每學期至少與家長溝通兩次，還可根據情況盡可能進行家訪，與家長的溝通情況要填在《導師工作記錄》上的‘百名教師訪千家’活動記錄欄，同時，為使與家長的溝通更規范、更有效，學校制度了《家訪守則》，使家校聯系工作有章可循，此外，學校還堅持在節假日印發《導師與家長互動表》，把學生在學校的學習情況及時匯報給家長，并廣泛聽取家長的意見和要求，使導師、家長互通信息，密切配合。目的就是加強受導學生的全程管理，有效的形成家校教育的合力，讓導師制的內在意義真正的顯現出來。
6．建立班級導師調度制度。以年級組、教學班為單位，召開導師調度會。班主任擔任導師組組長，隨時隨地向本班導師了解受導學生的情況，在必要的情況下可召開碰頭會，一起分析學生在學習、心理等方面存在的問題，研究對策，制定措施，共同解決存在的突出問題，從而形成高效的育人合力。年級組每學期組織召開2次（期中、期末各一次）調度會，導師要對受導的學生進行個案分析。班主任和級部主任都要做好記錄，共同制定相應對策。
7.年級組定期開展導師系列專題教育活動。為了使導師在一段時間內工作目標更明確，工作重點更突出，給導師開展工作提供一個抓手，學校在主張導師創造性地開展工作外，還結合各個年級的實際情況，開展系列專題教育活動。例如結合一年級學生特點，學校在開學后的前三個月，相繼開展以努力培養學生良好的學習習慣、感恩父母為主題的專題教育活動。
8.布置全面育人作業。導師在導育過程中要布置全面育人作業，讓學生在做作業的.過程強化受育的效果，因此，導師的作業內容一定要體現全面，即要有思想品德教育、知識練習、生活教育、心理意志鍛煉、創新啟智等幾方面的內容，學校統一設計出作業內容模塊，每模塊的具體作業內容由導師自己編寫布置，每月至少布置一次全面育人作業。
五、導師選聘辦法
1.學校每學年組織一次導師分配。以年級為單位，以教學班為單元，圍繞學生的學習指導、生活管理、心理輔導和品德教育，為每個學生分配導師。領導干部帶頭擔任導師；全體任課教師全員參與；處室職員擇優選聘。每人擔任10名左右學生的導師。形成全員參與、齊抓共管、全程管理、個性化教育的格局。
2.選聘程序。
（1）學校提供教師的基本信息，讓學生了解導師的情況。
（2）學生根據自己思想、學習、生活等方面的需求選擇對自己可能幫助最大的教師，填寫《學生選擇導師意向申請書》。
（3）教師根據學生的選擇情況，再選擇受導學生。
（4）在充分尊重師生的前提下，級部和班主任作適當調整確定，以保證教師帶徒計劃的完成。
（5）導師對受導學生的數量及信息進行統計，填寫《師生組合情況統計表》上報學校存檔。
（6）導師與受導學生見面簽定協議，明確雙方所承擔的義務和職責。
六、組織保障
1.學校領導小組。校長、副校長分別擔任正、副組長，各部門負責人擔任和班主任擔任組員。負責導師制工作的規劃、指導及各項工作的實施和落實，并帶頭接受受導學生。
2.年級指導小組。各科室主任分別擔任年級組長，各班班主任擔任組員。
3.班級工作小組。班主任擔任組長，各班選聘的學生成長導師擔任組員。
七、評價與激勵
1.過程評價
（1）全員導師制領導工作小組定期組織調研，通過對《導師工作手冊》、《學生受導記錄》、學生的階段性匯報等材料的檢查和采用發放調查問卷、召開學生座談會、電話隨訪家長等形式，對導師的日常工作情況進行兩量（數量、質量）的統計評價。
（2）每學期兩次對工作情況進行檢查，推廣先進經驗做法，學校定期對導師制工作突出的教師進行表彰獎勵，提高教師積極參與為人導師的積極性。
2.輔導效果反饋辦法
（1）看。看學生的日常學習表現、紀律表現、活動表現等等，將學生的各種表現情況與導師的工作掛鉤，因為導師的職責就是培育全面的人，學生各方面的表現都離不開導師的教育，所以，學生在校的各種表現不僅與其班主任掛鉤，還要與導師的工作掛鉤。關于學生在校的各種表現與導師掛鉤的量化辦法可參閱政教處的有關記錄，到時由政教處將有違犯校規記錄的學生與其導師對應起來，提供給量化組，量化組可按某導師名下有違犯校規記錄的學生數量量化該導師。值得注意德是：第一.政教處要存有每位導師的師生組合情況統計表。第二.平日要對違犯校規的學生做好詳細的記錄。
