- 相關(guān)推薦
班主任關(guān)于后進(jìn)生的個(gè)人工作總結(jié)（精選7篇）
時(shí)間飛快，一段時(shí)間的工作已經(jīng)結(jié)束了，過(guò)去這段時(shí)間的辛苦拼搏，一定讓你在工作中有了更多的提升！是時(shí)候在工作總結(jié)中好好總結(jié)過(guò)去的成績(jī)了。那么工作總結(jié)的格式，你掌握了嗎？下面是小編精心整理的班主任關(guān)于后進(jìn)生的個(gè)人工作總結(jié)（精選7篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
班主任后進(jìn)生的個(gè)人工作總結(jié)1
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任老師義不容辭的職責(zé)。每個(gè)班在不同程度上都有后進(jìn)生，可如何對(duì)待他們呢？首先做到不厭棄他們，然后根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因做好轉(zhuǎn)化工作。法國(guó)教育學(xué)家盧俊在他《愛(ài)彌兒》一文中寫(xiě)道："人生當(dāng)中最危險(xiǎn)的一段時(shí)間是從出生到十二歲，在這段時(shí)間中還不采取摧毀種種錯(cuò)誤和惡習(xí)的手段的話，它們就會(huì)發(fā)芽滋長(zhǎng)，以至以后采取手段去改的時(shí)候，它們已經(jīng)扎下了深根，以至永遠(yuǎn)也把它們拔不掉了。"在我班后進(jìn)生身上表現(xiàn)出來(lái)的不良行為，大多數(shù)不是道德觀念上的，有的是出于好奇，有的是出于一時(shí)糊涂做出的不正當(dāng)舉動(dòng)，有的是由于自控能力差造成的。分析后進(jìn)生形成的原因，幫助他們克服缺點(diǎn)和毛病是班主任老師份內(nèi)的責(zé)任，因此，我是這樣對(duì)待后進(jìn)生的：
一、關(guān)心熱愛(ài)后進(jìn)生。
后進(jìn)生不是天生的。他們中有的是受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響；有的是父母離異，不正常的'家庭教育造成的；有的是身心發(fā)展中各種消極因素惡性膨脹的結(jié)果。由于后進(jìn)生存在不少的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，因此經(jīng)常受到老師們的批評(píng)，家長(zhǎng)的指責(zé)，同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭。他們需要的是老師的關(guān)心，家庭、集體的溫暖。實(shí)踐證明，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，只有使后進(jìn)生動(dòng)情。我們只有用心靈的溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢，只有消除了后進(jìn)生對(duì)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的對(duì)立情緒，才能開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作。日常生活中，我從各方面去關(guān)心他們：在學(xué)習(xí)上熱情地給予指導(dǎo)，遇到困難時(shí)給予真誠(chéng)的幫助，有了點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，犯了錯(cuò)誤進(jìn)行耐心地教育，使他們時(shí)時(shí)感到老師的愛(ài)護(hù)與關(guān)心，使逐步改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。
二、了解后進(jìn)生形成的原因是轉(zhuǎn)化工作的先決條件。
要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，就得深入了解，全面分析后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因，堅(jiān)持在了解中教育，在教育中了解。每接一個(gè)新的班級(jí)，我首先在原班主任老師那里了解學(xué)生情況，特別是后進(jìn)生的情況：雙差生是哪些，家庭教育如何，主要問(wèn)題是什么？單差生是哪些，家庭教育如何，主要問(wèn)題是什么？在新的學(xué)期開(kāi)學(xué)前，做到心中有數(shù)。
實(shí)踐證明，只有全面了解后進(jìn)生的情況，才能有的放矢，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作。
三、對(duì)后進(jìn)生要因勢(shì)利導(dǎo)，堅(jiān)持一分為二。
后進(jìn)生的缺點(diǎn)較多，也較突出，容易被大家發(fā)現(xiàn)。他們也有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，只不過(guò)不太明顯和突出，時(shí)常被大家忽視。往往這一點(diǎn)就不利于調(diào)動(dòng)后進(jìn)生自身的積極因素去克服消極因素。我認(rèn)為，作為一個(gè)班主任老師就應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的微小進(jìn)步，堅(jiān)持一分為二，優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定，積極引導(dǎo)，有時(shí)創(chuàng)造條件讓他們施展自己的長(zhǎng)處，以自身的長(zhǎng)處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強(qiáng)進(jìn)步的信心。上期，我班部分學(xué)生，不僅成績(jī)差，紀(jì)律、習(xí)慣也差，時(shí)常擾亂課堂，科任老師意見(jiàn)也大，進(jìn)行多次教育，常和家長(zhǎng)聯(lián)系，但效果不大。從實(shí)踐中，我深深地感受到后進(jìn)生受到了老師的愛(ài)護(hù)、信任，就會(huì)有一種受到鼓舞和激勵(lì)的內(nèi)心情感，就會(huì)愉快地接受老師的教育幫助。
四、對(duì)后進(jìn)生要做到嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)中有嚴(yán)。
