實用的反思的作文常用5篇
在平平淡淡的日常中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。相信許多人會覺得作文很難寫吧，以下是小編為大家收集的反思的作文5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
反思的作文 篇1
《作文上的紅雙圈》一文是作家黃培佳寫的一篇記錄征文比賽的一件事，文中提到的《補考》一文是她的處女作，由于這篇作文的成功，給了作者自信和力量，至此以后陸續(xù)發(fā)表文學(xué)作品，最終成為知名作家。所以作文《補考》可以說是她成長中的一塊里程碑，而老師的九十八個紅雙圈，則開啟了她文學(xué)創(chuàng)作的大門。有時候，成功就來自于一點小小的鼓勵。文章以小見大，從一篇作文上的紅雙圈，贊頌老師對自己人生的引領(lǐng)作用。閱讀時要讓學(xué)生體悟這一點，同時也要鼓勵學(xué)生把自己的成長故事傾訴出來。
本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：
一、情感價值。學(xué)習(xí)這篇課文的目的是在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，通過把握文章的主要內(nèi)容，體會文章思想感情。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過自讀自悟感受老師對自己的鼓勵和關(guān)愛，積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，培養(yǎng)語感，同時為綜合性實踐活動的開展奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，同時也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的'統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時采取引導(dǎo)法，以課文題目”紅雙圈”為切入點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結(jié)合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。
二、比較閱讀。由于文章題目發(fā)人深省，學(xué)生會提出：“為什么會有紅雙圈。”在《新來的王老師》一文中，王老師別有用心，送給蔡林一份“差生檔案”，讓我們感受到了老師對學(xué)生的關(guān)愛。不同的老師對學(xué)生關(guān)愛的方式不同，今天學(xué)習(xí)《作文上的紅雙圈》，看看這位老師的關(guān)愛對作者有著什么影響導(dǎo)入課題。確定好了文章的基本框架后，學(xué)生進行自主探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。學(xué)生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化。學(xué)生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，文章寫了因為“我”的一篇作文，首先被貼在（報欄）上，然后又發(fā)表在（縣辦刊物）、（地區(qū)刊物）上，最后發(fā)表在（正式刊物）上，給了作者自信和力量，最終成為（作家）的事。
反思的作文 篇2
今天，我和爸爸媽媽一起回了爺爺家。
吃完飯以后爺爺問我這回考的怎么樣，媽媽打開她的手機讓大家看我的期中考試語文成績時，全家人都驚呆了，我考的.這么差！
我要好好反思這次考試沒考好的原因，爸爸媽媽和爺爺奶奶也一起幫我找原因，我想沒有考好的原因大致有以下三點：
1、我上課的時候沒有認(rèn)真聽講；
2、我沒有復(fù)習(xí)好；
3、回家沒有認(rèn)真寫作業(yè)。
大家給我分析完以后，我心里很難受，我以后要上課認(rèn)真聽講，回家認(rèn)真寫作業(yè)，爭取下次得100分。
反思的作文 篇3
作文活動課，即通過開展課堂說、寫、聽、演的活動，訓(xùn)練與作文相關(guān)的思維能力和表達能力，從而提高學(xué)生作文水平的一種教學(xué)形式。作文活動課與作文寫作課最大的不同有三：一是學(xué)習(xí)形式不同。寫作課是以學(xué)生“寫文章”為主要表現(xiàn)形式，學(xué)生的思維過程和表達過程是內(nèi)隱的、封閉的、個人的；活動課是以學(xué)生的“聽、說、寫、演”為表現(xiàn)形式，學(xué)生的思維過程和表達過程是外顯的、開放的、流動的。二是組織形式不同。活動課是以教師為導(dǎo)演，學(xué)生為演員，課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生主體的自主能動性，教師可以隨時把握課堂進程，針對出現(xiàn)的問題靈活地誘導(dǎo)學(xué)生前行，或者即興地開發(fā)，生成新的課程資源，把學(xué)生引向生活或思想的深處，表達和構(gòu)思的細(xì)處，創(chuàng)境和創(chuàng)意的高處；而寫作課是教師指導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生在老師劃定的范圍內(nèi)自主寫作，整個過程教師是無法把握和控制情況的，一切要等木已成舟后，再來彌補，顯得被動而差費誤時。三是學(xué)習(xí)感受不同。寫作課是個體的思維活動為主，缺少思想的碰撞，感覺是單一的，乏味的，苦澀的；活動課重視思想的互相激發(fā)，感覺是啟悟的，震撼的，快樂的。因此，作文活動課是新課程改革應(yīng)該倡導(dǎo)的一種作文訓(xùn)練形式。
