評課建議 錦集
評課建議 錦集1
《桂花雨》一課寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達(dá)了家鄉(xiāng)親人和童年時代的美好眷戀。于老師在教學(xué)中主要體現(xiàn)了以下幾個特點(diǎn)：
1、讀為主線，注意培養(yǎng)學(xué)生的語感、語調(diào)：
于老師較好地把握了語文課程的特點(diǎn)，以讀為主線，貫穿教學(xué)的始終，運(yùn)用多種朗讀方式，努力讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。如：教師課件的播放中展示了讀的四個步驟，可以想見平時十分注意語感的培養(yǎng)；另外在教學(xué)小作者是怎樣幫媽媽搖桂花的，教師不但讓學(xué)生朗讀，自己也“美美的”讀了一回，既起到了示范作用，又讀出“迫不及待”的心理。
2、教師注意培養(yǎng)學(xué)生想象能力：
適時挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，放飛學(xué)生想象的翅膀，對學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練。如出示一個提前準(zhǔn)備好的句子，讓學(xué)生進(jìn)行想象然后填空。雖然孩子們的詞匯還不夠豐富，但是，他們的回答擁有他們各自的特色和適合他們的年齡特點(diǎn)，他們的答案，可能是我想象不出來的。這樣的堅持訓(xùn)練，會使學(xué)生想象豐富，語言表達(dá)能力得到有效提高。
3、真實、恰到好處的點(diǎn)評，幽默、親切的語言，照顧層次不同的學(xué)生，激勵他們樂于表達(dá)、展示自己：
在于老師的課堂上，聽他的話就是一種享受，就像一股清泉一樣緩緩流入學(xué)生的心田，老師用自己的愛去愛每一個學(xué)生。在于老師的課堂上總能看到許多高高舉起的小手，充滿了學(xué)生對知識的渴求，折射出智慧的光芒，我想這是老師尊重學(xué)生的結(jié)果。
這節(jié)課也小有不足，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一段的時候不夠深刻明白，其實這是課文的文眼，前面的準(zhǔn)備工作已經(jīng)做得很足了，后面分析時，教師應(yīng)當(dāng)有一兩句過渡性的話語起個橋梁作用，很容易就能讓學(xué)生自己總結(jié)出來。可能教師自己心里面明白，嘴上就沒說出來，所以學(xué)生一看問題有難度，思維一時僵住，做答就架空了。
評課建議 錦集2
昨天聽吳老師試教第二遍《中彩那天》，一起與他探討，與他交流，后來還是有一個意見我們沒有一致起來。我與王艷霞老師的觀點(diǎn)是：課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生找父親可以把車留下的條條理由，每找到一條理由就隨機(jī)展開教學(xué)。而吳老師覺得把這些理由先找到達(dá)到初讀課文作一些基本整體的感知，再進(jìn)行深入地展開教學(xué)，結(jié)果也一樣。最后我們統(tǒng)一一個標(biāo)準(zhǔn)，不管采用什么理念、什么模式、什么策略進(jìn)行教學(xué)，如果覺得自己容易操作、容易上出課的節(jié)奏、容易上得出色就選擇自己喜歡的理念、模式、策略進(jìn)行教學(xué)，其他人的感受與理解應(yīng)該只是作為參考，而最終考量和決定的是自己的理解與把握。
盡管如此，這個當(dāng)時得不出結(jié)論，更探索不出有什么規(guī)律的教學(xué)問題在我心中凝結(jié)成了一個疑團(tuán)。幸運(yùn)的是今天吳老師上完《中彩那天》這一課后，我在評課時，厚了一下臉皮，拋出了昨天的這個疑問，沒想到拋磚引玉，各位老師的真知灼見真是令我頓時對這個問題清晰了很多，尤其是師父善于概括、善于抓住問題本質(zhì)，深度地闡釋了令我們豁然開朗。他是這樣說的：
對語文課堂上常見的而且在文本呈現(xiàn)上跨度又大的一些重點(diǎn)語句的教學(xué)，一般有兩種常見的教學(xué)模式。第一種是先掃描后聚焦，比如先掃描重點(diǎn)語句ABC，然后品讀學(xué)習(xí)A，再品讀學(xué)習(xí)B，又品讀學(xué)習(xí)C；還有一處是掃描邊聚焦，如教學(xué)時是AA，BB，CC這樣展開教學(xué)的。哪一種模式好，哪一種模式不好，這種說法本身就有問題。這是一個二元對立的問題。如，我上《慈母情深》就是采用邊掃描邊聚焦的方式，AA，BB再CC，效果也不錯啊；吳老師今天上的《中彩那天》，就是第一種模式，先掃描后聚焦，先是ABC，再是品A品B品C，也好啊……
聽了師父的闡述，我漸漸覺得以自己平時常用的邊掃描邊聚焦這樣的閱讀教學(xué)模式只是自己語文教學(xué)的“華山一條道”而已，我的眼界需要開闊，我的教學(xué)方法與理念也更需要更新，更需接納一些新的形式。平時不太感興趣的或是沒有嘗試過的模式與策略亦可以去嘗試，或許可以挖掘出其中的亮點(diǎn)，整合出更新的方式方法呢？在對吳老師教學(xué)過程中到底該運(yùn)用哪種方法討論是有價值的，而且具體的設(shè)計與操作，吳老師自己的想法也不錯，盡管他在教學(xué)過程中還可以做得更精巧些。
現(xiàn)在關(guān)鍵的問題是，面對下一個文本，另一個文本，我們怎么抉擇兩種模式，選取一種模式呢？是不是用了這個可以，選那個也行呢？難道對一個特殊的文本個體沒有更優(yōu)化的方案嗎？我想應(yīng)該是有的——這只是我現(xiàn)在的思考，待正確與否再考證與反思。那么，什么教學(xué)情況下使用第一種先掃描后聚焦的模式，什么教學(xué)情況下使用另一種模式呢？