意大利著名的幼兒教育家蒙臺(tái)俊利曾在《幼兒教育》一文中這樣寫(xiě)道："道德的營(yíng)養(yǎng)不良和精神的中毒對(duì)人們心靈危害，正如身體的營(yíng)養(yǎng)不良對(duì)身體健康的危害一樣。"對(duì)后進(jìn)生的不良行為，我沒(méi)掉以輕心，聽(tīng)之任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭，任其發(fā)展下去，必然導(dǎo)至從小到大，形成惡習(xí)，但是大張其鼓地批評(píng)教育，處理不當(dāng)，也會(huì)損害他們的自尊心，做出事以愿違的事。上期的一天，生活老師反映女生寢室里掉了二十五元錢(qián)。我得知消息后，感到十分惱火，又是一件無(wú)頭案。可是不清查出來(lái)，我也不心甘。暗地我找個(gè)別學(xué)生談話了解情況，找線索，經(jīng)過(guò)調(diào)查，目標(biāo)落在一個(gè)曾背地拿過(guò)同學(xué)東西的學(xué)生上。我多次找她談話，啟發(fā)教育她，給她講道理，談危害，并保證她的事不在班上公開(kāi)，為她保守秘密。經(jīng)過(guò)兩天的個(gè)別談話，解掉他的思想包袱，她終于說(shuō)出拿同學(xué)錢(qián)的經(jīng)過(guò)。事后我履行了諾言，并幫他還了二十五元錢(qián)。同時(shí)和家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，希望得到家長(zhǎng)的配合，共同教育好孩子。家長(zhǎng)知道情況后也十分重視，時(shí)常到學(xué)校了解孩子在校情況，同時(shí)也反映孩子在家的表現(xiàn)，我沒(méi)有因此事撤他小組長(zhǎng)的職，反而時(shí)時(shí)關(guān)心他，提醒他，避免她重犯缺點(diǎn)，從那以后，她再也沒(méi)有拿過(guò)別人的東西了。
在班主任老師工作中，我體會(huì)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要，對(duì)后進(jìn)生我們只要關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，做深入細(xì)致的工作，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關(guān)心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅(jiān)信，精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。
班主任后進(jìn)生的個(gè)人工作總結(jié)2
后進(jìn)生在每一個(gè)班級(jí)都存在，做好后進(jìn)生工作可以挽救一個(gè)人，由此也可能引發(fā)這個(gè)人其它方面的成功，還可以由一個(gè)人的轉(zhuǎn)化來(lái)帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)。因此，這項(xiàng)工作對(duì)班主任來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)非常重要的工作。多年來(lái)，我一直努力正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)用愛(ài)心幫助教育后進(jìn)生，本文就此談一點(diǎn)班主任工作的體會(huì)。
一、尊重學(xué)生自尊心使其轉(zhuǎn)化
自尊心是一種通過(guò)自我評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的尊重自己，并期望別人、集體和社會(huì)尊重的自我情感體驗(yàn)，是一個(gè)人積極向上的內(nèi)部動(dòng)力之一。個(gè)人自尊如果缺乏，就會(huì)使人自輕自賤，甚至自暴自棄。后進(jìn)生也有強(qiáng)烈的自尊心，需要?jiǎng)e人的尊重，所以在教育后進(jìn)生時(shí)首先考慮要尊重其自尊心，要幫助他們樹(shù)立積極向上的信心。
熊立軍同學(xué)是獨(dú)生子女，家庭環(huán)境比較優(yōu)越，但是，父母工作比較忙沒(méi)有時(shí)間照顧孩子，形成了孩子自由、散漫的性格。在與同學(xué)的接觸中和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來(lái)的自負(fù)心理比較強(qiáng)烈，受鉆牛角尖，貪圖金錢(qián)上的安逸。有一次，他的同桌丟了10元錢(qián)，我了解到是熊立軍拿去了。但我沒(méi)有正面揭穿他，而是對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“我們學(xué)過(guò)許多拾金不昧的故事，我們的身邊常有這樣的.事情發(fā)生，如果哪位同學(xué)拾到錢(qián)，請(qǐng)主動(dòng)交給老師，看看誰(shuí)是那個(gè)拾金不昧的好同學(xué)。”
第二天，他來(lái)到辦公室說(shuō)：“老師，我剛才在教室撿的錢(qián)，我說(shuō)：“為什么昨天沒(méi)找到?”在我的耐心教育下，他終于誠(chéng)懇地說(shuō)：“老師，錢(qián)是我拿的，您能不能不在同學(xué)和我媽媽面前說(shuō)?”說(shuō)著流下了后悔的眼淚，這是孩子強(qiáng)烈的自尊心啊!如果公之于眾，熊立軍同學(xué)可能從此就自暴自棄，誤入歧途。我許下了諾言，這件事永遠(yuǎn)是我們兩個(gè)人的秘密。此后，熊立軍同學(xué)再也沒(méi)有犯過(guò)類(lèi)似的錯(cuò)誤，而且把我當(dāng)作知心朋友，主動(dòng)幫助同學(xué)，改掉了許多缺點(diǎn)，由于自尊心的內(nèi)因動(dòng)力，原來(lái)的自負(fù)心轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕判模髞?lái)當(dāng)選為班級(jí)的生活委員。
二、母親般的愛(ài)心使其轉(zhuǎn)化
一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，是一個(gè)漫長(zhǎng)的變化過(guò)程，需要教師的耐心和關(guān)心，教育改革家魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)生在嚴(yán)的同時(shí)切莫忘了愛(ài)，切莫有嫌棄后進(jìn)生的想法，越是對(duì)后進(jìn)的同學(xué)越應(yīng)該同情，越是應(yīng)該愛(ài)”。對(duì)于后進(jìn)生，我們應(yīng)該拿出母親般的關(guān)心、愛(ài)心和細(xì)心。我班有一名于海的男同學(xué)，從一年級(jí)入學(xué)就是班級(jí)中的“刺頭”，動(dòng)手打人是家常便飯，而且行為散漫多動(dòng)，只要他一人寫(xiě)完作業(yè)，全班不得安寧。究竟是什么原因使孩子伸手就打而且不思進(jìn)取呢?