一、作文活動課提出的背景
1.作文本身的復(fù)雜性。作文是一項綜合性很強的工作，從審題、立意、擬題、構(gòu)思、選材到具體的表達、書寫，每一項都非常重要和辛苦；而其中任何一項的失誤都會造成作文的重大缺陷。
2.高三作文教學(xué)少、慢、差、費的現(xiàn)實。高三復(fù)習(xí)時間緊，作文寫作耗時多，教師在指導(dǎo)上缺乏可操作性，方法單一，講多練少。有的教師干脆收集各類滿分作文，指導(dǎo)學(xué)生借用別人的框架和內(nèi)容裝自己的觀點，給人一種玩文字游戲的感覺，極易讓學(xué)生產(chǎn)生反感和抵觸情緒。作文批改工程量大，時效性差，不能及時針對學(xué)生的問題進行反饋和指導(dǎo)。學(xué)生認(rèn)識不足，生活體驗少，素材積累少，每次作文應(yīng)付完成：很難達不到訓(xùn)練的目標(biāo)。
3.學(xué)生思維能力和品質(zhì)的缺失。遍觀每年抽查的高考作文，審題出錯、筆鋒走偏，文體不象、內(nèi)容平淡等現(xiàn)象比例甚高，其思考問題角度不對，理解材料不準(zhǔn)，表達條理不清，語言辭不達意等情況比比皆是。而學(xué)生在寫作上表現(xiàn)出的沒有激情和畏難情緒，又直接導(dǎo)致了他們作文思維深刻性、獨特性、創(chuàng)造性、豐富性和個性等的缺失。如果這些情況不能改變就有可能影響到學(xué)生的終身發(fā)展和全民族素質(zhì)的提高。
于是，筆者提出了活動式作文訓(xùn)練的構(gòu)想。經(jīng)過實踐證明，通過作文活動課訓(xùn)練，學(xué)生的興趣和作文水平都得到了顯著的提高，短短半年時間內(nèi)，在筆者從教的一所農(nóng)村中學(xué)的理科補習(xí)班中，就有十一位同學(xué)在省級以上刊物發(fā)表作文：這是筆者所在的學(xué)校有史以來絕無僅有的現(xiàn)象。
二、作文活動課的基本理念
1.化整為零。既然作文是一項復(fù)雜的綜合性很強的工作，那么它就可以有分析的方法來進行分解，把整體變成一個個部分來進行訓(xùn)練。這就正如訓(xùn)練一乒乓球運動員，將復(fù)雜多變的對抗能力分解為接發(fā)球、前三板、前六板來訓(xùn)練的原理一樣，強化一個個單項能力，從而形成學(xué)生整體能力，提高寫作水平。
2.化隱為顯。作文是一個內(nèi)隱的運動過程，為了便于指導(dǎo)就必須讓它顯露出來。這就一定要讓學(xué)生把思維的痕跡通過說、演、寫表達出來，變成可感的物質(zhì)外殼。在此過程中，學(xué)生可以通過比較而自我頓悟，還可進行教師及時的點撥而領(lǐng)悟。
3.創(chuàng)造境界。學(xué)習(xí)活動會形成一定的學(xué)習(xí)場，產(chǎn)生一種育人氛圍。教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)造一種有利于提高學(xué)生認(rèn)識境界、文學(xué)境界、文化境界的氛圍，讓學(xué)生受到人格、精神的鼓舞，人生觀和世界觀的影響。
4.培養(yǎng)個性。作文活動課要注重激勵和鼓舞，培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)、敢于表達、敢于挑戰(zhàn)，勤于動腦、勤于動口，勤于動筆的良好個性；培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)、善于總結(jié)、善于綜合等思維品質(zhì)。
三、作文活動課的操作過程
1.課前準(zhǔn)備，啟動活動。課前將本節(jié)課訓(xùn)練點的有觀知識下發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)，要求學(xué)生主動把自學(xué)的知識在課堂上加以運用。此環(huán)節(jié)可減少課堂上講的時間，又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力。因?qū)W了即用，可檢驗學(xué)生自學(xué)的情況，還可促使學(xué)生在運用過程中相互學(xué)習(xí)。
2.課堂開始，控制氣氛。開始上課，激發(fā)熱情，說明訓(xùn)練目的、活動要求、注意事項等。如本節(jié)課訓(xùn)練審題，要求只能把本節(jié)課的資料放在課桌上，眼看、耳聽、口說、筆寫，迅速反映，快速作答等。
