作者：趙婷
教學目標：
1．掌握寓情于景的分析方法。
2．感受《聲聲慢》的意境美，體會婉約詞的含蓄美。
教學設想：
1．嘗試讓學生先背誦，然后質疑，教師再解疑的方法教授詩詞。
2．嘗試讓學生舉一反三，以《聲聲慢》為重點，在分析詞作的過程中不斷總結方法，就“情景交融”這一點讓學生進行能力遷移。
教學難點：意境與意象的區別
教學過程：
1．“背”詞：（全班齊聲背誦）
2．“解”詞：根據學生質疑，教師解疑。
教師根據學生的提問將問題歸類：關注字、詞；關注感情；關注創作背景及詞人生平；關注開頭疊詞的用法。
3．“讀”詞：（配樂朗誦）重現情境，感受意境之美。
4．“品”詞：教師由學生的質疑，提出學生關注的內容：
何情？
何由？
如何鑒賞？
教師引出意境一詞，詮釋之后再指出分析意境的方法之一是分析情景交融的藝術手法。教師提問：
l 此詞寫了哪些景？
l 這些景是如何體現作者情感的？
5．能力遷移
w 《踏莎行》王國維稱秦觀《踏莎行》中的兩句“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮。”為“詞境凄厲”，請從情景交融的角度談談你對這句話的理解。
6．總結本課學過的《雨霖鈴》、《踏莎行》、《聲聲慢》三首詞的情景交融手法，教師提問：情景交融的表現手法可以產生怎樣的藝術效果？
在解決問題的過程中讓學生初步感知婉約詞的風格特點。
作業：
1自讀李清照的《一剪梅》，請任選其中一句分析其情景交融的特點。
2課外拓展：查找李清照不同時期的作品，就此寫一篇小論文，分析其婉約詞的特點
《聲聲慢》教后記
一 教學設想：
1．嘗試讓學生先背誦，然后質疑，教師再解疑的方法教授詩詞。
2．試圖給學生一些概念、術語，讓他們對于詩詞鑒賞有個初步的了解，為將來進入高三的學習做好準備。從這一節課來講，讓學生舉一反三，以《聲聲慢》為重點，在分析詞作的過程中不斷總結方法，就“情景交融”這一點讓學生進行能力遷移。
二 教學目標：
就整節課而言，我最終要解決的目標是第一點，讓學生掌握寓情于景的分析方法。而第二點是在解決第一點的同時自然會觸及到的問題。
三 教學過程：
在最初的試講中，我教學環節的設置是：一關注文本；二知人論世；三鑒賞品評；四介紹詞的兩種風格。在實際的操作中感到內容繁雜，教學時間不夠，同時過多內容的涉及反而影響了自己教學目標地完成。
后來我對教學環節進行了調整，教學步驟分為以下幾步：
一 背詞；二解詞（理解詞的內容和感情）；三讀詞（感受意境）；四品詞，就情景交融這一點來鑒賞該詞。這樣的設置其實是遵循了人們一般的思維方式，即寫了什么，為什么寫，怎么寫的，這樣寫有什么效果。在實際的教學中感到過程比試講更為流暢，而關于情景交融藝術手法的教授也更加自然，水到渠成。
四 關注學情：
試講時，我感覺在自己與學生之間有堵墻，我一直帶著他們往前走，而他們也很茫然。課后，我反思原因，認為主要是我不知學生知道了什么，他們想知道什么。所以在下一個班級的授課前，我做了兩個準備工作1 讓學生課前質疑。2 讓學生回憶自己以前學過哪些詞。在看完學生的質疑問題之后，我還是堅信自己教學目標的正確，他們只有少數人關注到了怎么寫的這個問題。而讓我知道他們以前學過的詞作，這就給我提供了便利，在教授此詞的過程中我可以拿他們學過的知識讓他們從情景交融的角度對以往的知識有更深入的理解，同時也有助于我該堂課教學目標的完成。
五 我的收獲：
1 在教學中我發現這樣以一篇著重講一種鑒賞方法的教學方式還是可行的。這樣可以培養學生舉一反三的能力，提高他們的鑒賞水平。
2 在試講時我更多的是理論，所以學生的興奮點未被激發，而我也未能更多地關注學生。在后來的教學中，我的教學環節進行了調整，同時我在前面做了更多的鋪設，即利用多媒體創設一種情境，多次朗讀，讓學生能更好地沉浸其中，然后再由感性進入理性，這樣他們就自然地有一種求知欲，主動性得到了發揮。
3 在后來的評課中，有專家級的老師指出，以《聲聲慢》此詞作為一個“情景交融”的例子不如以《雨霖鈴》更為典型，我聽后認為頗有道理。所以以后在選擇一個抓手點的時候還要更為斟酌。
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