通過(guò)家訪我了解到：于海的家長(zhǎng)望子成龍心切，采用粗暴的棍棒教育造成了教育上的惡性循環(huán)。針對(duì)這種情況，我要求其父母無(wú)論發(fā)生什么情況都不要打孩子，要采取說(shuō)服教育的方法。家庭與學(xué)校形成了同步教育，開(kāi)始要求他半天不打人，有進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，漸漸地于海同學(xué)改掉了打人的壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣明顯提高，成為班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生。
三、運(yùn)用班集體的力量使其轉(zhuǎn)化
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的技巧就在善于察覺(jué)兒童的天賦，善于確定足以使他施展他的智力和創(chuàng)造力的領(lǐng)域，并向他提出一些克服困難從而促使他的才能進(jìn)一步發(fā)展的那種任務(wù)。”實(shí)踐讓我體會(huì)到，一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，需要教師付出愛(ài)心，需要付出辛勤的勞動(dòng)和智慧，動(dòng)之以情、曉之以理、持之以恒，不斷地深入反復(fù)抓、抓反復(fù)，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作方能取得成功。
班主任后進(jìn)生的個(gè)人工作總結(jié)3
對(duì)于學(xué)校工作來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作無(wú)疑是一個(gè)艱巨的任務(wù)。特別地，在學(xué)校追求教育質(zhì)量的情況下，作為一個(gè)不小的學(xué)生團(tuán)體的后進(jìn)生其轉(zhuǎn)化工作更是不可怠慢。一般地，我們常常采取抓兩頭，取中間，這話在現(xiàn)在教育時(shí)代未必正確，但從中也可以看出后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的重要性。所以，每學(xué)期的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，我都把它盡量放在教學(xué)工作的首位，本學(xué)期的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化也依然如故。現(xiàn)將本學(xué)期的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)如下。
首先，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要有耐心。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作長(zhǎng)期而艱巨，絕非一朝一夕所能轉(zhuǎn)化，特別是那些破罐子破摔的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，更非一時(shí)之功。這部分學(xué)生，在過(guò)分重視教學(xué)成績(jī)的今天，由于自身的成績(jī)常常不理想，加之有時(shí)又容易受到師生的冷落，平時(shí)心理較為復(fù)雜。所以，在平時(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我總是特別注意他們的心理，每過(guò)一段時(shí)間，就找一些同學(xué)以聊天的形式了解一下他們的想法，并且盡量在每學(xué)期中都這樣保持下來(lái)。此外，對(duì)一些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們可以說(shuō)是遭受的挫折較多，一時(shí)也很難以轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)，所以只有不厭其煩才能做好這部分學(xué)生的思想工作，另外在平時(shí)的`教學(xué)中，也盡量設(shè)置一些較容易達(dá)到的目標(biāo)，以幫助他們找到成功的感覺(jué)，這樣才能漸漸調(diào)動(dòng)他們的積極性。
其次，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要愛(ài)心。對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，由于其遭受的挫折較多，所以隨著經(jīng)歷挫折的次數(shù)的增多，漸漸就會(huì)變得麻木不仁，這樣的學(xué)生僅僅作其思想工作是不夠的。所謂只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì)變成美好的人間。此時(shí)的作教師的我們倘能付出我們的愛(ài)心，去幫助學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心能夠感受到我們對(duì)他們的一篇愛(ài)心，效果就會(huì)大不一般。比如，本學(xué)期，對(duì)于一部分后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，為了讓他們能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，除了常常找他們聊天之外，我還常常幫助這部分學(xué)生在學(xué)校圖書(shū)室界一些他們感興趣的書(shū)，附帶一些對(duì)學(xué)生思想有所觸動(dòng)的書(shū)，并且無(wú)論是每位學(xué)生，只要他們需要我的幫助，我會(huì)毫不遺力去做，盡我所能，以使學(xué)生能從內(nèi)心感受到老師對(duì)他們的愛(ài)心，老師的眼中是有他們的。
最后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要誠(chéng)心。所謂心誠(chéng)則靈，我一直認(rèn)為，作為教師，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論其基礎(chǔ)有多么的差，我們都要有愚公移山之志，精衛(wèi)填海之心，只有這樣，我們才不會(huì)輕易的放棄學(xué)生的前途，也只有這樣，我們才能有希望把祖國(guó)的花朵培養(yǎng)成國(guó)家的棟梁之材，這才是我們教師的終身職責(zé)。所以，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面，我也堅(jiān)持這樣一個(gè)原則，保定一課誠(chéng)心，對(duì)每一位學(xué)生一視同仁，即便一部分學(xué)生也曾把握氣的咬牙，但也仍決不放棄，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都有所收獲，都能夠有所收獲。此外，一部分學(xué)生思想上也總這樣認(rèn)為，他們學(xué)生似乎是為了老師，是為了老師拿更多的獎(jiǎng)金，帶著這樣想法的學(xué)生，沒(méi)有我們一顆真誠(chéng)的心也是很難打動(dòng)學(xué)生的。
