《阿長與》教學后記
教學鏡頭一：
最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事。還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖。我的家里一有些小風波，不知怎的我總疑心和這“切切察察”有些關系。又不許我走動，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我的母親去了。一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經烤得那么熱。推她呢，不動；叫她呢，也不聞。
這段文字教學這樣處理：
1。讓學生邊讀書邊模仿長媽媽說話的動作，讓學生感受到長媽媽說話時不注重禮節的樣子；
2。讓學生體會“擺”和“烤”這個字的妙處，比較“擺”和“睡”、“烤”和“擠”之間的區別？“擺”字寫出了對阿長不顧及他人感受的反感，而“烤”寫出了誰在床上炎熱的程度。
教學鏡頭二：
夢里也記得元旦的，第二天醒得特別早，一醒，就要坐起來。她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。
她又有所要求似的，搖著我的肩。我忽而記得了——
“阿媽，恭喜……”
“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。我大吃一驚，也就忽而記得，這就是所謂福橘，元旦劈頭的磨難，總算已經受完，可以下床玩耍了。
師：請結合加點的字，和同學之間表演大年初一早晨阿長和“我”吃福橘的情景，體會阿長是怎樣一個人？
學生表演。
師：哪兩個同學表演一下？
兩位學生模擬。
師：請同學們說說當時阿長和“我”各是什么心情？
生：阿長很惶恐
生：阿長后來很高興、激動
生：“我”當時很無奈、難受
師：阿長和“我”對待吃福橘的態度一樣嗎？
生：不一樣。阿長是嚴肅認真的，“我”是被動無奈的。
師：請同學們注意這個細節，當“我”早晨還沒有醒來時阿長在干什么？她有沒有睡覺？
生：阿長沒有睡覺，她在準備吃的福橘。
生：阿長要坐在床上等著我醒來，她不敢睡覺。
師：此課，阿長在等我醒來時候的心里是怎么想的？
生：快點醒吧！
生：醒來時一定要記住說“恭喜”的話。
師：也就是說除夕的晚上阿長不能睡好覺，她在等待一個孩子給她大年初一說一句“恭喜”的話，而且不僅僅“恭喜”自己，阿長還說“大家恭喜”，這是一份你我之間的祝福，由此來看，你們覺得阿長是怎樣一個人？
生：迷信、愚昧。
生：善良
師：阿長因為迷信，因為善良，因為真誠，所以阿長又顯得特別可愛，特別讓人回味，作者語言風趣。
教學鏡頭三：
大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。
過了十多天，或者一個月罷，我還記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：——“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！”
我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內。
又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。
師：《山海經》是一本什么書呢？今天老師帶來了一本沒有繪圖的“《山海經》，這是一本先秦古籍，是一部富于神話傳說的最古老的`地理書，同時它以流水帳方式記載了一些奇怪的事件，內容可分為《山經》和《海經》。我來讀2篇。
《太華山》
太華之山又西六十里，曰太華之山，削成而四方，其高五千仞，其廣十里，鳥獸莫居。有蛇焉，名曰肥？？（wèi），六足四翼，見則天下大旱。
《柔利國》
柔利國在一目東，為人一手一足，反膝，曲足居上。一云留利之國，人足反折。
文章內容記錄了稀奇古怪的事情，不過大家覺得這樣的文章好不好讀？
生：不好讀，有點難。
師：大家覺得不好讀，那么對不識字的阿長來說，買這本書有沒有難度？阿長又是怎樣買到這本書的？
（生討論）
生：他要去一家很遠的書店一本一本的找，然看根據書里面的圖片購買。
生：她要向書店老板打聽有沒有這本書，然后去買。
師：如何打聽？她怎么說？
生：老板，有圖畫的‘三哼經’有沒有賣？
師：書店老板會是怎么反映？
生：嘲笑
生：輕視
師：由此可見，對阿長來說購買一本《山海經》是非常困難的�？梢姲㈤L是怎樣一個人？
生：熱心、善良、關愛“我”
生：細心、耐心
總結：語文學習就是學習語言，不管語文學科背負著怎樣的任務和價值，但語文教學必須和學生走進文字，玩味文字。如何走進？應該是字斟句酌地讀書。
帶領學生進入文字，細細品味文字，文章的味道才會吹來，隱蔽在文字中的悲苦或歡愉才會慢慢地被擠出來，流淌出來，學生才能夠走進人物的內心，文中的人物形象、性格才會慢慢地樹立起來，豐滿起來。文本解讀的凌空蹈虛往往是因為學生不能進入文字，學生讀到的都是大而空的印象。
課堂上帶領學生咬文嚼字，讓學生看見自以為懂實則不懂的文字，傾聽文本發出的細微的聲音，讀出該文本語言中“獨特的”教學價值。
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