3.活動展開，把握節(jié)奏。一堂課的訓(xùn)練題目一般不少于三個，活動面在90%以上。課堂上要努力形成平等的氣氛，適時引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個人的理解，使學(xué)生在交流和討論中學(xué)會比較，學(xué)會思考，學(xué)會表現(xiàn)自我，敢于創(chuàng)新。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)新思想，就積極加以表揚，從而激勵學(xué)生形成一種積極探索的氛圍。值得注意的是：有時，從結(jié)果看，部分學(xué)生在活動中沒有成功表現(xiàn)，甚至有的回答非常可笑，但從過程看，他們能夠參與活動，并積極地投入思考，暴露出問題，在同學(xué)的笑聲和老師的點評中，就會獲得啟示，對其作文寫作無疑是有指導(dǎo)作用的。從發(fā)展的角度講，只要有學(xué)習(xí)的思考和交流，就能促進思維能力的發(fā)展。每個訓(xùn)練題活動結(jié)束后都要做總結(jié)，及時強調(diào)這一輪訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的問題和相關(guān)的注意事項。可以讓學(xué)生自己來總結(jié)，可以讓同學(xué)相互評價，也可以由教師來點評。進行評價時，應(yīng)當(dāng)考慮評價活動占課堂整體教學(xué)時間的比例，要注重評價的實際效果。
4.總結(jié)要領(lǐng)，指明方向。
每一堂教學(xué)活動后，都要對學(xué)生認(rèn)識的進步，語言的.精彩處，思維的機智處，文化、文學(xué)的聯(lián)想和想象處，創(chuàng)新處給以客觀的總結(jié)，關(guān)注學(xué)生在作文思維訓(xùn)練過程中的發(fā)展變化以及學(xué)生參與活動的態(tài)度、情感和思維方式。對他們提出今后應(yīng)該注意的事項和進一步提高的要求，強調(diào)、明確操作的要領(lǐng)。
可見，學(xué)生的活動課，最累的是老師，不僅要運籌帷幄，還要善于把握和引導(dǎo)課堂進程，并要準(zhǔn)確點評和總結(jié)學(xué)生的問題，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性，幫助他們完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。
四、作文活動課的具體個例
議論文思維訓(xùn)練
——展開思路，擬寫提綱（課堂實錄片段）
授課教師：伍隍中學(xué)李明隆
老師宣布上課，學(xué)生起立，師生問好后坐下。
師：同學(xué)們，議論文是我們終身實用的一種文體形式。寫好議論文必須注意條理清晰，思想深刻。那么如何才能作到這一點呢？那就是要擬分論點。今天我們來進行擬分論點的訓(xùn)練，要求大家把所有的學(xué)習(xí)用具都收起來，注意用耳朵聽，腦子想，嘴巴說，積極發(fā)表自己的意見。同學(xué)們，課前大家看了我發(fā)的材料，應(yīng)該明確擬分論點從哪些方面來擬了吧。
生：可從四個方面來展開：“是什么”，論證性質(zhì)和類別方面的問題；“為什么”，論證目的和原因方面的問題；“怎么辦”，論證方法和途徑方面的問題；“會怎樣”，論證效能和結(jié)果方面的問題。
生：一般來說，一篇文章不會同時論述四個方面的問題，大多是擇其一至二范疇來論述。
師：能舉例嗎？
生：如《拿來主義》就論述了為什么拿來和怎樣拿來，《六國論》只論證了六國破滅的原因，《改造我們的學(xué)習(xí)》也僅論述為什么改造和怎么改造。
師：對！哪擬分論點要注意什么問題呢？
生：分論點表達的句式要相同。
生：內(nèi)容要統(tǒng)一。
生：要圍繞中心論點。
生：要注意角度的統(tǒng)一。
師：很好！看來大家理解了輔導(dǎo)材料的主要內(nèi)容。下可我們就來進行具體的實戰(zhàn)演習(xí)，請大家亮出思想之劍，任邏輯和智慧縱橫吧。
師呈現(xiàn)話題訓(xùn)練一：誠信
師：現(xiàn)在將同學(xué)們按座位分為四組，一、二、三、四組分別從“是什么”“為什么”“怎么辦”“會怎樣”來展開話題擬分論點，每個同學(xué)都要發(fā)言，后面發(fā)言的同學(xué)說出的要點不能與前面同學(xué)說的要點重復(fù)、交叉、包含。希望大家謙虛一點，積極一點，同一組的同學(xué)，拿不穩(wěn)的同學(xué)先發(fā)言，如果自認(rèn)為水平很高的，可以在別人發(fā)完言后再發(fā)言。其他聽的同學(xué)，要認(rèn)真聆聽，等一組發(fā)言完了我要抽其他組的同學(xué)起來總結(jié)要點并做點評。
下面一組的同學(xué)開始：是什么？
生：是人格高尚的表現(xiàn)。
生：是一種自重與自愛的行為。
生：是真善美的體現(xiàn)。
生：是對別人的尊重。
生：一種風(fēng)度和美德。
生：五講四美的基礎(chǔ)。
生：社會對人的起碼要求。
生：人的教養(yǎng)的一種標(biāo)志。
生：符合文明的舉止。
生：符合禮義的行為。
師：好！一組同學(xué)發(fā)言很積極。哪位同學(xué)起來點評一下？
生：我覺得他們的分論點有意思上的重復(fù)。你比如“文明的舉止”和“禮義的行為”。還有意思也有牽強之處，如“對別人的尊重”用于禮貌還可以，說誠信不妥。如果選用分論點的話，最好是：是人格高尚的表現(xiàn)，是人教養(yǎng)的一種標(biāo)志，是作人的起碼要求。
師：對，分論點如果有了重復(fù)，就會出現(xiàn)邏輯上的缺陷；如果偏離了觀點或話題，就會顯得思考不深入。希望下面的同學(xué)注意這個問題。他提的三個分論點，大家可以參考。下面二組的同學(xué)開始，為什么？
……