總之，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化任務(wù)長(zhǎng)期而艱巨，它需要我們有一定的耐心，有一課赤誠(chéng)的愛(ài)心，用自己的真摯的誠(chéng)心去幫助學(xué)生，去打動(dòng)學(xué)生，去感化學(xué)生，以使他們盡早走上學(xué)生正常的學(xué)習(xí)道路上來(lái)。也只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上才能各有所獲、學(xué)有所獲。
班主任后進(jìn)生的個(gè)人工作總結(jié)4
后進(jìn)生是每個(gè)班級(jí)客觀存在的，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的好壞直接影響到班主任工作的成敗與否，尤其是畢業(yè)班。后進(jìn)生是客觀存在的，他們?cè)趯W(xué)校受教育的權(quán)力也應(yīng)該和優(yōu)等生是同等的，然而他們的發(fā)展卻由于內(nèi)外因素的影響，內(nèi)在的潛力得不到充分施展，常常受到壓抑或限制，長(zhǎng)此以往，班級(jí)兩級(jí)分化嚴(yán)重，后進(jìn)生數(shù)量遞增。那么如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，讓他們也能在班級(jí)體中自由、充分的發(fā)展，將成為我們每一名班主任工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)幾年時(shí)間的實(shí)踐、探索，使我得知，不管你今天所轉(zhuǎn)化的后進(jìn)生進(jìn)步了多少，只有你的教學(xué)方法、教學(xué)行為……你所提供的教育環(huán)境能夠讓后進(jìn)生得到充分、自由的發(fā)展，那么你才是一個(gè)成功的班主任。
一、后進(jìn)生的成因
1、家庭因素
農(nóng)村家庭的家長(zhǎng)通常有這樣一種想法，孩子送到學(xué)校有學(xué)校老師看著，往往對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活情況不聞不問(wèn)，使他在心理上感到孤獨(dú)和抑郁。父母對(duì)他的教育很少，很多事都由著他。這些使得該生形為散慢，自我約束力差。反映到學(xué)習(xí)上就是不努力，意志消沉，上課不認(rèn)真聽(tīng)講；自我要求不嚴(yán)，感情放松，學(xué)習(xí)松懈，把物質(zhì)的刺激作為主要追求，這樣就易于產(chǎn)生各種不合乎小學(xué)生形為規(guī)范的行為。
2、學(xué)校因素
由于班級(jí)后進(jìn)生較多，班主任在教育的過(guò)程中，容易產(chǎn)生消極情緒，方法簡(jiǎn)單，以訓(xùn)斥、請(qǐng)家長(zhǎng)、停課、送學(xué)生處等為主要形式。或放任自流，完全不管；或管得過(guò)多、操之過(guò)急、要求過(guò)高。前者使學(xué)生無(wú)所顧忌，后者使學(xué)生感到失去信心和希望，結(jié)果造成他們的情緒逆反和產(chǎn)生更多的不良行為。
3、社會(huì)因素
后進(jìn)生社會(huì)朋友較多，可以說(shuō)他們所謂的那些“同學(xué)”、“朋友”是外界的誘因，社會(huì)的不良影響在這一過(guò)程中逐步滲入該生的主觀意識(shí)，并日漸增強(qiáng)。到了畢業(yè)班，學(xué)習(xí)壓力增加，也更加容易染上一些消極落后的思想。許多反面的東西，往往一拍即合，而且特別起作用。
4、自身主觀原因
后進(jìn)生大多數(shù)不良行為是與其學(xué)習(xí)、生活、交往等活動(dòng)緊密聯(lián)系的，是屬于思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。其實(shí)他的不好行為早已形成，在進(jìn)入畢業(yè)班時(shí)仍未轉(zhuǎn)變。他貌似很懂事，但內(nèi)心卻很幼稚，生理與心理發(fā)展很不平衡，使他易于行為沖動(dòng)，易于受“朋友”引誘，在打擊和挫折面前易于失望和消沉等。到了五年級(jí)，由于學(xué)習(xí)壓力的不斷增大，從原先較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍的狀態(tài)中變得相對(duì)的集中，壓力增大，無(wú)法排解，往往使不良行為有增無(wú)減。由于以上內(nèi)因的存在，加上各種不良的外部影響，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用，逐步的潛移默化，就容易使他退步為“后進(jìn)生”，而且越來(lái)越嚴(yán)重。
二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化
1、拉進(jìn)距離，培養(yǎng)師生間感情。
我曾有段時(shí)間有感于后進(jìn)生的學(xué)校生活，他們動(dòng)不動(dòng)就受到某些老師的訓(xùn)斥、挖苦，還不時(shí)的受到其他同學(xué)的嘲笑。在其內(nèi)心日漸形成與周?chē)鷮?duì)立的情緒，在學(xué)習(xí)上、交往上表現(xiàn)出一種孤僻的性格，這是造成他們學(xué)習(xí)遲遲不進(jìn)的重要原因。古人云：“親其師而信其道。”要想改變他們，必須想方設(shè)法接近他們，多關(guān)心他們，使他們逐步消除對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼和與老師、同學(xué)之間的隔閡，激發(fā)他們進(jìn)行自我競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)機(jī)。為了更好地走進(jìn)他們的.世界，我也嘗試過(guò)一些方法。例如在放學(xué)回寢室的路上經(jīng)常與后進(jìn)生結(jié)伴而行，一路上我們拋開(kāi)了老師與學(xué)生之間的界限，進(jìn)行推心置腹地交談；生活中敞開(kāi)心扉地去了解我們彼此之間在學(xué)校的學(xué)習(xí)、工作生活；有時(shí)我還特意安排他們到學(xué)校小店幫我買(mǎi)東西，并要求他們把這次實(shí)踐編成一題應(yīng)用題來(lái)列式計(jì)算，完成得好的同學(xué)還會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)等，使他們從內(nèi)心深處感覺(jué)到自己很有成就感，從而樹(shù)立了信心。學(xué)生的參與熱情很高，這樣一方面增加師生間的接觸，另一方面也鍛煉了他們數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用的水平，最終也拉近了我們師生之間的距離，增加了感情。
2、對(duì)癥下藥，有的放矢。
