在《雷電頌》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-09-28 15:55:45 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

　　作為一位杰出的教職工，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來輔助教學(xué)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的在《雷電頌》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。

在《雷電頌》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　在《雷電頌》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　１、學(xué)習(xí)文章抓住事物特征展開想像，達(dá)到物我同化的境界，有力地抒發(fā)戰(zhàn)斗激。

　　２、體會(huì)屈原熱愛祖國(guó)，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　１、運(yùn)用多種修辭方法，表達(dá)思想感情，增強(qiáng)氣勢(shì)。

　　２、品味語言，理解語言中所包含的深意。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　１課時(shí)。

　　教學(xué)過程

　　一、預(yù)習(xí)

　　１、給下列加粗字注音：

　　佇立（zhù）睥睨（pìnì）咆哮（xiào）波瀾（lán）

　　污穢（huì）犀利（xī）劈開（pī）稽首（qǐ）

　　虐待（nüè）馳騁（chěng）

　　２、解釋下列詞語：

　　睥睨：眼睛斜著看，形容高傲的樣子。

　　污穢：不干凈。

　　犀利：（武器、言語等）鋒利；銳利。

　　播弄：擺布。

　　虐待：用殘暴狠毒的手段待人。

　　雷霆：雷暴；霹靂。

　　躊躇：猶豫。

　　鞭撻：鞭打。比喻抨擊。

　　祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

　　懺悔：認(rèn)識(shí)了過去的錯(cuò)誤或罪過而感覺痛心。

　　罪孽：迷信的人認(rèn)為應(yīng)受到報(bào)應(yīng)的罪惡。

　　拖泥帶水：比喻說話、寫文章不簡(jiǎn)潔或做事不干脆。

　　二、導(dǎo)入

　　利用多媒體展示郭沫若、屈原的相關(guān)資料，播放《橘頌》的背景畫面（電影《屈原》插曲），讓學(xué)生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的流水岸邊的仰天長(zhǎng)問，設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。

　　介紹歷史尉《屈原》寫作的時(shí)代背景。

　　郭沫若歷史劇《屈原》寫于１９４２年１月。當(dāng)時(shí)是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)后期，日本帝國(guó)主義侵占了中國(guó)的半壁河山。１９４２年１月，時(shí)值“皖南事變，以后，郭沫若在重慶創(chuàng)作了《屈原》，借古諷今，揭露國(guó)民黨統(tǒng)治下的黑暗現(xiàn)實(shí)。他借屈原的獨(dú)自，鞭撻蔣介石的反動(dòng)統(tǒng)治，抒發(fā)了人民的憤恨。

　　《雷電頌》出現(xiàn)在《屈原》第五幕第二場(chǎng)。屈原被囚禁在東皇太一廟。他手足帶著刑具，頸上系著長(zhǎng)鏈，散發(fā)披肩，獨(dú)身徘徊。這時(shí)，狂風(fēng)咆哮，電閃雷鳴。面對(duì)這黑暗的世界，他想到祖國(guó)就要淪亡，聽著風(fēng)吼、雷鳴，看著閃電劈空，他感到了大自然的偉大力量，他激憤的心情發(fā)展到極點(diǎn)，他的心像火一樣燃燒起來，鑄成了這大氣磅礴，動(dòng)人心魄的獨(dú)自──《雷電頌》。它是屈原斗爭(zhēng)精神的最集中、最突出的表現(xiàn)。是全劇高潮中最強(qiáng)力的一個(gè)音符。

　　三、朗讀課文

　　課文在形式上并不押韻，但節(jié)奏分明，聲調(diào)鏗鏘有力，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，品味文章語言，體會(huì)文章氣勢(shì)，并談感受。

　　四、再讀課文，理清思路

　　學(xué)生討論、交流。

　　明確：

　　《雷電頌》這段獨(dú)白，大致包含兩方面的內(nèi)容：一是對(duì)風(fēng)、雷、電的期待與歌頌，一是對(duì)光明的渴望與追求。

　　文章按自然力聲威的發(fā)展，和屈原的感情脈絡(luò)劃分段落層次。

　　第一層（１～３段），呼喚風(fēng)暴怒吼，由衷贊美“無邊無際的偉大的力”。

　　第二層（４～６段），呼喚風(fēng)、雷、電，表達(dá)憎恨黑暗、渴求自由的強(qiáng)烈愿望。

　　第三層（７～８段），贊頌閃電的光明與火花，并決心與之一起燒毀一切黑暗勢(shì)力。

　　第四層（９～１２段），義正辭嚴(yán)地詰責(zé)“土偶木梗”，表示與污穢、邪惡，勢(shì)不兩立。

　　第五層（１３段），表現(xiàn)屈原的堅(jiān)強(qiáng)意志與必勝的信心。

　　這是一首結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳⑽脑姟Ｈ娢鍌€(gè)層次先分后合，緊密相連，由風(fēng)，及雷，及電；由詛咒黑暗，再到追求光明；由歌頌火進(jìn)射出光明，再到燒毀一切偶像。環(huán)環(huán)相扣，步步深入，一氣呵成，使詩人的滿腔怒火和對(duì)光明的渴望追求得以充分表現(xiàn)。