分析:從節(jié)選部分可以看出操作的三個環(huán)節(jié)，即一是課前準(zhǔn)備，二是課堂導(dǎo)入控制，三是活動展開和把握節(jié)奏。在授課的過程中，我們可以看出其如下的優(yōu)勢：1．訓(xùn)練點小，針對性強，重點突出，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2．在訓(xùn)練中采用鼓勵、逼廹等控制方法，學(xué)生配合、參與面廣，訓(xùn)練充分。3．環(huán)環(huán)總結(jié)，指導(dǎo)及時，加上訓(xùn)練三個話題，過關(guān)率高。4．要求前后同學(xué)內(nèi)容不得重復(fù)、交叉、包含，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和競爭力。4.有利于形成積極思考和迎難而上的品質(zhì)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和精神境界。５．成功完成訓(xùn)練后有效地提高學(xué)生的自信心和寫作的積極性。６．有助于學(xué)生學(xué)會溝通、分享和合作。
五、作文活動課的有關(guān)問題
（一）作文活動課實施的條件
１．階段的訓(xùn)練計劃。因為作文活動課是把課堂寫作變成了課堂上的專項活動，所以要求在實施教學(xué)前必須有一個周密有序、針對性強的訓(xùn)練計劃。如《作文學(xué)期訓(xùn)練計劃》等。
２．具體的分點教案。如審題、立意、構(gòu)思、用例等活動課教案。教案中要有明確的目標(biāo)，訓(xùn)練點，訓(xùn)練題，控制策略，激勵方法，指導(dǎo)評點方法，操作過程，情況處理設(shè)想等。
３．明確的訓(xùn)練和操作策略。要求每一個學(xué)生都發(fā)言，謙虛的就發(fā)言；讓學(xué)生自己在比較中感悟并總結(jié)最好的標(biāo)準(zhǔn)和獲取的思維方法；課堂上以激勵為主，適當(dāng)點撥；以學(xué)生活動的效果和熱烈程度評價課堂教學(xué)的效益。
（二）影響活動課效果的因素
1．活動安排的方式。包括內(nèi)容的確定，難度的把握，訓(xùn)練的坡度，以及訓(xùn)練的繁密與稀疏（繁密會讓人感到一種負(fù)擔(dān)，稀疏又不能鞏固訓(xùn)練的效果）。
２．指導(dǎo)材料的針對性和知識的系統(tǒng)性，對于要完成的訓(xùn)練，有著重要的作用。
３．老師的引導(dǎo)和說明是否恰如其分。引導(dǎo)和說明不夠，則訓(xùn)練完成一定會受到影響；引導(dǎo)和說明太多，則學(xué)生訓(xùn)練的時間又會減少，必然會受影響效果。
４．學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和思維模式。上課的質(zhì)量當(dāng)然與之成正比，知識水平越高，思維模式改變越快，任務(wù)完成越圓滿；反之則越差。
５．教師的授課藝術(shù)和控制課堂的能力。只有教師有很好的素養(yǎng)或充分的準(zhǔn)備才能夠真正自如地進行作文活動課教學(xué)。
６．訓(xùn)練的難度。任務(wù)的難度太小，活動意義不大；難度太大，學(xué)生又難以完成。
７．學(xué)生的情感態(tài)度。學(xué)生對訓(xùn)練內(nèi)容越有興趣，目標(biāo)達成率越高。這就要求教師的設(shè)計一定要有針對性，并注意對學(xué)生的思想教育。
８．時間越充足，訓(xùn)練的量越大，效果越好。但也要注意，就是時間拖得太長，會失去一些訓(xùn)練的意義，應(yīng)該以學(xué)生領(lǐng)悟和理解為宜，不可貪多求穩(wěn)，忽視學(xué)生的悟性。
（三）作文活動課的主要誤區(qū)
1．完全排斥傳統(tǒng)訓(xùn)練方法。活動不能代替一切，寫仍是最終的歸宿。課堂活動，屬分點訓(xùn)練，適用于擬題、審題、立意、構(gòu)思、仿句、拓展、文體、章法、選材等方面，屬散練；它仍應(yīng)該和綜合訓(xùn)練，如分類訓(xùn)練與升格訓(xùn)練等相結(jié)合，這樣才能把“接發(fā)球”和“前三板”等有機結(jié)合起來，形成完善的作文能力。如果是非畢業(yè)年級，有關(guān)的練筆是不能少的。
2．安排訓(xùn)練沒有序列。分合有序，有點有面，這是訓(xùn)練的基本法則，如果訓(xùn)練的安排沒有計劃，而只想有針對性就行，或大作文不寫，只注重空講，會使活動課失去原有的味道。
3．課堂操作，指導(dǎo)不細(xì)。忽略學(xué)生的思維特點，主觀臆斷，自以為是，會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的創(chuàng)造力；而出現(xiàn)問題，沒有發(fā)現(xiàn)，也可能會給學(xué)生留下一些思考的盲點。設(shè)計者一定要充分準(zhǔn)備，多方設(shè)想。
反思的作文 篇4
人的思維有很多種：倒推，發(fā)散性思維，集中性思維……當(dāng)然，反思也是一種。可是反思與其他的思維是不同的：普通思維是從同一個出發(fā)點向外發(fā)散或思考，而反思不然——反思是一種經(jīng)驗，一種教訓(xùn)，或是一種發(fā)自內(nèi)心的懺悔。