后進(jìn)生群體雖然存在于每一個(gè)班集體中，但他們所存在的問(wèn)題是各不相同的，所以每一名后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作都如同良醫(yī)用藥：要對(duì)癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到他們所謂“后進(jìn)”的病根。楊波每次考試成績(jī)總是排在班中的倒數(shù)幾位，平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話，上課時(shí)總是一副六神無(wú)主的樣子，找他回答問(wèn)題，又總是“玉”口難開(kāi)，神情還表現(xiàn)的異常緊張。起初，我抽出課余時(shí)間把他和其他同學(xué)放在一起進(jìn)行輔導(dǎo)，可是一段時(shí)間過(guò)后，發(fā)現(xiàn)卻無(wú)濟(jì)于事，沒(méi)有絲毫起色。在這“山窮水盡疑無(wú)路”之時(shí)，我偶然想到了他的“怯懦”、“孤僻”、“缺乏自信”不正是心理學(xué)中典型的抑郁癥嗎？頓時(shí)茅塞頓開(kāi)，真有一種柳暗花明的感覺(jué)，從此，我不在對(duì)他進(jìn)行多余的輔導(dǎo)。在課堂上，我有意無(wú)意的對(duì)他笑一笑；在他旁邊路過(guò)時(shí)，時(shí)常摸摸他的頭，很少問(wèn)及他的學(xué)習(xí)，反而問(wèn)問(wèn)他的一些生活情況；批改作業(yè)時(shí)，在他的作業(yè)本上寫(xiě)滿(mǎn)了鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)。課后我又讓他去為我收作業(yè)、發(fā)作業(yè)，盡量讓他放松一些，漸漸地我發(fā)現(xiàn)他臉上的拘謹(jǐn)消除了，膽子也大了，也有自信了，與我的距離似乎也拉近了許多，平時(shí)總愛(ài)以一種信任和崇拜的目光瞅著我。終于有一天，在課堂上他輕輕的舉起了手，盡管舉得很低，但我看得出他充滿(mǎn)了自信，雖然他的那次發(fā)言有些不夠流暢，但我還是大力表?yè)P(yáng)了他，漸漸地他開(kāi)始變得活潑開(kāi)朗，成績(jī)也逐漸提高了。最終，使我得出了一個(gè)結(jié)論，對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可盲目，要尋求良方，因材施教。
3、尋找閃光點(diǎn)，樹(shù)立自信心。
美國(guó)著名的心理學(xué)家威廉·詹姆士曾說(shuō)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”而后進(jìn)生往往得到的總是批評(píng)、否定，久而久之，使他們抬不起頭來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去了信心。尺有所短，寸有所長(zhǎng)。再差的學(xué)生，也能找到他身上的優(yōu)點(diǎn)，我們教育者應(yīng)該長(zhǎng)善救失，不能全盤(pán)否定，要善于尋找他們身上的閃光點(diǎn)，通過(guò)對(duì)其一方面的肯定，為他們樹(shù)立信心，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，因勢(shì)利導(dǎo)，促使其全面發(fā)展。例如付宏達(dá)同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)一直偏差，平時(shí)又好動(dòng)，老師和同學(xué)對(duì)他評(píng)價(jià)都不好，由此，他也有點(diǎn)破罐子破摔的感覺(jué)。但我發(fā)現(xiàn)他很喜歡體育運(yùn)動(dòng)，而且在一次我們班運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽中，他一直帶領(lǐng)我們班同學(xué)拼到最后，最終取得了比賽的勝利。這個(gè)平時(shí)不太受歡迎的同學(xué)，突然展露鋒芒。這不僅震撼了全班，更贏得了大家對(duì)他的尊重與敬佩！從那以后，他不再萎靡不振，妄自菲薄，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的提高，勞動(dòng)時(shí)也總是爭(zhēng)先恐后，后來(lái)我推選他為班干部，他更是干勁十足。接著我又在班里組織了跳繩比賽、歌詠比賽、課本劇比賽……讓那些后進(jìn)生都發(fā)揮了各自的特長(zhǎng)，讓他們重新審視了自己，也讓大家進(jìn)一步了解他們，為他們?cè)诎嘀写_立了威信。
4、理解信任，鼓勵(lì)進(jìn)取，用心靈交流來(lái)感化。
每個(gè)孩子都有自尊的需要。當(dāng)別人不理解、不信任他時(shí)，他的自尊心就會(huì)受到傷害，自身的主動(dòng)性與積極性就會(huì)受到嚴(yán)重的打擊。保護(hù)孩子的自尊，鼓勵(lì)其上進(jìn)，應(yīng)從對(duì)孩子的理解與信任做起，特別是那些自信心很弱的后進(jìn)生，他們更需要理解信任，更需要愛(ài)的溫暖。教育學(xué)家夏丐尊說(shuō)過(guò)：“教育不能沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)就如同池塘沒(méi)有水。沒(méi)有水就沒(méi)有池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”班上有個(gè)女生，因?yàn)槟懽有。瑥膩?lái)不愿說(shuō)話。這讓她覺(jué)得自卑，特別是被老師提問(wèn)或者跟老師說(shuō)話時(shí)非常緊張，沒(méi)信心。平時(shí)我常找些事叫她幫忙，讓她當(dāng)生活委員，找她談心，平時(shí)提問(wèn)一些比較適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。漸漸地她的膽子大了，不怯場(chǎng)了，也找到了自己的信心。面對(duì)大多數(shù)學(xué)生我經(jīng)常采用的方法是通過(guò)日記的交流發(fā)現(xiàn)他們的喜、怒、哀、樂(lè)，從中受益很多，是一種很好的溝通方式。其實(shí)孩子的心是清純的，老師一個(gè)期望的眼神、一個(gè)贊許的微笑、一個(gè)鼓舞的手勢(shì)、一句關(guān)心的話語(yǔ)，都會(huì)勝過(guò)千叮萬(wàn)囑。
5、反復(fù)提醒，反復(fù)激勵(lì)，以?xún)?yōu)帶差優(yōu)差共進(jìn)。
后進(jìn)生的進(jìn)步過(guò)程是曲折上升的，這一過(guò)程中充滿(mǎn)了反復(fù)。教師不管怎樣關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，畢竟不可能總在其身邊隨時(shí)輔導(dǎo)，及時(shí)糾正。因此為了能使后進(jìn)生真正達(dá)到進(jìn)步的目的，學(xué)生間的幫助是不可缺少的。因此，我在座位編排調(diào)動(dòng)時(shí)，總把較差的學(xué)生安排與較好的學(xué)生坐在一起。也許有人問(wèn)：這樣一來(lái)難道不會(huì)影響優(yōu)生嗎？不會(huì)！因?yàn)槲以诎才艜r(shí)，會(huì)跟優(yōu)生說(shuō)，是因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)成績(jī)好，所以請(qǐng)他幫助輔導(dǎo)同學(xué)。這對(duì)優(yōu)生就有一個(gè)壓力和動(dòng)力的作用，從而更加努力學(xué)習(xí)。而對(duì)于差生來(lái)說(shuō)則效果更是明顯。后進(jìn)生想一下子改掉自己的缺點(diǎn)是不可能的，其必須有一個(gè)自我戰(zhàn)勝的過(guò)程。任何事物的發(fā)展變化，都是一個(gè)曲折的過(guò)程，學(xué)生的成長(zhǎng)也不例外。班主任要有樂(lè)觀的態(tài)度和反復(fù)抓、抓反復(fù)的思想準(zhǔn)備。