（2）查。查看學生的期中、期末檢測成績與進步幅度。
（3）聽。聽導師對受導個體情況的匯報；
聽受導學生的對其導師的反映；聽家長反饋孩子的表現變化。根據他們的反饋情況分析，受導學生是不是向著好的方向發展，是不是各方面有所進步。
3．評價結果的處理
每學期末，綜合量化評價導師的工作成效，納入績效考核。并將導師個人成績記入師德考核及年度考核成績中，作為年度評優樹先的重要依據。
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一、職責
1、導師職責
導師參與工作室活動，引領學科研究方向，指導具體研究活動，推廣研究成果。
2、首席名師的職責
組織、召開工作室成員會議，制定學期工作計劃，確定成員階段工作目標。
安排階段性工作情況匯報會議，督促檢查各成員工作的實施情況，解決實施過程中的難點。
每學期定期召開總結會，總結經驗成果，梳理存在的問題，研究解決的辦法。
以教育教學為中心，開展專題研究，引領學科建設。
集工作室全體成員的智慧，通過論文、專著、研討會、報告會、名師論壇、公開教學、專題講座等多種形式開展教育教學的研究。充分發揮名師的帶頭作用，引領全區學科課程教學改革，在一定時期內培養出一定數量的優秀骨干教師。
3、工作室成員職責
1）工作室集中活動實行網上通知制度，成員除因公出差外，應準時參加活動，避免缺席影響整個工作室的`工作。
2）工作室成員應積極、熱情地投入工作室的工作。定期上報階段性書面計劃、總結材料。定期匯報工作及研究成果。
3）工作室成員平時學習以自學為主，在每學期自我發展計劃中明確學習內容、學習目標，按需有選擇性地進行學習。
4）工作室成員每月定期集中學習一次。
5）工作室成員應依托工作室的網絡平臺，建立優質教育教學資源庫，實現資源共享。開展在線研討和互動交流，解答學科教學問題，通過評論、留言服務，公布成員電子郵箱等方式，確保交流效果。
6）工作室成員參加工作室布置的帶、教、培訓工作，完成相關工作任務，并有研究成果。
工作室成員的博客及電子檔案資料和所設欄目要做到及時更新，要及時通過網站發布工作動態、論文、專題研究、課例設計、典型案例及評析、教育故事、活動圖片等。
二、考核
工作室成員的考核由領銜人和導師負責。考核主要從思想品德、理論提高、管理能力、教育教學能力、研究能力、技能水平等方面考察是否達到培養目標，考核不合格者調整出名師工作室；同時按有關程序吸收符合條件、有發展潛力的新成員進入工作室。
三、管理
建立工作室檔案制度，由領銜人兼管。工作室成員的計劃、總結、聽課、評課記錄、公開課、展示課、教案等材料及時收集、歸檔、存檔，為個人的成長和工作室的發展提供依據。
四、經費
經費使用權歸名師工作室主持人。經費主要用于：獎勵成員工作；添置書籍、辦公設備；課題研究、專題研究經費；聘請專家的授課費等等。
全員育人導師制度 5
為進一步提高我校青年教師的業務能力，營造青年教師成長的良好環境，縮短青年教師教學“適應期”，促使他們迅速成長，以老帶新，以優促新，造就一支師德高尚、業務技能精湛的教師隊伍，培養教師間的團結協作精神，進一步完善青年教師培養制度，特制本制度。
一、被指導對象：
35歲以下的青年教師或自認為需要導師的青年教師。
二、指導教師的條件：
1、具有小高及其以上職稱的教師。
2、師德高尚，教育教學能力強的省、市級教學能手。
三、年限：
正常情況下保持三年的'指導與被指導關系。
四、對導師的要求：
1、全面關心被指導教師的成長，重點放在提高業務能力上。
2、對徒弟滿足其隨堂聽課的要求，接受咨詢，解答教學疑難；指導備、講、批、輔、測等，并指導開展教育教學研究。
3、指導班級常規管理和德育活動的開展。
4、每學期對徒弟的教學態度、業務水平、教學能力提出簡要的書面評價意見，交教務處備案。
五、對青年教師的要求：
1、必須尊重、主動、虛心。
2、聽師傅的課每周不少于一節。
3、定期和師傅交流工作，以求得指導。