晚上，一個明亮的教室里，喧鬧無比，有的人正悠閑地打著牌，有的人在一旁高談闊論。當(dāng)然也有少數(shù)人正坐在座位上，或是寫作業(yè)，或是看書。當(dāng)有一方的辯論賽已經(jīng)進入了白熱化狀態(tài)時，突然，“啪！”的一聲響聲后，燈滅了，教室暗了，先是一陣死一般的.寂靜。即刻，光從手電筒里射出，教室里算是有了一絲光明。大家又若無其事地繼續(xù)做著手頭上的工作。只不過不同的是，寫作業(yè)的人變少了，嘈雜的聲音更多了，大家的嗓聲在無形之中提高了。有的人干脆出了教室，打起了雪仗，甚至忽略了拼命維持秩序的老師，老師的聲音就像一粒石子，投入我們的聲浪中，不一會兒，便浸沒了。直到一陣刺耳的哨聲響起。
原來，是樂老師，所有人都逐漸回到座位上，該干什么干什么。雖然許多人把聲音降低了，可教室里仍是一片嘈雜。此時，大家的心中都十分沉重，仿佛做了什么虧心事。
“請大家安靜下來。”一聲低沉，沙啞的嗓音，從教室角落傳出，我們震撼了，不由得安靜了下來，樂老師的嗓音已經(jīng)沙啞了，可以聽出來，這句話是他勉強喊出來的。這時，旁邊的孫老師對此好像是看不下去了，連忙接過話岔子說：“同學(xué)們安靜一下，教室這么吵，肯定是不止一個人在講話……環(huán)境，是大家共同創(chuàng)造的，也是我們要共同維護的。”
“我來給大家舉一個例子吧。曾經(jīng)有一個小區(qū)，有人無心往門口扔了一包垃圾，可是有一個人看見了，也往這兒扔了一包垃圾，之后就有了一包、兩包、三包……最后進而形成了一座垃圾山。”“所以，我們要做好小我，才能成就大我。”話音伴著掌聲落幕了，而這一個個字卻如一把把錘子，強烈的抨擊著我的心靈。于是，我反思了：為什么教室里會變得這么吵？為什么樂老師的嗓音會沙啞。
樂老師為了我們，為了一代代人，付出了多少，可我們……此時，我醒悟了，發(fā)現(xiàn)了反思也是一種高級智慧，可以讓我們悟到某種道理，某種經(jīng)驗，并且可以讓大多數(shù)讓不會為了這個方面再次反思。
那么，你今天反思了嗎？你，又立下目標(biāo)了嗎？你又能保證下次不會反思了嗎？
反思的作文 篇5
一、問題的提出
反思是促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效途徑與方法。學(xué)生作文反思是指學(xué)生對自己寫作過程的一個明顯段落點或?qū)σ黄恼逻M行審慎的回顧、分析與檢查。
要指導(dǎo)學(xué)生寫作成功，不能只教作文之道，還要引導(dǎo)學(xué)生“反觀自我”，對自己的作文實踐進行有效的反思。人的學(xué)習(xí)是雙向過程，一方面是對所學(xué)材料的識別、加工和理解的認(rèn)識過程，另一方面又是對認(rèn)知過程的自我觀察、自我評價和自我調(diào)節(jié)的“反思”過程。要使學(xué)習(xí)有成效，不僅需要認(rèn)識，更需要反思。長期以來，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更注重認(rèn)知過程，而忽視學(xué)生的反思過程，使學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍樱R的獲取變得抽象化、呆板化。作文教學(xué)也如此，作文教學(xué)弊端之一，是教師基本上把眼光集中在如何教學(xué)生寫好作文，很少關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)會寫好作文的。作文教學(xué)更多關(guān)注教給學(xué)生寫作方法，很少思考學(xué)生是如何使用這些方法，不注重學(xué)生作文反思導(dǎo)致作文指導(dǎo)低效。
作文指導(dǎo)的最高境界是讓學(xué)生進行策略性寫作：能根據(jù)作文題目要求、外在條件、自身水平，恰當(dāng)?shù)剡x擇運用寫作材料與方法，有效表達自己的內(nèi)心世界。學(xué)生要真正學(xué)會寫作，不僅是要把握寫好一篇文章有哪些方法，更重要的是要把握這些方法“有什么用”和“怎樣用”，就是說怎樣將學(xué)到的方法變?yōu)樽匀缡褂玫募寄堋Ｗ魑姆此迹菍W(xué)生將自己的寫作過程當(dāng)做意識對象，對其寫作的心理過程進行回憶、思考、評價，能減少寫作的盲目性、抽象性。
我市近幾年中考作文的情況來看，一些初中生對作文所持的消極態(tài)度和低下的寫作能力，讓我們不得不承認(rèn)，初中作文教學(xué)的結(jié)果有許多令人遺憾之處。大多數(shù)語文教師都在作文教學(xué)及批改上投入最大的工作量，而學(xué)生也為各種練筆絞盡腦汁。可是為什么努力的結(jié)果是事倍功半甚至每況愈下呢？造成作文低效高耗的狀況，原因是復(fù)雜多樣的，我們認(rèn)為作文教學(xué)缺乏對學(xué)生作文反思能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺少反思意識、反思習(xí)慣和反思能力是要害因素。
二、調(diào)查的結(jié)論與分析