6、家校溝通，形成合力。
學(xué)生受教育的主要環(huán)境是學(xué)校和家庭，施教育者主要是教師和家長(zhǎng)，因而教師必須和家長(zhǎng)保持密切的溝通和聯(lián)系，使之形成一股合力，才能取到事半功倍的效果。反之，如果一人一把號(hào)各吹各的調(diào)，只能是事倍功半！
總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，后進(jìn)生形成是需要一個(gè)過(guò)程的，因而其轉(zhuǎn)化也不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就。但只要找準(zhǔn)后進(jìn)生之所以后進(jìn)的原因，采取靈活多樣、因人而異的教育方式，并借助教育的合力，就一定能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。
班主任后進(jìn)生的個(gè)人工作總結(jié)5
本學(xué)期我任三年級(jí)4班班主任工作。本班后進(jìn)生占有一定的比例，造成他們成績(jī)差的原因是多方面的。基礎(chǔ)打得不夠扎實(shí)，遺忘性差，記憶力差，家長(zhǎng)不夠重視其學(xué)習(xí)等等綜合因素，我們班有好多位是插班生。這部分學(xué)生大多有共同的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)是：一是學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差。后進(jìn)生由于各方面較差，受到批評(píng)較多，二是作業(yè)完成得較差，怕受批評(píng)又學(xué)會(huì)了撒謊，上課發(fā)言也不積極。后進(jìn)生是教師的重點(diǎn)輔導(dǎo)對(duì)象，輔導(dǎo)要做到及時(shí)、全面、在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作上，要不但發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，有進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立信心，使后進(jìn)生擺脫后進(jìn)，趕上其他同學(xué)。比如我們班的王明健、王祺棟、趙捷同學(xué)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，上課不想聽(tīng)課，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，做作業(yè)速度慢，針對(duì)他們的這些特點(diǎn)。我采用以下幾點(diǎn)輔導(dǎo)方案：
1、認(rèn)真關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，輔導(dǎo)做到心中有數(shù)。
2、積極學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，耐心細(xì)致的'引導(dǎo)他們，了解他們的學(xué)習(xí)環(huán)境，因材施教，人施教。
3、實(shí)施培優(yōu)補(bǔ)缺工作，采用結(jié)對(duì)子，一幫一的形式讓優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生，齊頭并進(jìn)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
4、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)采取不救措施，作業(yè)采用面批形式為主。
5、愛(ài)護(hù)學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，以引導(dǎo)為主。
6、實(shí)行"優(yōu)生帶差生"活動(dòng)，利用同桌的優(yōu)勢(shì)，讓好學(xué)生管好后勁生，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。
7、采用個(gè)別輔導(dǎo)與小組輔導(dǎo)相結(jié)合的方法進(jìn)行后進(jìn)生的輔導(dǎo)。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的轉(zhuǎn)化，這倆位同學(xué)在各方面有了很大的進(jìn)步，上進(jìn)心增強(qiáng)了，對(duì)自己充滿(mǎn)了信心，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有了很大的進(jìn)步，與同學(xué)、老師的關(guān)系也融洽了許多，整個(gè)人的精神面貌也有了很大的改觀。
班主任后進(jìn)生的個(gè)人工作總結(jié)6
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不僅關(guān)系到人才的培養(yǎng)，而且直接影響整個(gè)社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是全面貫徹黨的教育方針和全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要課題。那么，怎樣才能“對(duì)癥下藥”，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢?
一、分析后進(jìn)生形成的原因，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基礎(chǔ)
后進(jìn)生形成的原因是多方面的，只有了解后進(jìn)生形成的原因，才能有的放矢、“對(duì)癥下藥”。后進(jìn)生形成的原因有以下五個(gè)方面：
一是家庭環(huán)境好，不愁吃穿，嬌生慣養(yǎng)，父母放任自流或父母外出打工無(wú)人管教：
二是弱能力型的后進(jìn)生，即接受能力不強(qiáng)，聽(tīng)不懂教師的講課，難以完成教師布置的作業(yè);
三是行為習(xí)慣不良，表現(xiàn)為惹是生非，搞惡作劇，上課注意力不集中，好動(dòng)、貪玩，經(jīng)常拖欠作業(yè)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差;
四是品德不良，有小偷小摸與破壞公物的行為，常與社會(huì)上不三不四的人混在一起：