4、在指導教師幫助下，每學期至少在組內或學校上匯報課一節，寫出教學總結或論文一篇以上。
六、檢查與考核：
1、經教研組（備課組）推薦或雙方自愿商定，簽訂師徒協議書存教務處。
2、教務處將定期檢查協議執行情況，將檢查結果予以通報。
3、每學期開展青年教師賽教活動，對優勝者及其指導教師進行獎勵。
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人才培養是高等學校的重要任務，而培養高層次，高水平，具有創新能力，思想素質高的人才更是國家經濟建設所需要的為了激勵研究所導師不斷產出高層次研究成果，努力提高學術水平，從而保障研究生培養質量，經研究決定在原有的研究生導師上崗聘任制度基礎上進一步予以修訂。
具體條款如下：
第一條：凡我校具有博士生導師，碩士生導師及教育碩士導師資格的教師均可申請按年度上崗招收研究生。
第二條：申請上崗的導師須填寫上崗申請表。
第三條：經審查符合該年度上崗條件的研究生導師由研究生處統一安排招生。
第四條：博士生指導教師上崗條件
1、凡當年年底滿六十二歲的教師原則上不再列入上崗導師范圍。
2、凡正在攻讀博士學位（招生年度的7月份前不能畢業）的教師及在國外學習，工作（不能在校工作一半時間）的教師一般不列入上崗導師范圍。
3、上崗導師原則上應符合如下科研條件，即近三年來取得以下成果中的三項成果（其中文科第1項，理工科第4項為必備條件）。
（1）在權威期刊上發表論文1篇（第一作者）；
（2）在核心期刊上發表論文2篇（第一作者）；
（3）出版專著1部（獨著或第一著者）；
（4）主持省部級以上在研項目1項（第一主持人）；
（5）獲省部級科研獎勵1項（第一完成人）。
如果某一項成果中完成的數量等于或超過規定數量的2倍，視為符合兩個上崗條件。文理科有國家級在研課題者可優先上崗，并在條件許可的情況下，招生指標給予適當傾斜。
第五條：碩士生指導教師上崗條件
1、凡當年年底滿五十七歲的碩士生導師原則上不再列入上崗導師范圍。
2、凡正在攻讀博士學位（次年7月前不能畢業）的教師及在國外學習，工作（近4年期間不能在校工作一半時間）的教師一般不列入上崗導師范圍。
3、上崗導師原則上應符合規定的'科研條件，即近三年完成以下成果的1項：
（1）在核心及其以上期刊發表學術論文1篇（第一作者）；
（2）在重要學術刊物上發表論文2篇（第一作者）；
（3）出版專著1部（本人完成10萬字以上）；
（4）參加一項國家級科研項目（前四名）或一項省部級項目（前兩名），或主持校級或廳局級研究項目1項；
（5）獲省部級及以上科研獎勵1項（前三完成人）或獲廳局級科研獎勵1項（第一完成人）。
第六條：教育碩士指導教師上崗條件
上崗導師原則上應符合"碩士生指導教師上崗條件"的前兩條，并符合以下規定的科研條件，即近三年完成以下成果中的1項（個人歷史上應有教學研究方面的成果，如有涉及基礎教育教學方法，課程改革等方面內容的成果者可優先考慮上崗。）
（1）在核心及其以上期刊發表學術論文1篇（第一作者）；
（2）在重要學術刊物上發表論文2篇（第一作者）；
（3）出版專著或教材1部（本人完成10萬字以上）；
（4）參加一項國家級科研或教學項目（前四名）或一項省部級項目（前兩名），或主持校級或廳局級科研或教學研究項目1項；
（5）獲省部級及以上科研或教學獎勵1項（前三完成人）或獲廳局級科研，教學獎勵1項（第一完成人）。
第七條：博士生，碩士生指導教師上崗由院系（中心）初審，研究生處復核并報告主管校長審批，教育碩士指導教師上崗由院系審核并報研究生處備案。
第八條：研究生指導教師獲得資格后無特殊原因連續三年未上崗招生者，將自動喪失研究生自導教師資格。其后若欲招收研究生，須重新申報導師資格。
第九條：根據學校事業發展及學科建設等特殊需要，凡暫不符合上崗條件卻需要上崗者，須個人寫出申請，有關單位提供相關報告，研究生處審核后報主管校長審批同意后方可上崗。
第十條：未盡事宜由研究生處負責解釋。
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