為了準(zhǔn)確把握我市初中生作文反思能力培養(yǎng)狀況，促進作文教學(xué)有效提升。福建省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中學(xué)生作文反思能力培養(yǎng)研究》課題組進行了“初中生作文反思能力培養(yǎng)”問卷調(diào)查與訪談，調(diào)查分學(xué)生和教師兩種類型。問卷主要針對學(xué)生作文水平和寫作狀態(tài)、學(xué)生作文反思意識、學(xué)生作文反思手段與方法、學(xué)生作文反思習(xí)慣、教師對學(xué)生作文反思能力指導(dǎo)情況等5個方面的內(nèi)容進行設(shè)置。本次調(diào)查對象是我市6所初中學(xué)校語文教師與學(xué)生，城關(guān)初中2所，農(nóng)村初中4所。抽取七年學(xué)生300名、教師20名，抽取八年級學(xué)生300名、教師20名，抽取九年級學(xué)生200名、教師20名。發(fā)放學(xué)生問卷800份，收回問卷791份，有效問卷780份。發(fā)放教師問卷60份，收回問卷56份，有效問卷55份，以上問卷，被調(diào)查者具有一定代表性。同時，我們圍繞問卷內(nèi)容又開了3場學(xué)生座談會、2場教師座談會，以確保對調(diào)查內(nèi)容的深度把握。我們將調(diào)查與訪談結(jié)果進行分析，提煉出以下調(diào)查結(jié)果。
（一）學(xué)生作文水平總體偏低，缺少良好的寫作感受
我市初中生作文水平總體偏低，尤其是農(nóng)村初中學(xué)生。學(xué)生在回答 “你的作文成績一般是什么水平”，0.6%的學(xué)生選擇“優(yōu)秀”,20.6%的學(xué)生選擇“良好”，42%的學(xué)生選擇“一般”，36.8%的學(xué)生選擇“較差”。從教師問卷來看，大部分教師對學(xué)生作文的總體水平是不太滿意的，10%認(rèn)為學(xué)生作文水平“良好”，23%認(rèn)為“一般”，67%認(rèn)為“較差”。雖然教師與學(xué)生的回答有出入，但從雙方數(shù)據(jù)來看，學(xué)生作文總體水平偏低是事實。
學(xué)生在寫作過程中積極體驗比較少，尤其是作文水平低下者。從學(xué)生是否喜歡寫作來看，5%的學(xué)生“非常喜歡”，37%的學(xué)生還“可以”，45%的學(xué)生“不喜歡”，13%的學(xué)生“害怕作文”；學(xué)生對作文課的感受，24%的學(xué)生認(rèn)為“輕松愉快，使人充滿信心”，12%的學(xué)生認(rèn)為“樂趣少”、40%的學(xué)生認(rèn)為“單調(diào)，沒樂趣”、24%的學(xué)生認(rèn)為“緊張單調(diào)，難于忍受”；從學(xué)生寫作動力看，17%的學(xué)生認(rèn)為寫作是“記錄生活，表達情感”，83%的學(xué)生是為了“完成作業(yè)”，任務(wù)驅(qū)動的`寫作動機使學(xué)生作文常成為應(yīng)景之作，寫作難有快樂體驗。
（二）學(xué)生對作文的自我分析水平較低，作文反思意識淡薄
由于長期作文教學(xué)的忽略，學(xué)生對作文的自我分析水平低。從學(xué)生“對自己寫作的能力與興趣了解程度”看，40%學(xué)生選擇“了解”，10%的學(xué)生選擇“較了解”，30%的學(xué)生“不太了解”，20%的學(xué)生是“不了解”；“對你能比較準(zhǔn)確判斷出自己作文的好壞嗎”，22%的學(xué)生回答“能”，40%回答“有時能”，38%的學(xué)生回答“不能”；學(xué)生對“你作文中出現(xiàn)問題一般是由誰發(fā)現(xiàn)？”，20%的學(xué)生回答是“自己”發(fā)現(xiàn)，80%是由“老師”、“同學(xué)”或“家長”發(fā)現(xiàn)；學(xué)生對自己作文常犯的錯誤不熟悉，問卷中68%的學(xué)生回答“不知道自己常犯的錯誤”。由此看出，學(xué)生對自己的作文能力、作文優(yōu)劣、作文問題的分析判斷水平不高。
學(xué)生在寫作活動開始前、過程中和活動結(jié)束后，缺乏主動對自己的作文實際狀況進行分析思考的心理需求。從寫作前看，“寫作時，面對作文題目的第一感覺”，10%的學(xué)生能“稍作思考，然后下筆”，58%的學(xué)生“腦中空空，無從下筆”，32%的學(xué)生是“按照教師要求作文”；從寫作過程看，學(xué)生“對自己在寫作中常犯的錯誤，能否采取措施預(yù)防”，5%的學(xué)生回答“能”，35%的學(xué)生回答“偶爾能”，60%的學(xué)生回答“不能”；寫作后，10%的學(xué)生“能對自己寫作過程進行反思并總結(jié)經(jīng)驗”， 20%的學(xué)生“偶爾能”，而70%的學(xué)生“不能”做到。從以上寫作流程問卷分析，學(xué)生作文反思意識比較淡薄，作文水平差的學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生尤其突出。
（三）學(xué)生沒有養(yǎng)成作文反思習(xí)慣，作文反思方法缺乏
由于教師對學(xué)生作文反思能力培養(yǎng)的意識淡薄，學(xué)生作文時一般缺少反思習(xí)慣。作文本下發(fā)后，61%的人通常“只看成績”，28%的人“會認(rèn)真看教師的評語”，9%的人“會根據(jù)教師的批改，認(rèn)真思考評語”，2%的人“會對作文存在的不足進行反思，然后再訂正”； 12%的人在“寫完作文后能認(rèn)真自覺地反復(fù)檢查與潤色”，53%人只“檢查一遍”，20%的人“教師督促就檢查，否則就不檢查”，15%的人“根本不檢查”；在寫作后，10%的人“能對寫作的過程作進一步的反思，從中發(fā)現(xiàn)寫作成功的策略或思考方法”，90%的人“不能”；60%的學(xué)生“沒有修改作文的習(xí)慣”。