五是教師的教育教學(xué)方法不當(dāng)，與學(xué)生的關(guān)系不和諧，導(dǎo)致部分后進(jìn)生越來(lái)越差。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生在課堂上說(shuō)的少、練的少。表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更少。久而久之，后進(jìn)生就產(chǎn)生一種不敢表現(xiàn)自己和不敢積極主動(dòng)地想辦法解決問(wèn)題的畏懼心理。有部分后進(jìn)生還形成了對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言不作深層次思考，不去尋求其他答案或解法的從眾心理和一切難題依靠教師的崇敬心理，長(zhǎng)此以往，后進(jìn)生更“后進(jìn)”。所以，教師要改進(jìn)教學(xué)方法，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)示范作用，又要留給學(xué)生合作交流、獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生在觀察、實(shí)踐、猜想、分析、整理的過(guò)程中，積極自主參與、思考、探索，敢于表現(xiàn)自我。教師只有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，才能樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
二、動(dòng)之以情，曉之以理，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵
對(duì)待后進(jìn)生要與對(duì)待優(yōu)等生一樣，對(duì)他們不歧視、不疏遠(yuǎn)，要關(guān)懷他們、親近他們，用博大的胸懷去容納他們，與他們促膝談心，交流感情。針對(duì)后進(jìn)生的形成原因，分清其主流和支流，注意發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是微小的閃光點(diǎn)都要及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，堅(jiān)定他們的自信心和樂(lè)觀向上的精神。不斷完善自我。對(duì)他們的'消極因素要掌握時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，避免簡(jiǎn)單、粗暴的訓(xùn)斥。防止他們產(chǎn)生逆反心理。教師對(duì)待后進(jìn)生要像醫(yī)生對(duì)待患者一樣，要倍加關(guān)心，尊重、體貼他們。教師應(yīng)以全面細(xì)致的愛(ài)護(hù)之情，一視同仁的尊重之感，有效地觸動(dòng)后進(jìn)生的心靈。
如xx同學(xué)是一個(gè)非常聰明的男生，可期中考試各科成績(jī)均在45分上下，學(xué)習(xí)不努力、不認(rèn)真，調(diào)皮打架，是出了名的“撓頭生”。對(duì)此，我想了很多辦法，如找他談話、幫他補(bǔ)習(xí)功課等，使他逐步樹(shù)立信心。在課堂上只要他答對(duì)一道思考題，我就不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使他漸漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，最后學(xué)習(xí)成績(jī)慢慢上來(lái)了。隨著學(xué)習(xí)興趣的提高，以前打架、罵人等一些不良行為也漸漸改掉了。后來(lái)他深有感觸地對(duì)我說(shuō)：“是老師的愛(ài)心，使我由一個(gè)后進(jìn)生轉(zhuǎn)變成品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。當(dāng)年要是老師您放任不管或者方法簡(jiǎn)單粗暴的話，也許當(dāng)時(shí)自己就破罐子破摔，自暴自棄了，也就不會(huì)有今天了。”
三、愛(ài)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生行之有效的保證
教師的愛(ài)應(yīng)該是誠(chéng)摯的、公正的、無(wú)私的。皮格馬利翁效應(yīng)表明：“只要是常人，如果受到教師的關(guān)心、幫助、熱愛(ài)，那么他就會(huì)有所發(fā)展。”這一科學(xué)論斷告訴我們，教育不能僅限于尖子生，而是要面向全體學(xué)生，相信他們都能成為有用之才。然而，在有些教師的眼里，可造之才只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)習(xí)尖子，至于那些成績(jī)不佳所謂的后進(jìn)生是“朽木不可雕也”。這種可怕的偏見(jiàn)必然會(huì)造成只重視和培養(yǎng)少數(shù)拔尖生，忽視與放棄大多數(shù)后進(jìn)生，形成少數(shù)和多數(shù)的隔閡，使多數(shù)學(xué)生成了“陪襯品”。這種做法不利于學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)該堅(jiān)決摒棄。因此，教師要樹(shù)立正確的人才觀，對(duì)待學(xué)生，要一視同仁，有時(shí)甚至要偏愛(ài)后進(jìn)生，努力發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，給他們更多的關(guān)心和幫助。教師要以學(xué)生發(fā)展為原則，努力培養(yǎng)學(xué)生使之成為新世紀(jì)的有用人才。教師要注重與后進(jìn)生的心理溝通，沒(méi)有感情是不行的。他們需要愛(ài)的甘露。所以，教師對(duì)后進(jìn)生要入其心、動(dòng)其情，學(xué)生才會(huì)信師道、聽(tīng)?zhēng)熃蹋鲃?dòng)地從根本上轉(zhuǎn)變自己，建立起融洽、平等、和諧的師生關(guān)系。
總之，師愛(ài)是教書(shū)育人的基礎(chǔ)，是熱愛(ài)教育事業(yè)的具體化。讓我們都愛(ài)每一個(gè)后進(jìn)生，把他們變成人人喜愛(ài)的學(xué)生，使之成為棟梁之才，為祖國(guó)的明天更加燦爛輝煌地展現(xiàn)他們的才華。
班主任后進(jìn)生的個(gè)人工作總結(jié)7
法國(guó)18世紀(jì)唯物論者愛(ài)爾維修說(shuō)過(guò)：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不平凡的人。”平常，或許你不經(jīng)意給學(xué)生介紹過(guò)名人傳，而學(xué)生的好學(xué)之心卻從此興趣盎然。事實(shí)上這里滲透著一種育人方法：榜樣示范教育。榜樣的力量是無(wú)窮的。同樣，說(shuō)服學(xué)生的方法也是挺有藝術(shù)的。美國(guó)代爾卡耐基說(shuō)過(guò)：“說(shuō)服人的方法是欣賞人、稱(chēng)贊人。委婉地指出人的錯(cuò)誤。批評(píng)人之前，先說(shuō)自己的錯(cuò)，給人面子。不要發(fā)命嘉許寬于稱(chēng)道……”。這里讓我們一起來(lái)探討如何揣摩學(xué)生心理，相機(jī)誘導(dǎo)？以使后進(jìn)生逐步前進(jìn)，學(xué)有所長(zhǎng)。
一、從稱(chēng)贊與真誠(chéng)的欣賞開(kāi)始
日常生活中，在我們聽(tīng)到對(duì)我們的優(yōu)點(diǎn)的稱(chēng)贊以后，再聽(tīng)不愉快的話總要比較的容易。這正如理發(fā)師在替人修面之前，總是先涂肥皂。因此，教育學(xué)生改正錯(cuò)誤或不讓學(xué)生不引起反感的有效方法是用稱(chēng)贊與真誠(chéng)的欣賞開(kāi)始。