　　五、探究活動(dòng)

　　提問：課文運(yùn)用了象征手法，說說風(fēng)、雷、電等形象象征了什么，再舉例說說課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達(dá)效果。

　　學(xué)生討論、交流。

　　明確：

　　文中屈原借助于謳歌偉大的自然威力，抒發(fā)了對(duì)摧毀黑暗的渴望和對(duì)這種偉大正義力量的贊美。

　　風(fēng)、雷、電，這些自然界的現(xiàn)象，在詩人心目中，已經(jīng)成為一種戰(zhàn)勝黑暗的力量，詩人又把自己的偉大戰(zhàn)斗精神融入咆哮的風(fēng)，轟隆隆的雷和閃耀的電之中。風(fēng)雷電摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈開”，這正是屈原在和黑暗勢(shì)力進(jìn)行殊死的搏斗。因此，屈原對(duì)風(fēng)雷電的歌頌，也是對(duì)與黑暗勢(shì)力作斗爭(zhēng)的正義力量的歌頌。

　　此外。《雷電頌》還運(yùn)用了多種修辭手法，表達(dá)感情，增強(qiáng)語勢(shì)。獨(dú)自中屈原滿懷激地直接和風(fēng)雷電對(duì)話，直接怒斥偶像神靈，這些擬人的手法，痛快淋漓地表達(dá)出鮮明的愛憎感情。

　　反復(fù)、排比的方法，充分地表達(dá)感情，使獨(dú)自更有氣勢(shì)。如：你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！”“發(fā)泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！…”你劈吧，劈吧！劈吧！把這比鐵還堅(jiān)固的黑暗，劈開，劈開，劈開！…“鼓動(dòng)吧，風(fēng)！咆哮吧，雷！閃耀吧！電！”等等，感情洪流就都宛如江河潰壩，洶涌奔騰。

　　詩中還有不少反問句、設(shè)問句，“你，你東君，你是什么個(gè)東君？”“你，你紅著一個(gè)面孔，你也害羞嗎？”“哭，哭有什么用？…”“但那湘妃竹不是主人們用來打奴隸的刑具嗎？”等等。這些句子，呼喚指斥，使獨(dú)自更增強(qiáng)了戰(zhàn)斗力。

　　六、欣賞品味

　　學(xué)生配樂朗讀課文，進(jìn)一步理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國(guó)憂民的偉大情懷。

　　七、小結(jié)

　　本文是歷史劇《屈原》中的一個(gè)片段，是主人公屈原的長(zhǎng)篇獨(dú)自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。這篇散文詩，是“生之顫動(dòng)，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢(shì)磅礴，撼動(dòng)人心。

　　“雷電獨(dú)自”是“侮辱增加到最深度，徹底蹂躪詩人自尊的靈魂，，噴薄而出的詩。它不僅是刻畫屈原典型性格的最重要的一筆。是屈原斗爭(zhēng)精神最突出的體現(xiàn)，而且它使全劇主題思想鮮明地突現(xiàn)出來。這篇散文詩，想像瑰麗奇特，把屈原和風(fēng)雷電融為一體，達(dá)到物我同化的境地，顯示了追求光明，毀滅一切黑暗的力量，使屈原的`形象成為光明與正義的化身，塑造了千古不朽的愛國(guó)者的形象。

　　八、布置作業(yè)

　　１、研討與練習(xí)三。

　　２、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

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　　教學(xué)角度：

　　對(duì)話式解讀──學(xué)生變換角色，自主“對(duì)話”，以拓展課文闡釋空間，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

　　主要教學(xué)步驟：

　　１、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們交流有關(guān)屈原、郭沫若及《屈原》的信息。

　　２、誦讀：

　　要求調(diào)動(dòng)最激越的情感，大聲吟誦，讀出雄渾磅礴的氣勢(shì)和鏗鏘有力的節(jié)奏。

　　３、“對(duì)話”解讀：

　　⑴與作者對(duì)話：

　　假如郭沫若走進(jìn)課堂，與我們共同探討學(xué)習(xí)《雷電頌》并釋疑解難，試擬話題與他對(duì)話。

　　⑵與主人公對(duì)話：

　　吟誦這篇獨(dú)白，你定會(huì)對(duì)主人公崇敬萬分，感慨無限，請(qǐng)拜訪屈原并告白真情。

　　⑶與課文對(duì)話：

　　你從字里行間讀出了屈原怎樣的內(nèi)心世界？文中屈原是何形象？用文中詞句說話。

　　⑷與編者對(duì)話：

　　這篇抒情獨(dú)白被編人散文詩單元有何意圖？請(qǐng)以編者身份作答。

　　⑸拓展式對(duì)話：

　　假如鄭袖之流聽完這番獨(dú)白有何反應(yīng)？假如嬋娟耳聞恩師之言作何感想？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)與屈原的精彩對(duì)白。