造成學(xué)生作文反思能力弱化，主要還在于學(xué)生缺乏反思手段與方法。對于學(xué)生寫作過程的反思方法運用看，7%的學(xué)生 “在寫作時，能‘跟蹤’自己的思考過程，必要時會修改原來的思路和方法”，15% 的學(xué)生“基本能這樣”，60% 的學(xué)生“偶爾這樣”，“從不這樣”的學(xué)生占18%； 對作文的分析與總結(jié)， 5%的學(xué)生“經(jīng)常在寫作后總結(jié)寫作的方法”，21%的學(xué)生“有時間的話會總結(jié)一下”，34%的學(xué)生常“感到?jīng)]什么可總結(jié)的”，40%的學(xué)生“不知道怎么總結(jié)”；這些數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生既缺乏反思意識，也缺乏反思手段，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了作文問題。
（四）教師培養(yǎng)學(xué)生作文反思能力的意識淡薄，指導(dǎo)方式有限
作文教學(xué)中，教師對學(xué)生作文反思能力培養(yǎng)的實際價值認(rèn)識不足，學(xué)生作文反思能力培養(yǎng)成為作文教學(xué)的“盲點”。在訪談與問卷中，91%的教師基本不能準(zhǔn)確理解學(xué)生作文反思能力的概念；教師對學(xué)生作文反思能力的重要性認(rèn)識不足，“您認(rèn)為學(xué)生作文反思能力對學(xué)生作文成功的作用”，3%的教師認(rèn)為“重要”，34%的教師認(rèn)為“一般作用”，63%的教師認(rèn)為“不重要”；學(xué)生作文差的最大原因分析，10%教師認(rèn)為“缺乏生活經(jīng)驗的積累與提煉”，20%認(rèn)為“缺少寫作方法”，65%認(rèn)為“閱讀少”，15%認(rèn)為“教師指導(dǎo)不到位”，同時在訪談中，即使是認(rèn)為教師指導(dǎo)不到位，也很少有人會從反思能力培養(yǎng)上尋找原因。
教師對學(xué)生作文反思能力培養(yǎng)意識淡薄，導(dǎo)致教師培養(yǎng)學(xué)生作文反思能力的方法方式有限。教師不能主動創(chuàng)設(shè)學(xué)生進行反思的條件，對“是否時常創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生反思自己寫作過程”，31%的教師回答“偶爾”，69%回答“沒有”；對是否能定期幫助學(xué)生總結(jié)寫作經(jīng)驗，10%回答“能”，25%回答“偶爾能”，65%回答“不能”；對能否用多種方法引導(dǎo)學(xué)生反思寫作過程，5%回答“有”，20%回答“偶爾”，75%回答“沒有”；對是否熟悉學(xué)生寫作反思的相關(guān)方法，33%回答“了解一點”，67%回答“不熟悉”。是否時常要求學(xué)生修改作文，62%回答“有”，38%回答“偶爾”，但在訪談中，教師普遍認(rèn)為修改效果并不好，大部分學(xué)生處于應(yīng)付性修改。教師培養(yǎng)學(xué)生作文反思能力的意識淡薄，指導(dǎo)方式有限，造成學(xué)生不斷地寫作、教師不停地修改，但效果很差，學(xué)生作文提高很慢，教師無從著手、力不從心等狀況。
三、學(xué)生作文反思能力培養(yǎng)的思考
（一）認(rèn)識價值，強化學(xué)生作文反思能力的培養(yǎng)意識
作文反思能力培養(yǎng)對作文教學(xué)具有重要意義。在作文教學(xué)過程中，教師只是指導(dǎo)者，真正的寫作主體是學(xué)生，而寫作主體的個性化很強，如何針對不同主體的個性化提高學(xué)生的寫作能力，是當(dāng)下一個重要的課題。但目前作文教學(xué)的大體狀況是：學(xué)生大量地寫作文，教師認(rèn)真批改作文，然后統(tǒng)一評講，接下來學(xué)生再寫、再練，教師再改、再講。教師關(guān)注的是學(xué)生寫出來的文章結(jié)果，而對學(xué)生內(nèi)在的寫作過程關(guān)注不夠，致使學(xué)生作文一直得不到實質(zhì)性的提高，也找不到癥結(jié)所在。教師要充分認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生反思能力是解決作文癥結(jié)的有效途徑，學(xué)生具有作文反思能力是提升作文質(zhì)量的關(guān)鍵。
1、注重學(xué)生作文反思，能促進學(xué)生策略性寫作。讓學(xué)生在寫作過程中學(xué)會“反觀自我”，有利于豐富和積累寫作經(jīng)驗，從而促進寫作方法能靈活自如應(yīng)用。
2、注重學(xué)生作文反思，能促進作文教學(xué)流程優(yōu)化。學(xué)生作文反思是把自己作文作為思考對象，對自己作文的寫作過程和結(jié)果進行審視和分析，有利于作文教學(xué)過程的優(yōu)化：它強化了學(xué)生的主動性，使寫作指導(dǎo)過程由單向變?yōu)殡p向過程，由被動過程變?yōu)榛舆^程；它強化對自己作文的審視與分析的全程性，使寫作指導(dǎo)過程的反饋由被動反饋變?yōu)橹鲃臃答仯裳舆t反饋變?yōu)榧皶r反饋；它強化了學(xué)生寫作的自主性、針對性和責(zé)任感，使作文教學(xué)過程由注重教師教的過程變?yōu)閷W(xué)生主動發(fā)展的過程，使作文教學(xué)指導(dǎo)由一般化向個性化轉(zhuǎn)化，由加負(fù)過程變?yōu)闇p負(fù)的過程。