在一次英語(yǔ)作文中，有一位學(xué)生內(nèi)容寫(xiě)得很好，但書(shū)寫(xiě)了草，我在其作文本上批閱：這篇作文本該得滿(mǎn)分，就是書(shū)寫(xiě)有點(diǎn)委屈了，并找他指出書(shū)寫(xiě)的重要性。同時(shí)，我把他的作文作為范文在班上念，評(píng)價(jià)他的文章寫(xiě)得很有水平。
二、間接地指出孩子的錯(cuò)誤
有許多人在真誠(chéng)的贊美之后，喜歡拐彎抹角地加上“但是”兩個(gè)字，然后開(kāi)始一連串的批評(píng)。例如：假如你想改變學(xué)生漠不經(jīng)心的學(xué)習(xí)態(tài)度，很可能這樣說(shuō)：“某某，你這次成績(jī)進(jìn)步了，我們很高興。但是，你如果能加強(qiáng)一下數(shù)學(xué)，那就更好了。”
在這個(gè)例子里，原本受到鼓舞的某某，在聽(tīng)到“但是”兩個(gè)字之后，很可能會(huì)懷疑到原來(lái)的贊美之辭。對(duì)他來(lái)說(shuō)，贊美通常是導(dǎo)向批評(píng)的前奏，如此不但贊美的真實(shí)性大打折扣，對(duì)某某的學(xué)習(xí)態(tài)度也不會(huì)有什么助益。
如果我們改變兩個(gè)字，情形就大不一樣。我們可以這么說(shuō)：“某某，你這次成績(jī)進(jìn)步了，我們很高興。而且，如果你繼續(xù)努力下去的話，下次數(shù)學(xué)一定會(huì)跟其他科目一樣好。”
這樣，某某一定會(huì)接受這番贊美，因?yàn)楹竺鏇](méi)有附加的反語(yǔ)。由于我們也間接提醒了應(yīng)該改進(jìn)的注意事項(xiàng)，他便懂得如何改進(jìn)以達(dá)到我們的期望。
間接提出學(xué)生的錯(cuò)失，要比直接說(shuō)出口來(lái)得溫和，不至于引起孩子的強(qiáng)烈反感。
三、指責(zé)學(xué)生之前，先談自己的錯(cuò)誤
美國(guó)夏布說(shuō)過(guò)：“我發(fā)現(xiàn)，無(wú)論如何偉大或尊貴的人，他們和平常人一樣，在受認(rèn)可的情況下，比在受指責(zé)的情況下，更能奮發(fā)工作，效果也更好。”同樣，在和學(xué)生交流中，對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)要表示尊重，千萬(wàn)別直接說(shuō)：“你錯(cuò)了。”面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們可以用眼神、音調(diào)或是手勢(shì)來(lái)指責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤。如果我們想證明什么，要不漏痕跡，就象詩(shī)人波普所說(shuō)：“你在教人的時(shí)候，要好象被人遺忘一樣。”如果我們認(rèn)為學(xué)生的說(shuō)話或行為不對(duì)，我們最好這樣說(shuō)：“啊，慢著，我有另一種想法，不知道對(duì)不對(duì)。假如我錯(cuò)了的話，希望你給我糾正，讓我們一起來(lái)看看。”這樣，我們永遠(yuǎn)不會(huì)因?yàn)檎J(rèn)錯(cuò)而導(dǎo)致麻煩。
四、以建議代替命令
通常這種方法容易讓學(xué)生改正錯(cuò)誤，可以保持學(xué)生的尊嚴(yán)，這種方法往往贏得合作。相反，無(wú)禮的命令會(huì)導(dǎo)致長(zhǎng)久的怨忿——即使這個(gè)命令是用來(lái)改正很明顯的錯(cuò)誤。而商量式的建議卻常易于被學(xué)生接受。例如，當(dāng)學(xué)生把自行車(chē)放在不該放的地方，擋住了別人的通道，但由于老師批評(píng)方式不同，效果也迥然不一。
有的老師很可能不客氣的問(wèn)：“誰(shuí)叫你把車(chē)子擋住通道?笨蛋！”接著厲聲說(shuō)：“馬上把車(chē)子搬開(kāi)!”如果我們換用別的方式處理，心平氣和地問(wèn)：“有輛自行車(chē)擋住了通道，某某，這樣做對(duì)不對(duì)?我建議你把它挪開(kāi)，好方便別人進(jìn)出。”這種建議式的說(shuō)服效果一定要好得多。
五、給學(xué)生面子
保留學(xué)生的面子非常重要，而我們卻很少考慮這個(gè)問(wèn)題。在眾人面前指責(zé)學(xué)生，不考慮是否傷了學(xué)生的自尊心，其實(shí)，只要多考慮幾分鐘，講幾句關(guān)心的`話，為學(xué)生設(shè)身處地想一下，就可以緩和許多不愉快的場(chǎng)面。
縱使學(xué)生犯錯(cuò)，而我們是對(duì)的，如果沒(méi)有為學(xué)生保留面子，就會(huì)毀了學(xué)生。法國(guó)作家安東尼middot;圣伊蘇培里說(shuō)過(guò)：“我沒(méi)有權(quán)力說(shuō)出、或做出讓人小看自己的事。重要的不是我們對(duì)他的看法，而是他對(duì)自己的看法，傷及別人的尊嚴(yán)是有罪的。”記得在開(kāi)學(xué)初勞動(dòng)分工時(shí)，有一位學(xué)生被遺漏了，我為了省事，對(duì)全班同學(xué)說(shuō)誰(shuí)被漏掉自己添上去，可第二天，一直沒(méi)反應(yīng)，我便悄悄地從名單中查出該生，私下里找到他，讓他趕緊寫(xiě)上去，以免給同學(xué)造成想蒙混過(guò)關(guān)的壞印象。
六、誠(chéng)于嘉許，寬于稱(chēng)道
記得有一位女孩，她極希望自己成為一個(gè)歌唱家，但她的第一位教師卻打擊了她，“你不能唱，”他說(shuō)：“你完全沒(méi)有這個(gè)天賦，那聽(tīng)起來(lái)像雨中的風(fēng)聲似的。”但她的母親，一位貧苦的農(nóng)家婦女，擁抱著并告訴她的女兒。她知道女兒能唱，她已經(jīng)看出了一個(gè)進(jìn)步。她赤著腳，為的是省下錢(qián)來(lái)，付她的音樂(lè)學(xué)費(fèi)。這位農(nóng)家母親的稱(chēng)贊與鼓勵(lì)最終改變了那孩子的一生。她終于考取了上海音樂(lè)學(xué)院。
假如你我要激勵(lì)我們所接觸過(guò)的學(xué)生，認(rèn)識(shí)他們所具有的寶藏，我們所能做的，比改變學(xué)生還多，我們真正能變化他們，我們應(yīng)該稱(chēng)贊每個(gè)學(xué)生最微小的進(jìn)步，并稱(chēng)贊每一個(gè)進(jìn)步。
【班主任后進(jìn)生的個(gè)人工作總結(jié)】相關(guān)文章：
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的班主任個(gè)人工作計(jì)劃07-09
班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)11-01
班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生總結(jié)11-01
班主任評(píng)語(yǔ)小學(xué)后進(jìn)生11-11
小學(xué)后進(jìn)生班主任評(píng)語(yǔ)12-04
班主任要寫(xiě)的后進(jìn)生評(píng)語(yǔ)01-17
后進(jìn)生工作總結(jié)04-07