我在想，對于一篇課文而言，當(dāng)我們設(shè)計一個問題后，有多種（指六七條以上）回答理由——亦即有多個語句可以尋找，可以掃描到，那么它產(chǎn)生的教學(xué)問答連瑣反應(yīng)——教學(xué)時間的跨度相對而言比較長，那么在這個過程中，有幾個問題需要考慮：回答問題應(yīng)該是一個學(xué)生回答一個（找一句話）或再多幾句話，那么教學(xué)面向的是幾個學(xué)生——幾個“點(diǎn)”，對其余的學(xué)生——“面”的學(xué)生、多數(shù)學(xué)生缺少鍛煉；學(xué)生尋找、掃描、直接匯報讀這些過程、這個時間越長，課堂上理性的分析、尋找時間就更多；如果掃描與尋找、匯報這一環(huán)節(jié)發(fā)生在課堂中，那么學(xué)生前面鋪墊的學(xué)習(xí)情緒、文本體驗情感會被冷卻一時，要再度喚起效果會怎么樣？
當(dāng)然，這樣的匯報感覺上是理性學(xué)習(xí)的因素比較多，而且我們也不排斥理性的閱讀的重要性。理性閱讀提升分析概括能力、引起更多的思考，提高閱讀思維能力，不過，在課堂教學(xué)中，如果理性閱讀用時長、分量足，那么學(xué)生感性的'學(xué)習(xí)情感被冷卻后，該怎么呵護(hù)起來呢？光聽別人匯報，一些學(xué)生若開始游離于課堂外、文本外，后面的教學(xué)效果是不是會大打折扣呢？
那么，是不是掃描、尋找、羅列條理多、重點(diǎn)語句多的閱讀教學(xué)過程不太適合第一種先掃描后聚焦的模式呢？是不是這種模式用時較長聽課效果會不太好呢？是不是學(xué)生只要掃描兩三句、三四句再聚焦教學(xué)，使用這種模式更適合呢？
當(dāng)然，用這種模式能夠培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的快餐閱讀能力、以及讀類似“影視同期書”、“新視覺圖書”等的新視覺閱讀能力，這是它比之于第二種模式優(yōu)越的地方。那么前面的思考該會有怎樣的比較科學(xué)又合理的結(jié)論呢？我得去實踐、去探索。
對第二種模式，我也有思考。邊掃描邊聚焦，由學(xué)生找到相關(guān)句子后展開教學(xué)，這樣就落到教師預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)圈中來，學(xué)生找的過程與匯報的不確定性是開放的，教師由于已經(jīng)設(shè)計好了一個語句下面的問題教學(xué)設(shè)計，所以學(xué)生匯報后再隨機(jī)展開教學(xué)是可控的，這樣是不是課堂的開放與調(diào)控看上去更和諧？學(xué)生的學(xué)習(xí)的連續(xù)性是不是更順暢？而且學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒易調(diào)整，教師在某些教學(xué)點(diǎn)上時，可以用語言渲染、音樂熏陶將課堂教學(xué)推向高潮，由于找的句子可以有許多句，教師可詳可略地進(jìn)行教學(xué)選擇，覺得重要的、對教學(xué)內(nèi)容有關(guān)鍵作用的稍暫緩課堂節(jié)奏，“慢慢”地教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“慢慢”地品學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品賞，如果覺得并不重要的語句，可略一教過，課堂節(jié)奏的把握是不是更容易些？
邊掃描邊聚焦，沒有多少的匯報、少了報告式的朗讀、學(xué)生掃描并交流了一句后，隨機(jī)展開感性的學(xué)習(xí)，這些過程由教師引領(lǐng)，一步步地、一環(huán)環(huán)地、重點(diǎn)地讓教學(xué)進(jìn)程與情感向縱深推進(jìn)，這些過程顯得稍微感性一些，他們可能更自然地進(jìn)入到教學(xué)環(huán)節(jié)中去。但由于這樣教學(xué)，學(xué)生有一個時間段是停留在某一語句的學(xué)習(xí)上的，當(dāng)學(xué)了這個時間段后，學(xué)生會不會忘了前面的大問題——引發(fā)學(xué)生掃描句子、尋找句子的那個大問題，就算教師提醒了，再繼續(xù)問一遍，又要把學(xué)生的注意力拉到這上面來，是不是又不太好？而且，還有值得思考的問題：是不是有多句可以掃描、可以尋找的文本對象適合這個模式？會不會給人一種感覺學(xué)生匯報是開放的，后面的教學(xué)老師主導(dǎo)得太多？精讀能力培養(yǎng)了，那么現(xiàn)代社會廣泛需要的、時常需要的休閑閱讀、快速閱讀這些能力的培養(yǎng)似乎用這個模式不能有效針對性地進(jìn)行訓(xùn)練？
這些由兩個模式教學(xué)引生出來的，暫時在我腦海里不成系統(tǒng)的、粗淺的思考可能顯得比較幼稚，有些可能不用想、不用問就能夠知道的，但我想，待我的思考再成熟些、更深入些，我會漸漸地對這些問題有更清晰的認(rèn)識的。
總之一句話，對一個文本而言，沒有哪種模式是最好的，可能對于執(zhí)教者而言有一種模式應(yīng)該是最適合自己的，任何事情都一樣，可能很難抉擇更好，但可以選擇最適合的。
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