3、注重學(xué)生作文反思，能促進學(xué)生作品意識強化。作品意識的培植是從“審視自我”、“玩味文字”、“主動修改”開始的，而學(xué)生作文反思是三者的前提，沒有反思就沒有辦法完善，沒有反思就沒有辦法挑剔。
（二）熟悉策略，加強學(xué)生作文反思能力培養(yǎng)的有效指導(dǎo)
提高學(xué)生作文反思能力有三個途徑，一是通過學(xué)生的自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗自發(fā)地形成；二是通過教學(xué)活動無形中獲得；三是通過專門訓(xùn)練明確獲得。研究認(rèn)為在教學(xué)中教師進行有意識的適當(dāng)訓(xùn)練，能夠提升反思能力，也就是第二、第三種途徑結(jié)合是最有效的。因此，教師不僅要熟悉作文反思方法，而且要指導(dǎo)學(xué)生掌握反思方法。
1、指導(dǎo)學(xué)生把握作文反思的內(nèi)容。學(xué)生在寫作中，知道自己要從哪些路徑，從什么方面分析自己的寫作及其文章得失。作文反思內(nèi)容主要有：一是從寫作順序反思。有無清新靚麗的題目；是否有引人入勝的開頭；有無一句點明主旨的話；有無一個耐人尋味的結(jié)尾。二是從寫作技巧反思。語言運用是否得體，遣詞造句是否明白通順；舉例是否恰當(dāng)；文體結(jié)構(gòu)是否合理；首尾是否呼應(yīng)。
2、指導(dǎo)學(xué)生明確作文反思過程。作文反思不是簡單地對寫作過程進行回顧或回憶，它是要圍繞“我做了什么——我這樣做有效嗎——我這樣做合理嗎——我還能怎樣做”這個問題鏈，探討文章的優(yōu)化，促進寫作水平的提升。一個完整的反思流程：一是提出問題。通過對寫作與作文的實際感受，意識到自己作文中存在的問題；二是觀察分析。針對問題反復(fù)琢磨自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，思考作文問題及其原因所在；三是提出新思路。根據(jù)分析，提出作文構(gòu)思與寫作的新想法、新辦法；四是實踐驗證。根據(jù)新思路，重新寫作或修改文章。
3、使學(xué)生熟悉并掌握作文反思方法。一是寫作文后記。寫作文后記是學(xué)生針對教師對作文批改、講評，學(xué)生自己重新審視自己的作文，寫出反思的文字。二是寫作文病歷卡。寫作文病歷卡是學(xué)生把自己當(dāng)做醫(yī)生，將自己作文當(dāng)作病人，給自己診斷、開處方。三是作文自評。作文自評是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)作文評價標(biāo)準(zhǔn)對自己的作文進行全面評價，寫出評語與分?jǐn)?shù)。四是作文自我提問單。作文自我提問單是根據(jù)寫作的規(guī)程或?qū)懽魉仞B(yǎng)要求，并將其細(xì)化，以系列問題的方式出現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)問題系列逐一回顧、思考、評價，主要有寫作提問單與階段性提問單兩種形式。五是品味作文亮點。品味作文亮點就是將文章的精彩之處找出，并且對其特色進行深入分析與思考。六是作文修改。作文修改是學(xué)生根據(jù)教師批改和評講要求，通過個人反思及小組討論，重新謀篇布局，將文章再寫一次。
（三）創(chuàng)設(shè)時空，提供學(xué)生作文反思能力的提升機會
學(xué)生作文反思能力培養(yǎng)是否成功，最后要看其能否保持與遷移。因此，要培養(yǎng)學(xué)生作文反思能力，就要在作文教學(xué)中，提供條件讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、操練與實踐中促進作文反思能力的保持與遷移。
1、要提供大量的練習(xí)與實踐的機會。作文教學(xué)與評講，必須改變傳統(tǒng)做法，課堂上要減少教師活動時間，增加學(xué)生活動時間，以小組合作學(xué)習(xí)、研討交流、片段作文練習(xí)等方式，給學(xué)生提供充分的時間和空間，讓學(xué)生感悟、體驗、思考作文反思方法與策略的運用。一方面，教師要充分介紹作文反思策略并作出示范。另一方面，要提供足夠的時間讓學(xué)生進行大量的作文反思策略的練習(xí)，這樣才使學(xué)生正確學(xué)會作文反思，使反思由被動走向主動。也許初期教學(xué)成本很高，但后期學(xué)生絕對受益而且輕松。
2、給予學(xué)生積極的反饋。在學(xué)生進行作文反思練習(xí)的過程中，教師應(yīng)該監(jiān)控學(xué)生的活動，注意提供個別指導(dǎo)和修正性反饋，及時給予鼓勵，這樣會增強學(xué)生的信心，促進學(xué)生實踐作文反思策略，并學(xué)會策略的使用。
3、指導(dǎo)學(xué)生明確作文反思策略運用的條件。每個作文反思策略的使用都是有切合條件的，并不是任何場合、任何時間、任何人都能用，教師在學(xué)生作文反思教學(xué)中，盡可能提供多個范例，給予學(xué)生多方面指導(dǎo)，促使學(xué)生有效反思。
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