　　４、學(xué)生分組活動(dòng)，或訪談、或問答、或表演。

　　５、總結(jié)。

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　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能：

　　（1）理解積累：“讀一讀、寫一寫”中的詞語。

　　（2）了解寫作背景，為理解文章主旨服務(wù)。

　　（3）理解象征手法在文學(xué)作品中的運(yùn)用。

　　2、過程與方法

　　（1）指導(dǎo)同學(xué)大聲朗讀課文，想象自身就是頌雷電、斥蒼天的屈原，入情入境地讀出人物的思想感情和性格特點(diǎn)。

　　（2）在朗讀中思索體味排比、反復(fù)、擬人等修辭手法，在抒發(fā)感情上的作用。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)屈原熱愛祖國(guó)，抨擊黑暗熱烈追求光明的思想感情，培養(yǎng)同學(xué)的愛國(guó)主義情懷。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、指導(dǎo)誦讀，通過讀感受人物的思想和品味本文富有強(qiáng)烈感情的語言。

　　課時(shí)布置1課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　預(yù)習(xí)提示：

　　1、記住生字，積累詞語。

　　2、根據(jù)課后“參考資料”了解戲劇基本劇情。

　　3、搜集屈原的有關(guān)資料。

　　新授：

　　一、結(jié)合背景激情導(dǎo)入

　　小朋友們，在中華民族悠久的文化史上，是誰的智慧諦造了偉大的浪漫主義，開啟了多元的中華文化，撫育了一代代文學(xué)巨子，是誰的忠烈發(fā)源了滾滾的汩羅水，摧動(dòng)了帆帆龍舟，流淌著后世人永恒的紀(jì)念；假如說兩千年前的屈原是因?yàn)闆]遇上名君，不忍看自身的同胞生靈涂炭，而選擇了壯烈的縱身一躍，那兩千年后，他假如看到悲劇重演，看到外族的鐵蹄踏碎了我們的半壁河山，看到炎黃子孫卻在國(guó)難當(dāng)頭發(fā)動(dòng)政變，把槍口對(duì)準(zhǔn)那些誓死保國(guó)的同胞，他心中該涌起怎樣的萬丈狂瀾？今天我們就走近屈原，去聆聽他的心聲。

　　二、朗讀感悟品析課文

　　（一）聽讀錄音，找動(dòng)身現(xiàn)

　　1、播放《雷電頌》朗讀錄音。請(qǐng)同學(xué)們注意聽每一個(gè)句子的語氣、語調(diào)、語速。

　　2、同學(xué)們說一說聽后你的第一感覺是什么？（激情澎湃、氣勢(shì)雄渾）（感情充分、高亢激昂）

　　3、為什么會(huì)有這樣的效果？請(qǐng)大家看看本文的表示形式有什么特別之處？（通篇都是人物的內(nèi)心獨(dú)白）

　　（二）自由朗讀了解內(nèi)容

　　1、（承上）好，那我們此時(shí)就是屈原，這些文字就是我們的內(nèi)心獨(dú)白，我們結(jié)合剛才聽讀的錄音，先瀏覽課文，來揣測(cè)一下該怎么處置語調(diào)和輕重音才最合適，二分鐘后，我們來大聲誦讀一遍課文（自由朗讀）。

　　2、讀了這篇課文之后你知道了屈原的內(nèi)心都想了哪些事物？（風(fēng)、雷、電、洞庭洞、長(zhǎng)江、東海、土偶木梗、東君……）

　　3、作者對(duì)這些事物的態(tài)度是什么樣的？根據(jù)作者的態(tài)度，這些事物可分為兩類，作者想借這兩類事物來表達(dá)一種什么樣的感情？這是一種什么樣的文學(xué)表示手法呢？

　　（三）重點(diǎn)精讀，掌握情感

　　1、選出你喜歡的句子或段落，讀給大家，說出你讀這段時(shí)能揣測(cè)出屈原當(dāng)時(shí)怎樣的內(nèi)心世界？飽含了怎樣的思想感情？（請(qǐng)同學(xué)們自由賞析，言之成理，有自身的感受即可）

　　2、本文的作者是屈原嗎？（不是，是郭沫若）郭沫若要借屈原之口來表達(dá)一種什么樣的情感呢？（借古諷今，抨擊了蔣介石的反動(dòng)統(tǒng)治，抒發(fā)了人民的憤恨。）